文/李東鵬

引言

伴隨著人工智能、云計算、數(shù)據(jù)挖掘、智慧制造等技術(shù)的廣泛應用，世界經(jīng)濟格局已悄然發(fā)生巨變，計算機應用技術(shù)已與各領域高效融合，以全新的形式助推經(jīng)濟快速發(fā)展，對計算機相關(guān)專業(yè)人才需求量劇增。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)應以高質(zhì)量為核心，以服務為宗旨，以高質(zhì)量就業(yè)為導向，推動應用型人才培養(yǎng)服務經(jīng)濟社會發(fā)展。在此背景下，高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)在形而上的理想目標高位引領之下，強化人才培養(yǎng)過程，使得計算機專業(yè)培養(yǎng)沿循科學正確的路徑前行，全面達成專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有目標、有方向，以計算機專業(yè)自身的精神特質(zhì)，將工匠精神作為載體為大學生給予精神“補鈣”。

一、工匠精神引領下的高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素

（一）礪匠術(shù)，提升大學生精湛技藝

礪匠術(shù)即要求大學生能夠具備較強的職業(yè)認同感和幸福感，能夠潛心學習專業(yè)知識、主動研習專業(yè)技能，從而掌握系統(tǒng)專業(yè)知識與技能，精于安心立命的本領，全面實現(xiàn)愛崗敬業(yè)。故此，高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)基于“匠術(shù)”，將精湛技藝作為共通要素，有機融合“職業(yè)”和“崗位”的結(jié)合，如，高校計算機專業(yè)與知名企業(yè)開發(fā)校本課程，推動.net 方向、Java 方向等的教材開發(fā)，以工學一體化、崗技一貫化的方式，重視對大學生崗位規(guī)范、職業(yè)技能和素養(yǎng)的培育。

（二）強匠心，提升大學生審美志趣

匠心主要強調(diào)工匠人在產(chǎn)品開發(fā)、細節(jié)琢磨、服務升級等方面的極致追求，核心在于將專注于藝、品質(zhì)臻于完美的價值取向，立志于將產(chǎn)品品質(zhì)提升從99%精琢至99.99%。故此，強匠心使得精益求精成為工匠人的審美志趣，推動著高校人才培養(yǎng)從普適性轉(zhuǎn)向“高精尖”。如高校計算機專業(yè)教師以SQL Server2008 為主脈絡，整合《數(shù)據(jù)庫原理》內(nèi)容，將數(shù)據(jù)庫的設計理念、ER 圖的描述滲透其中，強化UML 的設計理念等，助推大學生精于專業(yè)技能的提升，培塑大學生專業(yè)綜合能力。

（三）鑄匠魂，涵養(yǎng)大學生精神

《淮南子》中有言：心不專一，不能專誠。中華民族古代能工巧匠以對物品制作的嚴謹專注與篤定執(zhí)著，將自身“魂魄”投入工作之中，全面實現(xiàn)“人”與“物”的高度契合。故此，高校計算機教師在講述專業(yè)知識時，將歷代名人取得的偉大成就、計算機技術(shù)研發(fā)等一一闡釋，如天河一號、二號總設計師、中國工程院院士廖湘科率領一群勤奮的科學家，每天工作10 多個小時，一年中僅春節(jié)期間休息3 天，甚至需要在凌晨三四點鐘測算機器的新速度，高質(zhì)量完成了“天河一號”和“天河二號”超級計算機的研發(fā)，實現(xiàn)了“超常速”發(fā)展。通過現(xiàn)實案例的解讀，能夠激發(fā)大學生職業(yè)專注力，淬煉心性、涵養(yǎng)精神，不斷打磨計算機專業(yè)技藝，獲得強烈的未來職業(yè)認同感。

（四）淬匠力，培養(yǎng)大學生卓越創(chuàng)新能力

計算機專業(yè)學生具備卓越創(chuàng)新的匠力，是新時代給予的義不容辭的責任，需要大學生快速掌握專業(yè)核心知識，對計算機知識展開自主構(gòu)建、主動再創(chuàng)造，在校內(nèi)課堂上敢想、敢問，在實踐實習中提高創(chuàng)新思維，主動發(fā)現(xiàn)電子信息產(chǎn)品設計、設備開發(fā)、加工工藝等方面的不足。故此，高校計算機專業(yè)應探索切合“大國工匠”的實踐新路徑，融通校內(nèi)外育人資源，對課程設置、專業(yè)發(fā)展、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等開展新探索，全面滲透工匠精神，砥礪大學生專業(yè)創(chuàng)新品質(zhì)，實現(xiàn)高質(zhì)量計算機類人才的高質(zhì)量培養(yǎng)[1]。

二、工匠精神引領下的高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式問題凸顯

工匠精神的培塑不但是精湛技藝的弘揚和傳承，亦是匠心凝塑的過程。在這一系統(tǒng)過程中，亟需高校教師以身作則，促使大學生在耳濡目染過程中逐步養(yǎng)成高尚品性。但是，在目前的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在著師生配比未達標，低于國家教育質(zhì)量標準的1:18；教學活動組織形式傳統(tǒng)單一等模式問題，嚴重違背了高校育人規(guī)律，導致教師疲于完成常態(tài)化教學，無法全員、全過程、全方位滲透工匠精神。另一方面，高校計算機專業(yè)教師需要培養(yǎng)大學生的專業(yè)綜合能力，而綜合能力的形成均需長期理論與實踐的淬煉，才能形成精湛的專業(yè)能力、較高的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程設置問題凸顯

《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中強調(diào)高校應重視一貫式課程體系建設，在完整的課程體系基礎之上引導大學生不斷礪匠術(shù)、強匠心、鑄匠魂和淬匠力。但是，目前高校計算機專業(yè)的課程分為通識課程、專業(yè)課程和實訓課程三大類，在課程體系中偏重于大學生計算機基礎知識和技能的提升，而對工匠精神的課程設置存在欠缺，培塑職業(yè)道德、職業(yè)精神等課程內(nèi)容泛化，無法有針對性的提升大學生工匠精神。

（三）實踐教學存在問題

目前，高校計算機專業(yè)實踐教學體系與學生工匠精神的培養(yǎng)存在脫節(jié)問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校以校企合作培養(yǎng)大學生專業(yè)素養(yǎng)的途徑較為單一，在人才共育、課程共建等方面沒有深度合作，企業(yè)無法發(fā)揮對高校人才培養(yǎng)的實質(zhì)性助推作用，所以導致沒有將計算機行業(yè)前沿技術(shù)、最新行業(yè)標準等引入培養(yǎng)過程。另一方面，高校組織計算機專業(yè)學生開展的專業(yè)見習、行業(yè)實習等較為傳統(tǒng)，基本以學生自主實習為主，處于“放羊式”管理狀態(tài)，沒有以較高行業(yè)精神引導大學生開展高質(zhì)量實踐活動，導致其技藝不精，職業(yè)能力和精神較弱。

三、匠精神引領下的高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）強化培塑工匠精神的專業(yè)文化建設

工匠精神與專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)不同，是一種“外化于行、內(nèi)化于心”的重要精神品質(zhì)，繼續(xù)通過間接式軟化力量，即文化。故此，要培塑大學生工匠精神，高校計算機專業(yè)不能僅靠發(fā)文、文字宣傳等渠道，而應強化專業(yè)文化建設，將工匠精神全方位滲透至大學生計算機專業(yè)學習之中，使得學生能夠時刻感受飽含工匠精神的濃厚專業(yè)文化氣氛。

1.強化專業(yè)物質(zhì)文化建設

專業(yè)物質(zhì)文化是專業(yè)文化建設的基礎，培塑大學生工匠精神，必須通過多元渠道和方法構(gòu)筑專業(yè)文化環(huán)境。一方面，高校計算機專業(yè)應對教室、計算機實訓室、學生社區(qū)等實體環(huán)境進行改造，將展現(xiàn)大國工匠新時代內(nèi)涵、典型事跡通過海報、宣傳欄、微信公眾號、微博等傳統(tǒng)媒體+新媒體進行宣傳，使得大學生時刻感悟工匠精神。

2.強化專業(yè)精神文化

精神文化作為專業(yè)文化建設的核心，高校計算機專業(yè)應強化精神文化建設，發(fā)揮對大學生工匠精神形成的熏陶作用[2]。一方面，高校計算機專業(yè)課發(fā)揮專業(yè)特色，組織大學生積極參與國際大學生程序設計競賽（International Collegiate Programming Contest，簡稱ICPC）、藍橋杯、GPLT 團隊程序設計天梯賽、中國大學生計算機設計大賽等，砥礪大學生專業(yè)競賽精神。另一方面，高校計算機專業(yè)應將專業(yè)文化和一線企業(yè)文化深度融合，以知名企業(yè)家、行業(yè)精英的專題講座和“工匠大師工作室”等方式將能工巧匠以“引進來”，助推大學生感悟新時期企業(yè)精神文化的內(nèi)涵和精髓，以便于充分感知追求極致、精益求精的工匠精神。

（二）優(yōu)化計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式

專業(yè)能力是培塑高校計算機專業(yè)學生工匠精神的根基，是正確衡量大學生是否具有傳承工匠精神的具體體現(xiàn)。故此，高校計算機專業(yè)應一改傳統(tǒng)式“短、平、快”的批量人才培養(yǎng)模式，及時革新計算機專業(yè)建設理念，不斷優(yōu)化育人模式。

1.實施一體貫通式人才培養(yǎng)

新時期，高校肩負重任，承擔著為社會輸送高水平技術(shù)人才的偉大使命，培養(yǎng)大學生專業(yè)綜合能力，傳統(tǒng)的功利主義化的人才培養(yǎng)模式和工匠精神傳承所要求的“長時積淀”互為矛盾。因此，高校應優(yōu)化模式，構(gòu)建“高校+繼續(xù)教育+企業(yè)人才培養(yǎng)”的三級一體貫式模式，確保計算機專業(yè)大學生通過高效課堂教學習得基本專業(yè)技能，從而培養(yǎng)大學生工匠精神。

2.實施個性化培養(yǎng)

計算機行業(yè)的個性化決定著高校計算機人才培養(yǎng)必須實施個性化培養(yǎng)，以實現(xiàn)工匠型培養(yǎng)目標。故此，高校計算機專業(yè)可以通過小班制教學、可與知名企業(yè)實施模塊單元制教學的方式，對大學生實施差異化教學，以便于充分挖掘大學生專業(yè)潛能。

（三）完善課程體系，優(yōu)化教學過程

1.創(chuàng)構(gòu)模塊化課程體系

工匠精神引領下的高校計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建必須模塊化，在知名企業(yè)信息化人才需求的基礎之上，設置分級、分層化“平臺+模塊”課程體系，即基于企業(yè)平臺強化大學生計算機實踐能力，以專業(yè)基礎課（如大數(shù)據(jù)的內(nèi)存計算基礎、Hadoop 大數(shù)據(jù)流式計算、Eedis 內(nèi)存數(shù)據(jù)庫編程、專業(yè)導論等）、專業(yè)核心課（如大數(shù)據(jù)的內(nèi)存計算基礎、Hadoop 大數(shù)據(jù)流式計算、Eedis 內(nèi)存數(shù)據(jù)庫編程）、工程實踐課（如大數(shù)據(jù)的內(nèi)存計算基礎、Hadoop 大數(shù)據(jù)流式計算、Eedis 內(nèi)存數(shù)據(jù)庫編程等）為途徑，既確保了課程體系之間的銜接，又能夠兼顧模塊知識之間的兼容[3]。

2.創(chuàng)構(gòu)驅(qū)動式教學過程

基于工匠精神的高校計算機專業(yè)教學改革應設計項目任務，驅(qū)動大學生摒棄被動學習者身份，轉(zhuǎn)而信息加工者的主動學習者，引導其砥礪學業(yè)，夯實專業(yè)技能，傳承工匠品質(zhì)。如在《網(wǎng)頁設計》的教學過程中，高校教師可設計班級網(wǎng)站建設的任務，并將網(wǎng)站Logo 實現(xiàn)、網(wǎng)站Banner、網(wǎng)站模塊設計實現(xiàn)等子任務呈現(xiàn)給大學生，引導其設計小組合作方案，精益求精開展高質(zhì)量任務完成的途徑，在不斷修改、測試等中夯實工匠品質(zhì)。

（四）搭建綜合育人平臺

1.深化產(chǎn)教融合

工匠精神引領下的高校計算機專業(yè)只有實現(xiàn)與知名企業(yè)的深度融合，緊扣社會對人才規(guī)格的需求，才能實現(xiàn)高校與社會的零距離接觸。一方面，高校計算機專業(yè)可調(diào)動企事業(yè)積極性，創(chuàng)構(gòu)多元主體育人平臺，打造產(chǎn)教融合育人平臺、卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)，定期組織華為、三星等領軍行業(yè)到校參加人才共育研討會，組織計算機行業(yè)技能大賽，不斷淬煉大學生計算機綜合能力。另一方面，高校應優(yōu)化校外實訓基地建設，以訂單式、預就業(yè)式、委培式等建立“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”，組建雙師型師資隊伍，既能夠提高大學生計算機技術(shù)綜合能力，又能陶冶其職業(yè)操守，夯實匠技。

2.搭建校內(nèi)實訓創(chuàng)新平臺

一方面，高校計算機專業(yè)可建立逆向創(chuàng)新設計中心，依托校外龍頭行業(yè)育人資源，與大學生計算機競賽有效對接，要求其對企業(yè)已有優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品進行再設計、再創(chuàng)造，從而不斷優(yōu)化產(chǎn)品設計，使得中心成為優(yōu)質(zhì)競賽項目的孵化器，實現(xiàn)技術(shù)以及成果的再創(chuàng)新，以砥礪大學生精益求精的工匠精神長足發(fā)展。另一方面，高校計算機專業(yè)應積極建設校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，設立創(chuàng)業(yè)基金，為計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給資金與技術(shù)支持，同時邀請企業(yè)中的“佼佼者”等為大學生提供指導，以培養(yǎng)大學生持續(xù)創(chuàng)新精神。

（五）健全學業(yè)評價機制

1.構(gòu)建三方學業(yè)評價委員會

工匠精神引領下高校計算機專業(yè)應創(chuàng)構(gòu)由學生、企業(yè)工程師、教師構(gòu)成的學業(yè)評價委員會，以計算機專業(yè)知識的評價為項目，以計算機技能評價為關(guān)鍵，以工匠精神的評價為要點，將最終成績評定作為德育考核的項目，與大學生入黨、評優(yōu)、評獎學金等掛鉤，促使大學生不斷認知自身工匠精神的形成情況，促使自身不斷淬煉技藝、持續(xù)端正職業(yè)態(tài)度。

2.實施動態(tài)評價

工匠精神的培塑是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，高校計算機專業(yè)評價主體應依據(jù)大學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，在多階段開展持續(xù)性動態(tài)評價。如，高校計算機專業(yè)可利用“技能卡”對大學生施之以技能和素養(yǎng)評價：高校計算機專業(yè)教師可依據(jù)計算機行業(yè)崗位標準，設置每月一次的考核項目，對吃苦耐勞、技藝精湛的學生發(fā)放“學業(yè)技能卡”，“技能卡”考核項目應由易至難、層層推進，以不斷監(jiān)測大學生工匠精神的養(yǎng)成。

結(jié)語

工匠精神的核心在于“精神”二字；踐行工匠精神，特指在弘揚匠人精雕細琢的專注與執(zhí)著，推動對心浮氣躁等短視心態(tài)的矯枉；堅守工匠精神，亦指在傳承匠人對技術(shù)工作的精益求精，持續(xù)激發(fā)人們對卓越品質(zhì)的、美好器物的主動探尋。新時期多元文化與經(jīng)濟發(fā)展的今天呼喚“工匠精神”的本質(zhì)回歸與重塑，從而為偉大中國夢的實現(xiàn)強筋健骨、為中華民族精神強根固本，為中華力量鑄魂凝心。高校作為培養(yǎng)大學生工匠精神的重要陣地，需要整合社會對人才的需求與大學生內(nèi)生力量的，切實圍繞大學生計算機“技能”與“精神”，不斷礪匠術(shù)、強匠心、鑄匠魂和淬匠力。