文/李東鵬

引言

伴隨著人工智能、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、智慧制造等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，世界經(jīng)濟(jì)格局已悄然發(fā)生巨變，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已與各領(lǐng)域高效融合，以全新的形式助推經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才需求量劇增。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)以高質(zhì)量為核心，以服務(wù)為宗旨，以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在此背景下，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)在形而上的理想目標(biāo)高位引領(lǐng)之下，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)沿循科學(xué)正確的路徑前行，全面達(dá)成專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有目標(biāo)、有方向，以計(jì)算機(jī)專業(yè)自身的精神特質(zhì)，將工匠精神作為載體為大學(xué)生給予精神“補(bǔ)鈣”。

一、工匠精神引領(lǐng)下的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素

（一）礪匠術(shù)，提升大學(xué)生精湛技藝

礪匠術(shù)即要求大學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，能夠潛心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、主動(dòng)研習(xí)專業(yè)技能，從而掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)與技能，精于安心立命的本領(lǐng)，全面實(shí)現(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)。故此，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)基于“匠術(shù)”，將精湛技藝作為共通要素，有機(jī)融合“職業(yè)”和“崗位”的結(jié)合，如，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)與知名企業(yè)開(kāi)發(fā)校本課程，推動(dòng).net 方向、Java 方向等的教材開(kāi)發(fā)，以工學(xué)一體化、崗技一貫化的方式，重視對(duì)大學(xué)生崗位規(guī)范、職業(yè)技能和素養(yǎng)的培育。

（二）強(qiáng)匠心，提升大學(xué)生審美志趣

匠心主要強(qiáng)調(diào)工匠人在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、細(xì)節(jié)琢磨、服務(wù)升級(jí)等方面的極致追求，核心在于將專注于藝、品質(zhì)臻于完美的價(jià)值取向，立志于將產(chǎn)品品質(zhì)提升從99%精琢至99.99%。故此，強(qiáng)匠心使得精益求精成為工匠人的審美志趣，推動(dòng)著高校人才培養(yǎng)從普適性轉(zhuǎn)向“高精尖”。如高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師以SQL Server2008 為主脈絡(luò)，整合《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》內(nèi)容，將數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)理念、ER 圖的描述滲透其中，強(qiáng)化UML 的設(shè)計(jì)理念等，助推大學(xué)生精于專業(yè)技能的提升，培塑大學(xué)生專業(yè)綜合能力。

（三）鑄匠魂，涵養(yǎng)大學(xué)生精神

《淮南子》中有言：心不專一，不能專誠(chéng)。中華民族古代能工巧匠以對(duì)物品制作的嚴(yán)謹(jǐn)專注與篤定執(zhí)著，將自身“魂魄”投入工作之中，全面實(shí)現(xiàn)“人”與“物”的高度契合。故此，高校計(jì)算機(jī)教師在講述專業(yè)知識(shí)時(shí)，將歷代名人取得的偉大成就、計(jì)算機(jī)技術(shù)研發(fā)等一一闡釋，如天河一號(hào)、二號(hào)總設(shè)計(jì)師、中國(guó)工程院院士廖湘科率領(lǐng)一群勤奮的科學(xué)家，每天工作10 多個(gè)小時(shí)，一年中僅春節(jié)期間休息3 天，甚至需要在凌晨三四點(diǎn)鐘測(cè)算機(jī)器的新速度，高質(zhì)量完成了“天河一號(hào)”和“天河二號(hào)”超級(jí)計(jì)算機(jī)的研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“超常速”發(fā)展。通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例的解讀，能夠激發(fā)大學(xué)生職業(yè)專注力，淬煉心性、涵養(yǎng)精神，不斷打磨計(jì)算機(jī)專業(yè)技藝，獲得強(qiáng)烈的未來(lái)職業(yè)認(rèn)同感。

（四）淬匠力，培養(yǎng)大學(xué)生卓越創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備卓越創(chuàng)新的匠力，是新時(shí)代給予的義不容辭的責(zé)任，需要大學(xué)生快速掌握專業(yè)核心知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)展開(kāi)自主構(gòu)建、主動(dòng)再創(chuàng)造，在校內(nèi)課堂上敢想、敢問(wèn)，在實(shí)踐實(shí)習(xí)中提高創(chuàng)新思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)電子信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)備開(kāi)發(fā)、加工工藝等方面的不足。故此，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)探索切合“大國(guó)工匠”的實(shí)踐新路徑，融通校內(nèi)外育人資源，對(duì)課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等開(kāi)展新探索，全面滲透工匠精神，砥礪大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量計(jì)算機(jī)類人才的高質(zhì)量培養(yǎng)[1]。

二、工匠精神引領(lǐng)下的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)模式問(wèn)題凸顯

工匠精神的培塑不但是精湛技藝的弘揚(yáng)和傳承，亦是匠心凝塑的過(guò)程。在這一系統(tǒng)過(guò)程中，亟需高校教師以身作則，促使大學(xué)生在耳濡目染過(guò)程中逐步養(yǎng)成高尚品性。但是，在目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在著師生配比未達(dá)標(biāo)，低于國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的1:18；教學(xué)活動(dòng)組織形式傳統(tǒng)單一等模式問(wèn)題，嚴(yán)重違背了高校育人規(guī)律，導(dǎo)致教師疲于完成常態(tài)化教學(xué)，無(wú)法全員、全過(guò)程、全方位滲透工匠精神。另一方面，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)綜合能力，而綜合能力的形成均需長(zhǎng)期理論與實(shí)踐的淬煉，才能形成精湛的專業(yè)能力、較高的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置問(wèn)題凸顯

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)重視一貫式課程體系建設(shè)，在完整的課程體系基礎(chǔ)之上引導(dǎo)大學(xué)生不斷礪匠術(shù)、強(qiáng)匠心、鑄匠魂和淬匠力。但是，目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程分為通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程三大類，在課程體系中偏重于大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的提升，而對(duì)工匠精神的課程設(shè)置存在欠缺，培塑職業(yè)道德、職業(yè)精神等課程內(nèi)容泛化，無(wú)法有針對(duì)性的提升大學(xué)生工匠精神。

（三）實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

目前，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)存在脫節(jié)問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校以校企合作培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的途徑較為單一，在人才共育、課程共建等方面沒(méi)有深度合作，企業(yè)無(wú)法發(fā)揮對(duì)高校人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性助推作用，所以導(dǎo)致沒(méi)有將計(jì)算機(jī)行業(yè)前沿技術(shù)、最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等引入培養(yǎng)過(guò)程。另一方面，高校組織計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、行業(yè)實(shí)習(xí)等較為傳統(tǒng)，基本以學(xué)生自主實(shí)習(xí)為主，處于“放羊式”管理狀態(tài)，沒(méi)有以較高行業(yè)精神引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致其技藝不精，職業(yè)能力和精神較弱。

三、匠精神引領(lǐng)下的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化培塑工匠精神的專業(yè)文化建設(shè)

工匠精神與專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)不同，是一種“外化于行、內(nèi)化于心”的重要精神品質(zhì)，繼續(xù)通過(guò)間接式軟化力量，即文化。故此，要培塑大學(xué)生工匠精神，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)不能僅靠發(fā)文、文字宣傳等渠道，而應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)文化建設(shè)，將工匠精神全方位滲透至大學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生能夠時(shí)刻感受飽含工匠精神的濃厚專業(yè)文化氣氛。

1.強(qiáng)化專業(yè)物質(zhì)文化建設(shè)

專業(yè)物質(zhì)文化是專業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)，培塑大學(xué)生工匠精神，必須通過(guò)多元渠道和方法構(gòu)筑專業(yè)文化環(huán)境。一方面，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)對(duì)教室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生社區(qū)等實(shí)體環(huán)境進(jìn)行改造，將展現(xiàn)大國(guó)工匠新時(shí)代內(nèi)涵、典型事跡通過(guò)海報(bào)、宣傳欄、微信公眾號(hào)、微博等傳統(tǒng)媒體+新媒體進(jìn)行宣傳，使得大學(xué)生時(shí)刻感悟工匠精神。

2.強(qiáng)化專業(yè)精神文化

精神文化作為專業(yè)文化建設(shè)的核心，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化精神文化建設(shè)，發(fā)揮對(duì)大學(xué)生工匠精神形成的熏陶作用[2]。一方面，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課發(fā)揮專業(yè)特色，組織大學(xué)生積極參與國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（International Collegiate Programming Contest，簡(jiǎn)稱ICPC）、藍(lán)橋杯、GPLT 團(tuán)隊(duì)程序設(shè)計(jì)天梯賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等，砥礪大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽精神。另一方面，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)將專業(yè)文化和一線企業(yè)文化深度融合，以知名企業(yè)家、行業(yè)精英的專題講座和“工匠大師工作室”等方式將能工巧匠以“引進(jìn)來(lái)”，助推大學(xué)生感悟新時(shí)期企業(yè)精神文化的內(nèi)涵和精髓，以便于充分感知追求極致、精益求精的工匠精神。

（二）優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

專業(yè)能力是培塑高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生工匠精神的根基，是正確衡量大學(xué)生是否具有傳承工匠精神的具體體現(xiàn)。故此，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)一改傳統(tǒng)式“短、平、快”的批量人才培養(yǎng)模式，及時(shí)革新計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)理念，不斷優(yōu)化育人模式。

1.實(shí)施一體貫通式人才培養(yǎng)

新時(shí)期，高校肩負(fù)重任，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高水平技術(shù)人才的偉大使命，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)綜合能力，傳統(tǒng)的功利主義化的人才培養(yǎng)模式和工匠精神傳承所要求的“長(zhǎng)時(shí)積淀”互為矛盾。因此，高校應(yīng)優(yōu)化模式，構(gòu)建“高校+繼續(xù)教育+企業(yè)人才培養(yǎng)”的三級(jí)一體貫式模式，確保計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生通過(guò)高效課堂教學(xué)習(xí)得基本專業(yè)技能，從而培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神。

2.實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)行業(yè)的個(gè)性化決定著高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)必須實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)工匠型培養(yǎng)目標(biāo)。故此，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)可以通過(guò)小班制教學(xué)、可與知名企業(yè)實(shí)施模塊單元制教學(xué)的方式，對(duì)大學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，以便于充分挖掘大學(xué)生專業(yè)潛能。

（三）完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)構(gòu)模塊化課程體系

工匠精神引領(lǐng)下的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須模塊化，在知名企業(yè)信息化人才需求的基礎(chǔ)之上，設(shè)置分級(jí)、分層化“平臺(tái)+模塊”課程體系，即基于企業(yè)平臺(tái)強(qiáng)化大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，以專業(yè)基礎(chǔ)課（如大數(shù)據(jù)的內(nèi)存計(jì)算基礎(chǔ)、Hadoop 大數(shù)據(jù)流式計(jì)算、Eedis 內(nèi)存數(shù)據(jù)庫(kù)編程、專業(yè)導(dǎo)論等）、專業(yè)核心課（如大數(shù)據(jù)的內(nèi)存計(jì)算基礎(chǔ)、Hadoop 大數(shù)據(jù)流式計(jì)算、Eedis 內(nèi)存數(shù)據(jù)庫(kù)編程）、工程實(shí)踐課（如大數(shù)據(jù)的內(nèi)存計(jì)算基礎(chǔ)、Hadoop 大數(shù)據(jù)流式計(jì)算、Eedis 內(nèi)存數(shù)據(jù)庫(kù)編程等）為途徑，既確保了課程體系之間的銜接，又能夠兼顧模塊知識(shí)之間的兼容[3]。

2.創(chuàng)構(gòu)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程

基于工匠精神的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，驅(qū)動(dòng)大學(xué)生摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)者身份，轉(zhuǎn)而信息加工者的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)其砥礪學(xué)業(yè)，夯實(shí)專業(yè)技能，傳承工匠品質(zhì)。如在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，高校教師可設(shè)計(jì)班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)的任務(wù)，并將網(wǎng)站Logo 實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站Banner、網(wǎng)站模塊設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等子任務(wù)呈現(xiàn)給大學(xué)生，引導(dǎo)其設(shè)計(jì)小組合作方案，精益求精開(kāi)展高質(zhì)量任務(wù)完成的途徑，在不斷修改、測(cè)試等中夯實(shí)工匠品質(zhì)。

（四）搭建綜合育人平臺(tái)

1.深化產(chǎn)教融合

工匠精神引領(lǐng)下的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)只有實(shí)現(xiàn)與知名企業(yè)的深度融合，緊扣社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求，才能實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的零距離接觸。一方面，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)可調(diào)動(dòng)企事業(yè)積極性，創(chuàng)構(gòu)多元主體育人平臺(tái)，打造產(chǎn)教融合育人平臺(tái)、卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)，定期組織華為、三星等領(lǐng)軍行業(yè)到校參加人才共育研討會(huì)，組織計(jì)算機(jī)行業(yè)技能大賽，不斷淬煉大學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力。另一方面，高校應(yīng)優(yōu)化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以訂單式、預(yù)就業(yè)式、委培式等建立“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，組建雙師型師資隊(duì)伍，既能夠提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合能力，又能陶冶其職業(yè)操守，夯實(shí)匠技。

2.搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新平臺(tái)

一方面，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)可建立逆向創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心，依托校外龍頭行業(yè)育人資源，與大學(xué)生計(jì)算機(jī)競(jìng)賽有效對(duì)接，要求其對(duì)企業(yè)已有優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，從而不斷優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，使得中心成為優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽項(xiàng)目的孵化器，實(shí)現(xiàn)技術(shù)以及成果的再創(chuàng)新，以砥礪大學(xué)生精益求精的工匠精神長(zhǎng)足發(fā)展。另一方面，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給資金與技術(shù)支持，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)中的“佼佼者”等為大學(xué)生提供指導(dǎo)，以培養(yǎng)大學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新精神。

（五）健全學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.構(gòu)建三方學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)

工匠精神引領(lǐng)下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)創(chuàng)構(gòu)由學(xué)生、企業(yè)工程師、教師構(gòu)成的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)，以計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)為項(xiàng)目，以計(jì)算機(jī)技能評(píng)價(jià)為關(guān)鍵，以工匠精神的評(píng)價(jià)為要點(diǎn)，將最終成績(jī)?cè)u(píng)定作為德育考核的項(xiàng)目，與大學(xué)生入黨、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤，促使大學(xué)生不斷認(rèn)知自身工匠精神的形成情況，促使自身不斷淬煉技藝、持續(xù)端正職業(yè)態(tài)度。

2.實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

工匠精神的培塑是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)依據(jù)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，在多階段開(kāi)展持續(xù)性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。如，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)可利用“技能卡”對(duì)大學(xué)生施之以技能和素養(yǎng)評(píng)價(jià)：高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可依據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置每月一次的考核項(xiàng)目，對(duì)吃苦耐勞、技藝精湛的學(xué)生發(fā)放“學(xué)業(yè)技能卡”，“技能卡”考核項(xiàng)目應(yīng)由易至難、層層推進(jìn)，以不斷監(jiān)測(cè)大學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

工匠精神的核心在于“精神”二字；踐行工匠精神，特指在弘揚(yáng)匠人精雕細(xì)琢的專注與執(zhí)著，推動(dòng)對(duì)心浮氣躁等短視心態(tài)的矯枉；堅(jiān)守工匠精神，亦指在傳承匠人對(duì)技術(shù)工作的精益求精，持續(xù)激發(fā)人們對(duì)卓越品質(zhì)的、美好器物的主動(dòng)探尋。新時(shí)期多元文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天呼喚“工匠精神”的本質(zhì)回歸與重塑，從而為偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)筋健骨、為中華民族精神強(qiáng)根固本，為中華力量鑄魂凝心。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的重要陣地，需要整合社會(huì)對(duì)人才的需求與大學(xué)生內(nèi)生力量的，切實(shí)圍繞大學(xué)生計(jì)算機(jī)“技能”與“精神”，不斷礪匠術(shù)、強(qiáng)匠心、鑄匠魂和淬匠力。