陽敏 林長春

[摘要]基于PISA2018中國四省市數(shù)據(jù)，采用多元線性回歸模型和分位數(shù)回歸模型，分析理解記憶策略、信息概述策略、信息評(píng)鑒策略對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響，探究三種不同類型的閱讀元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)影響的城鄉(xiāng)差異及對(duì)城鄉(xiāng)不同能力水平學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)影響的差異。研究結(jié)果表明，三種閱讀元認(rèn)知策略指數(shù)的增加，都會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，但理解記憶策略和信息評(píng)鑒策略對(duì)城市學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響更大，信息概述策略對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響更大；三種策略對(duì)城鄉(xiāng)不同能力水平學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響均存在顯著的差異性；理解記憶策略顯著縮小了家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景對(duì)25分位點(diǎn)及50分位點(diǎn)處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響，信息評(píng)鑒策略顯著縮小了家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景對(duì)50分位點(diǎn)及70分位點(diǎn)處的城市學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響。

[關(guān)鍵詞]閱讀元認(rèn)知策略；科學(xué)素養(yǎng)；PISA2018

[中圖分類號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673—1654（2023）05—061—011

在全球化不斷發(fā)展的時(shí)代，科技被視為一個(gè)國家保持國際競爭力的重要基石，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才是科學(xué)教育的重要目的[1]。PISA2015將科學(xué)素養(yǎng)界定為“作為具有反思意識(shí)的公民，能夠參與討論與科學(xué)有關(guān)的問題，提出科學(xué)見解的能力”，主要考查學(xué)生“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”“評(píng)估與設(shè)計(jì)科學(xué)調(diào)查”“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”三種核心能力[2]。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生不僅能識(shí)別科學(xué)詞匯、解釋科學(xué)文本的含義，并將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活[3]，還必須具備利用已有的知識(shí)和技能理解、評(píng)估、推斷、概括文本信息等技能。學(xué)生必須對(duì)信息進(jìn)行全面理解式的解碼和組織[4]，而科學(xué)文本通常具有很高的詞匯密度[5]，專業(yè)的術(shù)語與復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)使得科學(xué)文本比其他形式的文本更抽象[6]，學(xué)生在閱讀科學(xué)文本時(shí)面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)[7]。一方面，學(xué)生在識(shí)別科學(xué)現(xiàn)象方面存在很大困難[8]；另一方面，在解釋文本中的實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，學(xué)生往往很難對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)做出準(zhǔn)確的解釋[9]。

科學(xué)文本閱讀是學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)、個(gè)人觀點(diǎn)與文本內(nèi)容之間的互動(dòng)[10]，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到他們對(duì)某個(gè)主題了解什么、不了解什么，以及如何彌補(bǔ)理解上的差異。Souvignier和Mokhlesgerami發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要使用更多針對(duì)內(nèi)容的閱讀策略來幫助他們提高科學(xué)閱讀理解能力[11]。閱讀中的元認(rèn)知策略不僅影響閱讀能力[12]，而且與數(shù)學(xué)和科學(xué)成績密切相關(guān)[13-14]。閱讀元認(rèn)知策略，能夠使學(xué)習(xí)者計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評(píng)估自己的閱讀過程，幫助學(xué)習(xí)者獲取、理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)[15]，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、批判性思維和問題的解決，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展密切相關(guān)。閱讀元認(rèn)知策略能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，研究閱讀元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響具有一定價(jià)值和意義。

一、文獻(xiàn)綜述

閱讀元認(rèn)知策略是讀者在不同的語境下、出于不同的閱讀目的、在不同的閱讀策略中進(jìn)行靈活選擇、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的思維過程[16]。近年來，閱讀元認(rèn)知策略本對(duì)學(xué)生成績的影響逐漸引起了研究者的關(guān)注。Artelt、Schiefele和Schneider測試了元認(rèn)知知識(shí)與閱讀成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知知識(shí)與閱讀能力之間存在中度到高度的相關(guān)性[17]。陸璟發(fā)現(xiàn)，理解與記憶策略、信息概述策略對(duì)閱讀素養(yǎng)成績有顯著的正向作用[18]。張文靜等進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，理解與記憶元認(rèn)知策略、信息概述元認(rèn)知策略不僅能顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成績，而且對(duì)閱讀素養(yǎng)成績的影響表現(xiàn)出完全相同的影響模式[19]。Callan和Marchant等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀元認(rèn)知策略與閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績密切相關(guān)。Bilican、Safiye和Ozen Yildirim進(jìn)一步指出，理解與記憶策略、信息概述策略對(duì)學(xué)生的閱讀成績有顯著正向影響[20]。此外，陳純槿利用分位數(shù)回歸模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，理解與記憶策略、信息概述策略及信息評(píng)鑒策略對(duì)不同分位點(diǎn)閱讀素養(yǎng)成績均有顯著的正向影響[21]。夏林立等基于PISA2018測試數(shù)據(jù)，利用分位數(shù)回歸模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，理解與記憶策略、信息概述策略及信息評(píng)鑒策略對(duì)不同分位點(diǎn)數(shù)學(xué)成績均有顯著的正向影響[22]。Finneran和Myra通過行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀元認(rèn)知策略的指導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)文本的理解[23]。

已有的閱讀元認(rèn)知策略研究，主要是直接探討閱讀元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，少有考慮到閱讀元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的差異性。研究表明，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成就存在著顯著的城鄉(xiāng)差異[24]，那么學(xué)生使用閱讀元認(rèn)知策略的能力是否存在城鄉(xiāng)差異，以及閱讀元認(rèn)知策略對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響是否也存在差異？這值得進(jìn)一步分析。

為了深入分析閱讀元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響，本研究主要探討以下三個(gè)問題：第一，分析城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略、科學(xué)素養(yǎng)的差異性；第二，分析閱讀元認(rèn)知策略對(duì)城鄉(xiāng)不同水平學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響；第三，分析閱讀元認(rèn)知策略能否有效調(diào)節(jié)家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響效應(yīng)。

二、研究方法

（一）研究樣本

數(shù)據(jù)來源于國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2018年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA），PISA2018是以閱讀為主要測評(píng)領(lǐng)域的最新數(shù)據(jù)。PISA項(xiàng)目通過按規(guī)模大小成比例的概率抽樣方法（PPS），確保被試具有較好的代表性。2018年，約612，000名分別來自79個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生參與了PISA測試。其中，中國四省市（北京、上海、江蘇、浙江）共361所學(xué)校的12，058名學(xué)生參與了該測試。研究從PISA數(shù)據(jù)庫中選擇中國樣本進(jìn)行分析，剔除缺失數(shù)據(jù)后，共獲得11，489個(gè)學(xué)生樣本。

（二）研究變量

PISA2009首次在學(xué)生問卷中使用兩個(gè)量表實(shí)施了閱讀元認(rèn)知策略的測量[25]，分別標(biāo)記為UNDREM（理解和記憶策略）和METASUM（信息概述策略）[26]。PISA2018添加了METASPAM（信息評(píng)鑒策略）。在PISA2018測評(píng)中，學(xué)生的閱讀元認(rèn)知策略通過三個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估（見圖1）。在每一個(gè)任務(wù)中，學(xué)生必須對(duì)5—6種策略進(jìn)行評(píng)分，以評(píng)估這些策略對(duì)達(dá)成某一目標(biāo)的有用性。第一個(gè)任務(wù)的目標(biāo)是評(píng)估理解和記憶文本信息的策略，其中一個(gè)策略是“在文本的重要部分劃線”，要求學(xué)生對(duì)該策略能否達(dá)到理解和記憶一篇課文的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。第二個(gè)任務(wù)的目標(biāo)是評(píng)估寫一個(gè)摘要的策略，例如“準(zhǔn)確地抄出盡可能多的句子”。第三個(gè)任務(wù)的目標(biāo)是評(píng)估電子郵件可信度的策略，例如“檢查發(fā)件人的電子郵件地址”。在PISA中，通過比較學(xué)生有用性等級(jí)和專家等級(jí)，得出每個(gè)任務(wù)的分?jǐn)?shù)。

PISA2018提供每個(gè)學(xué)生科學(xué)成績的十個(gè)似然值（PV），以描述學(xué)生表現(xiàn)的多重估計(jì)，當(dāng)前分析中選擇了學(xué)生科學(xué)成績的第一個(gè)似然值（PV1SCIE）作為因變量。閱讀元認(rèn)知策略的三個(gè)維度是自變量，包括理解記憶策略、信息概述策略、信息評(píng)鑒策略（變量類別及說明見表1）。各策略及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化狀況（ESCS）得分已轉(zhuǎn)化為OECD均值為0、標(biāo)準(zhǔn)差為1的指數(shù)值。

在PISA測試中，學(xué)校位置為多分類變量，1為“鄉(xiāng)村”，2為“小城鎮(zhèn)”，3為“城鎮(zhèn)”，4為“城市”，5為“大城市”，本研究將“1、2、3”合并為鄉(xiāng)鎮(zhèn)，將“4、5”合并為城市。

（三）分析方法

分位數(shù)回歸線性模型中的估計(jì)βθ與其他線性模型的解釋相同，βθ系數(shù)是在保持其他變量不變的情況下，因變量在θ分位數(shù)的變化率。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果（見表2）表明，中國四省市學(xué)生科學(xué)平均成績?yōu)?95.87分，高于OECD科學(xué)平均成績的489分。理解記憶策略和信息評(píng)鑒策略的均值分別為0.209和0.096，高于OECD平均水平（平均值=0，標(biāo)準(zhǔn)差=1）；信息概述策略的均值為-0.109，低于OECD平均水平。

如表2所示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)成績的平均值為580.098分，標(biāo)準(zhǔn)差為82.155分；城市學(xué)生科學(xué)成績的平均值為605.574分，標(biāo)準(zhǔn)差為85.546分——城市學(xué)生的科學(xué)成績顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生的理解記憶策略和信息評(píng)鑒策略的均值分別為0.180、0.227和0.014、0.147，均高于OECD平均水平，且城鄉(xiāng)學(xué)生之間的理解記憶策略和信息評(píng)鑒策略存在顯著的差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生的信息概述策略的均值為-0.130和-0.097，均低OECD平均水平，且城鄉(xiāng)學(xué)生之間的信息概述策略無顯著差異。

（二）多元回歸分析結(jié)果

為了進(jìn)一步理解閱讀元認(rèn)知策略與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生科學(xué)成績之間的關(guān)系，采用多元線性回歸模型分析閱讀元認(rèn)知策略對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生科學(xué)成績的影響。表3中模型1到模型3分別為將家庭ESCS、閱讀元認(rèn)知策略及家庭ESCS與閱讀元認(rèn)知策略的交互項(xiàng)逐步納入回歸模型，表中分別報(bào)告了學(xué)生科學(xué)成績影響因素的回歸系數(shù)、顯著性水平及標(biāo)準(zhǔn)差。

回歸分析的結(jié)果表明：家庭ESCS指數(shù)與學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略變量總共能夠解釋的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生科學(xué)成績變異的百分比分別為27.9%、33.2%，說明家庭ESCS指數(shù)與學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生的科學(xué)成績的影響較大；在模型1中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生家庭ESCS指數(shù)在0.001水平上顯著預(yù)測學(xué)生的科學(xué)成績，分別解釋了學(xué)生科學(xué)成績的7.5%、11.8%；在模型2中，閱讀元認(rèn)知策略變量所能解釋的對(duì)應(yīng)比例分別為20.4%、21.4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市學(xué)生理解記憶策略、信息概述策略和信息評(píng)鑒策略變量都在0.001水平上顯著預(yù)測學(xué)生的科學(xué)成績。理解記憶策略能夠正向影響學(xué)生的科學(xué)成績，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)成績的影響為β=9.115（p<0.001），對(duì)城市學(xué)生科學(xué)成績的影響為β=10.012（p<0.001）；信息概述策略對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)成績的正向影響為β=15.287（p<0.001），對(duì)城市學(xué)生科學(xué)成績的正向影響為β= 14.417（p<0.001）；信息評(píng)鑒策略對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)成績的正向影響為β=24.490（p<0.001），對(duì)城市學(xué)生的正向影響為β=27.957（p<0.001）。通過對(duì)比閱讀元認(rèn)知策略回歸系數(shù)發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生的理解記憶策略、信息評(píng)鑒策略系數(shù)均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的信息概述策略系數(shù)高于城市學(xué)生。

在模型3中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生家庭ESCS指數(shù)與理解記憶策略的交互項(xiàng)均通過統(tǒng)計(jì)顯著性（p<0.05）檢驗(yàn)，且回歸系數(shù)估計(jì)值為負(fù)，說明理解記憶策略在家庭ESCS指數(shù)與學(xué)生科學(xué)成績之間存在顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)作用，即理解記憶策略有效地縮小了家庭ESCS指數(shù)對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的影響。信息概述策略和信息評(píng)鑒策略與家庭ESCS指數(shù)的交互項(xiàng)回歸系數(shù)估計(jì)值未通過統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)，說明信息概述策略和信息評(píng)鑒策略不能有效地調(diào)節(jié)家庭ESCS指數(shù)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響。

由表3還可以發(fā)現(xiàn)，在控制其他變量取值不變的前提下，信息評(píng)鑒策略對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響最大，信息概述策略對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響次之，理解記憶策略對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響最小。

（三）分位數(shù)回歸分析結(jié)果

采用分位數(shù)回歸分析方法探索學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略對(duì)處于不同能力分位的學(xué)生的科學(xué)成績的影響情況。學(xué)生科學(xué)成績的0.10、0.25、0.50、0.75、0.90共5個(gè)分位點(diǎn)，分別代表“低”“中低”“中等”“中高”“高”不同分布段的科學(xué)成績。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生群體的分位數(shù)回歸分析結(jié)果表明（見表4、圖2）：家庭ESCS變量和閱讀元認(rèn)知策略變量在不同分位點(diǎn)上的回歸系數(shù)估計(jì)值均顯著為正，即家庭ESCS和閱讀元認(rèn)知策略對(duì)不同分位點(diǎn)上科學(xué)成績的提高均有明顯的正向作用（p<0.001）。閱讀元認(rèn)知策略變量對(duì)不同能力分位學(xué)生科學(xué)成績的影響趨勢具有差異，隨著學(xué)生科學(xué)成績分位點(diǎn)的增加，理解記憶策略、信息評(píng)鑒策略對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的影響呈現(xiàn)出逐漸降低的趨勢；信息概述策略對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的正向影響隨著能力分位的升高呈現(xiàn)先下降再升高的趨勢，在75分位點(diǎn)的影響最小，在90分位點(diǎn)的影響最大。

圖中橫坐標(biāo)表示科學(xué)成績分位點(diǎn)，縱坐標(biāo)表示自變量對(duì)應(yīng)回歸系數(shù)的估計(jì)值；圖中折線為分位數(shù)回歸系數(shù)的估計(jì)值，陰影部分為回歸系數(shù)估計(jì)值的95%置信區(qū)間。以下相同。

城市學(xué)生群體的分位數(shù)回歸分析結(jié)果同樣表明（見表5、圖3）：家庭ESCS變量和閱讀元認(rèn)知策略變量在不同分位點(diǎn)上的回歸系數(shù)估計(jì)值均顯著為正，即家庭ESCS和閱讀元認(rèn)知策略對(duì)不同分位點(diǎn)學(xué)生科學(xué)成績的提高均有明顯的正向作用（p < 0.001）。閱讀元認(rèn)知策略變量對(duì)不同能力分位學(xué)生科學(xué)成績的影響趨勢具有差異，隨著學(xué)生科學(xué)成績分位點(diǎn)的增加，理解記憶策略、信息評(píng)鑒策略對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的影響呈現(xiàn)出逐漸降低的趨勢；信息概述策略對(duì)學(xué)生成績的正向影響隨著學(xué)生能力分位的升高而呈現(xiàn)逐漸增大的趨勢。

模型5是在模型4的基礎(chǔ)上，加入家庭ESCS變量分別與理解記憶策略、信息概述策略、信息評(píng)鑒策略的交互項(xiàng)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生群體科學(xué)成績的5個(gè)分位點(diǎn)處（見表4），家庭ESCS與信息概述策略、信息評(píng)鑒策略交互項(xiàng)系數(shù)的估計(jì)值均未通過統(tǒng)計(jì)上的顯著性檢驗(yàn)，說明信息概述策略、信息評(píng)鑒策略與家庭ESCS的交互作用對(duì)不同分位點(diǎn)上學(xué)生科學(xué)成績的影響不顯著。理解記憶策略與家庭ESCS交互項(xiàng)系數(shù)的估計(jì)值在不同的分位點(diǎn)處均為負(fù)，而且在科學(xué)成績的25分位點(diǎn)和50分位點(diǎn)處通過顯著性水平的檢驗(yàn)，這說明在科學(xué)成績的25分位和50分位點(diǎn)處，理解記憶策略與家庭ESCS存在顯著的交互作用，即對(duì)于科學(xué)成績處于中等和中低水平的學(xué)生而言，在控制其他變量取值不變的前提下，理解記憶策略顯著弱化了家庭背景對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的影響效應(yīng)。

在城市學(xué)生群體科學(xué)成績的5個(gè)分位點(diǎn)處（見表5），家庭ESCS與理解記憶策略、信息概述策略交互項(xiàng)系數(shù)的估計(jì)值均未通過統(tǒng)計(jì)上的顯著性檢驗(yàn)，說明理解記憶策略、信息概述策略與家庭ESCS的交互作用對(duì)不同分位點(diǎn)上學(xué)生的科學(xué)成績影響不顯著。信息評(píng)鑒策略與家庭ESCS交互項(xiàng)系數(shù)的估計(jì)值在50分位點(diǎn)和75分位點(diǎn)顯著為負(fù)，這說明在科學(xué)成績的50分位和75分位點(diǎn)處，信息評(píng)鑒策略與家庭ESCS存在顯著的交互作用，即對(duì)于科學(xué)成績處于中等和中高水平的學(xué)生而言，在控制其他變量取值不變的前提下，信息評(píng)鑒策略顯著弱化了家庭背景對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的影響效應(yīng)。

四、討論與結(jié)論

（一）閱讀元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的影響

研究表明，理解記憶策略、信息概述策略、信息評(píng)鑒策略對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的科學(xué)成績均有顯著正向影響，分別能解釋鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市學(xué)生科學(xué)成績的比例是20.4%和21.4%。這說明，無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生還是城市學(xué)生，三個(gè)閱讀元認(rèn)知策略都是影響科學(xué)成績的重要因素，提高三個(gè)策略的運(yùn)用能力能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)成績。理解記憶指數(shù)、信息概述指數(shù)、信息評(píng)鑒指數(shù)越高的學(xué)生，有效利用閱讀策略的能力就越強(qiáng)，在閱讀中獲取的有效信息就越多[22]。學(xué)生在科學(xué)文本閱讀中獲取的有效信息，能夠幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)文本進(jìn)行分析、解釋和構(gòu)建，獲取好的科學(xué)成績。

相較于理解記憶策略，后兩者對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的影響更大，說明提高信息概述和信息評(píng)鑒策略的運(yùn)用能力，能使學(xué)生獲得更高的科學(xué)成績回報(bào)。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度越來越快，新的科技知識(shí)和信息量迅猛增加，學(xué)生需要具有對(duì)信息進(jìn)行概括、總結(jié)及甄別和評(píng)鑒其可信度的能力，信息概述策略與信息評(píng)鑒策略的熟練掌控和運(yùn)用，更有利于增強(qiáng)青少年進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。此外，理解記憶策略、信息評(píng)鑒策略對(duì)城市學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，而信息概述策略對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響大于城市學(xué)生。

（二）閱讀元認(rèn)知策略對(duì)不同分位點(diǎn)上學(xué)生科學(xué)成績的影響

隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生科學(xué)成績分位點(diǎn)的增加，理解記憶策略和信息評(píng)鑒策略的影響效應(yīng)呈現(xiàn)下降的趨勢；隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)成績分位點(diǎn)的增加，信息概述策略的影響效應(yīng)呈現(xiàn)先下降后上升的變化趨勢，信息概述策略對(duì)90分位點(diǎn)上學(xué)生的科學(xué)成績的影響最大；隨著城市學(xué)生科學(xué)成績分位點(diǎn)的增加，信息概述策略的影響效應(yīng)呈現(xiàn)上升的變化趨勢。這說明，不論是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生還是城市學(xué)生，提高理解記憶策略、信息評(píng)鑒策略的運(yùn)用能力，科學(xué)成績差的學(xué)生比科學(xué)成績好的學(xué)生能夠獲得更高的回報(bào)；提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生運(yùn)用信息概述策略的能力，對(duì)高水平學(xué)生科學(xué)成績的影響更大；提升城市學(xué)生運(yùn)用信息概述策略的能力，科學(xué)成績好的學(xué)生比科學(xué)成績差的學(xué)生能夠獲得更高的回報(bào)。

（三）閱讀元認(rèn)知策略對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位影響學(xué)生科學(xué)成績的調(diào)節(jié)作用

分位數(shù)回歸分析結(jié)果表明，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生科學(xué)成績的25分位點(diǎn)和50分位點(diǎn)，理解記憶策略顯著縮小了家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的影響，即理解記憶策略能夠調(diào)節(jié)家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位對(duì)中等和中低水平學(xué)生科學(xué)成績的影響，但是對(duì)低水平、中高水平、高水平學(xué)生科學(xué)成績的影響調(diào)節(jié)作用不顯著；在城市學(xué)生科學(xué)成績的50分位點(diǎn)和75分位點(diǎn)處，信息概述策略顯著縮小了家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位對(duì)學(xué)生科學(xué)成績的影響，即信息概述策略能夠調(diào)節(jié)家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位對(duì)中等和中高水平學(xué)生科學(xué)成績的影響，但是對(duì)其他水平學(xué)生科學(xué)成績的影響調(diào)節(jié)作用不顯著。因此，理解記憶策略、信息概述策略對(duì)于調(diào)節(jié)城鄉(xiāng)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位對(duì)科學(xué)成績的影響，具有不同作用。

五、啟示與建議

基于上述實(shí)證分析及結(jié)論，為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提出以下建議。

第一，創(chuàng)造教育任務(wù)與機(jī)會(huì)，加強(qiáng)理解記憶策略、信息概述策略、信息評(píng)鑒策略的運(yùn)用。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)將閱讀元認(rèn)知策略的指導(dǎo)整合到教授學(xué)生科學(xué)概念、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的過程中。鼓勵(lì)學(xué)生記憶和理解科學(xué)概念，并表達(dá)自己對(duì)概念的理解；鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀科學(xué)文本后，根據(jù)自己的理解總結(jié)和概括文本的主要信息；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本、同伴的觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這將有利于學(xué)生更有效和持久地科學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，基于高階思維技能導(dǎo)向?qū)茖W(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃、應(yīng)用和評(píng)估，并為學(xué)生提供使用高階閱讀元認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更好地提問、分析、解釋和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，這也是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。

第二，根據(jù)學(xué)生能力差異制定有效的閱讀元認(rèn)知策略方案。對(duì)于低水平學(xué)生，有必要提升他們應(yīng)用理解記憶策略、信息概述策略、信息評(píng)鑒策略的能力。如果低水平學(xué)生具備更廣泛的策略可供選擇，并能熟練、靈活地使用閱讀策略，將有助于他們提升閱讀科學(xué)文本的質(zhì)量和數(shù)量，在同樣的閱讀任務(wù)中獲得更多有效的信息，這對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)非常重要。同時(shí)，基于閱讀元認(rèn)知策略對(duì)城、鄉(xiāng)不同能力水平學(xué)生影響的差異性，教師應(yīng)了解學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略的應(yīng)用能力，開展針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)。尤其是中高能力水平學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了科學(xué)知識(shí)，要想最大限度地提升這部分學(xué)生的科學(xué)成績，教師可以充分發(fā)揮閱讀元認(rèn)知策略的積極作用，調(diào)和家庭背景與閱讀元認(rèn)知策略對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的影響。

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The Influence of Metacognitive Strategies in Reading on StudentsScientific Literacy：Based on PISA 2018 Data Analysis

Yang Min Lin Changchun

Chongqing Normal University，Chongqing，400030

Abstract：Based on the data of four provinces and cities in China in PISA 2018，the study uses multiple linear regression model and quantile regression model to analyze the impact of understanding and remembering strategies，summarizing strategies and assessing credibility strategies on the scientific literacy between urban and rural students，and explores the urban-rural differences of the impact of three different types of reading metacognitive strategies on students scientific literacy and the differences of the impact on students scientific literacy of different ability levels in urban and rural areas. The results show that the increase of reading metacognitive strategy index of three different types will have a positive impact on students scientific literacy，but understanding and remembering strategies and assessing credibility strategies have a greater impact on urban students scientific literacy，while the summarizing strategies have a greater impact on rural students scientific literacy.There are significant differences in the impact of understanding and remembering strategies，summarizing strategies and assessing credibility strategies on the scientific literacy of students with different ability levels in urban and rural areas. Understanding and remembering strategies significantly reduced the impact of family economic，social and cultural background on the scientific literacy of township students at the 25th and 50th percentiles，and assessing credibility strategies significantly reduced the impact of family economic，social and cultural background on the scientific literacy of urban students at the 50th and 70th percentiles.

Key words：Reading Metacognitive Strategies，Scientific Literacy，PISA2018