李雁

摘要：通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“工程計量計價電算化”課程思政的整體設(shè)計與實施研究，設(shè)計出該課程思政融合的整體方案，精準(zhǔn)挖掘思政要素，通過信息技術(shù)手段，融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中?；谛畔⒓夹g(shù)以及教學(xué)整體設(shè)計的持續(xù)實施，建立結(jié)合目標(biāo)達(dá)成模式（GAT）以及過程模式（CIPP）的全過程增值評價體系，探析學(xué)生在“工程計量計價電算化”專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中思想政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、軌跡以及存在的問題，洞察課程思政教學(xué)設(shè)計實施、支持和效能上的具體問題，實現(xiàn)以評促進(jìn)、以評促改、以評促發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；造價電算化；課程思政；整體設(shè)計

1. 實踐背景

咨詢行業(yè)的跨越式發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的供給提出了新的要求，“建筑工程計量計價電算化”是工程造價專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用型人才是工程專業(yè)核心課程的首要任務(wù)。通過對招聘平臺相關(guān)造價類崗位需求進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合全國高校特別是廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)情況，歸納工作崗位分類，就工作崗位的職責(zé)、技能，以及素質(zhì)要求，提煉出典型工作任務(wù)，并結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)技能大賽要求，以及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，融合新工藝、新技術(shù)、新方法、新規(guī)范，實現(xiàn)崗、課、證融通；通過將各類國家職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容融入行業(yè)應(yīng)用實踐課程，最終實現(xiàn)崗、課、賽、證融通。

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式下，很難將各個因素動態(tài)指向目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，課程思政的理論和實踐體系的廣度、深度還不夠完善，目標(biāo)體系未細(xì)化、環(huán)節(jié)未理清、教學(xué)效果無法準(zhǔn)確分析。通過設(shè)計專業(yè)課程思政的實施路徑，理清在線教育和傳統(tǒng)教育的目標(biāo)，清晰教學(xué)實施環(huán)節(jié)主體安排，借助全過程增值評價體系實現(xiàn)育人效果可評可測，如圖1所示。

“工程計量計價電算化”課程內(nèi)容豐富，需要掌握從基礎(chǔ)到屋面全過程的施工工藝、對應(yīng)構(gòu)件的22G平法圖集構(gòu)造規(guī)定以及軟件的操作技巧，僅僅靠課堂授課很難達(dá)到育人目的。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，采取混合式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動性留給學(xué)生，思政育人的創(chuàng)新性留給老師，借助課程思政整體設(shè)計，在潛移默化中達(dá)成育人目標(biāo)。

2. 具體實踐

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景實施混合教學(xué)模式，理清課程思政概念，運用混合教學(xué)模式相關(guān)方法，嘗試工程造價類專業(yè)特有的混合式教學(xué)模式，在課程思政教學(xué)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)上，針對目前存在的融入不深、融入不巧的弊端進(jìn)行改進(jìn)實踐。

2.1 混合式教學(xué)模式“先學(xué)后教”的思想

混合式教學(xué)模式由教師提前準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅指向知識技能的學(xué)習(xí)，也包括各種項目任務(wù)的完成等。先依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況和進(jìn)度，線下進(jìn)行一對一指導(dǎo)[1]。

例如，課前教師利用職教云平臺提前將課件、平法圖集、計算規(guī)則以及綜合定額推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)推送提示自主完成課前預(yù)習(xí)。課中階段依托教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)為驅(qū)動，帶著章節(jié)任務(wù)實施教學(xué)過程，過程中師生在智慧課堂進(jìn)行協(xié)作探究，通過面對面、手把手實操，集中解決難點，同時增進(jìn)師生之間的交流。通過分組討論、發(fā)布彈幕、游戲互動等方式引導(dǎo)學(xué)生思維開發(fā)以及激發(fā)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線下教學(xué)的實施末端，開展生生交流總結(jié)任務(wù)，讓學(xué)生就此次課堂教學(xué)的授課內(nèi)容以及啟發(fā)思考進(jìn)行分享。課后階段，教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)的拓展性與開發(fā)性，充分利用職教云平臺進(jìn)行鞏固提升，就課后階段收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)情分析，并實施形成性的測評。

2.2 課程思政實施路徑研究的必要性和可行性

通過文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、系統(tǒng)論方法，分析工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的性質(zhì)、地位、作用，以及課程思政實施現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。工程造價專業(yè)面向固定資產(chǎn)投資和工程建設(shè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具有寬厚扎實的自然科學(xué)知識基礎(chǔ)，能系統(tǒng)掌握工程建設(shè)、投資、成本管控、法律、信息技術(shù)、項目管理知識的造價工程師。“工程計量計價電算化”是實現(xiàn)成本初步管控能力提升的關(guān)鍵課程，同時也是習(xí)得職業(yè)道德和社會責(zé)任感的啟發(fā)性課程。目前課程實施過程中教師過于關(guān)注教材知識的講授，即使在課前設(shè)計了思政要素融入方式研究以及知識點結(jié)合，但因經(jīng)驗不足總是與課程思政結(jié)合得不夠緊密，方法上也顯得靈活度不足。此外，“00后”大學(xué)生對于生硬的課程思政導(dǎo)入存在抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，要實現(xiàn)課程思政實施路徑的暢通，思政案例的引用尤為重要。思政案例需要結(jié)合當(dāng)下的社會熱點、有意義且有趣的社會實踐，結(jié)合學(xué)生日常生活，以“時”和“事”作為課程主題的引線，從學(xué)生的知識背景出發(fā)，關(guān)注當(dāng)下的熱點，解決思想疑惑點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使思政引入更有用、更有趣。

2.3 構(gòu)建混合教學(xué)模式下課程思政的實施路徑

在“工程計量計價電算化”課程分析以及教師環(huán)境、教情分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，構(gòu)建出適合課程思政的實施路徑。2023年第一學(xué)期授課對象是22級造價1班的學(xué)生，學(xué)生普遍具有羞怯內(nèi)斂、不善于表達(dá)等特點，對課堂活動參與程度差異性明顯。大學(xué)生在信息化時代成長，對新鮮事物接受能力較強，善于運用信息化工具。通過職教云學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析顯示：對老師發(fā)布的互動課堂活動，有60%的同學(xué)能夠積極主動參與，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力，能夠完成任務(wù)目標(biāo)：30%的學(xué)生“躺平”傾向較強，學(xué)習(xí)主動性需要外界調(diào)動；10%的同學(xué)存在“搭便車”行為，有復(fù)制其他同學(xué)回復(fù)內(nèi)容的嫌疑，對課堂活動不積極。結(jié)合學(xué)情，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，積極探索課程思政融入路徑，如圖2所示。

2.4 工程造價專業(yè)核心課程

“工程計量計價電算化”是工程造價專業(yè)核心課程，授課過程中使用的是造價行業(yè)人員編制造價成果的關(guān)鍵軟件，是要求學(xué)生必須掌握的重要知識點，在處理實際問題中發(fā)揮著無可替代的作用。通過文獻(xiàn)調(diào)查形成整體課程的大局觀，提升知識的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面質(zhì)量，同時探尋在新時代教育背景下從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化更為有效的途徑，總結(jié)在電算化教學(xué)中踐行課程思政的整體設(shè)計方案，期望實現(xiàn)“舉一反三”的效果。基于“融德于教”的理念，以學(xué)生為中心，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)體系，深挖課程思政元素，建立動態(tài)思政元素庫。采用線上線下混合教學(xué)模式，完善融合課程思政內(nèi)容的教學(xué)流程，巧融思政元素的教學(xué)實施，以真實項目為載體，現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施，將教學(xué)流程分為三部分：課前、課中及課后。教學(xué)活動基于教師和學(xué)生兩大視角進(jìn)行活動設(shè)計，對接課程專業(yè)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，采取合適的教學(xué)手段，將課程思政目標(biāo)與課程專業(yè)目標(biāo)同向同行，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授的有機(jī)結(jié)合。

2.5 完善課程思政評價體系

基于信息技術(shù)完善課程思政評價體系，是對課程思政整體推進(jìn)實施和教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析研究和評估深化。課程思政評價體系在課程思政建設(shè)工作中發(fā)揮保障、監(jiān)督、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用，是提升課程思政建設(shè)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在課程思政全面推進(jìn)實施過程中有著重要的意義[2]。本次實踐，嘗試從課程思政體系構(gòu)建的專業(yè)與思政融合度、實施目標(biāo)、原則、方法、一二級指標(biāo)以及評價的對象角度出發(fā)，構(gòu)建符合專業(yè)課程的課程思政評價體系，體系體現(xiàn)了工程造價專業(yè)素質(zhì)要求以及職責(zé)。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想政治素養(yǎng)發(fā)展軌跡，提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)分析工具，定義五個一級指標(biāo)與十個二級指標(biāo)，動態(tài)追蹤課程學(xué)習(xí)前中后思想政治素養(yǎng)發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和評價指標(biāo)，輸入數(shù)據(jù)，結(jié)合指標(biāo)體系，完成課程思政評價內(nèi)容。

2.6 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政整體設(shè)計

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對課程思政整體設(shè)計與課程思政評價體系進(jìn)行實踐研究，通過實踐研究評價并分析混合教學(xué)模式下課程思政實施路徑的實施效果。通過問卷調(diào)查、訪談提綱、課堂觀察、知識水平測試等多項數(shù)據(jù)分析實踐效果并進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)實施路徑，形成電算化課程教學(xué)的實施路徑，真正落實對學(xué)生思想價值觀念的引導(dǎo)，達(dá)到“教書”與“育人”相輔相成的目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)[3]。課程思政評價體系以“堅持學(xué)生中心”，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價元素多方面著手，重點解決評價組織。采用線上線下混合方式，學(xué)生的思想素質(zhì)發(fā)展檔案評價結(jié)合形成性評價及終結(jié)性評價，形成評價體系框架。混合教學(xué)中思政教育是以專業(yè)課為載體，兩者相互融通。在評價內(nèi)容的設(shè)計上，采用專業(yè)內(nèi)容中突出價值導(dǎo)向的測試題來實現(xiàn)思政評價。同時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，找出強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。評價主體多元，除了學(xué)生自評，還可通過輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)生之間和企業(yè)導(dǎo)師完成評價，使評價體系可測、可觀、可實施。

3. “工程計量計價電算化”課程思政混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，進(jìn)行混合式教學(xué)，區(qū)分線上線下教學(xué)目標(biāo)，通過信息技術(shù)了解學(xué)生對于課程思政的接受度，分析可以有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容的思政元素，混合線上線下優(yōu)勢，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平。創(chuàng)新課程思政評價體系，以學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展評價檔案為核心，依托課程思政教學(xué)評價方法進(jìn)行動態(tài)循環(huán)執(zhí)行，取得“數(shù)字+專業(yè)+思政”的評價突破。立體融合多元進(jìn)行思政要素整理，以造價行業(yè)品格需求為主線，形成“三個平臺、五個項目、六種方法”的課程思政融入方案，如圖3所示。

結(jié)語

工程造價課程作為一門實踐性很強的專業(yè)課程，旨在傳授學(xué)生扎實的專業(yè)理論知識和培養(yǎng)實際操作能力，為我國建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的工程造價人才。在教學(xué)過程中，我們不僅要注重專業(yè)知識的傳授，還要將思想政治教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們要深入挖掘工程造價課程中的思政教育資源，在講解工程造價的基本理論和方法時，引入與社會主義核心價值觀相關(guān)的內(nèi)容，如誠信、公平、法治等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，樹立起正確的道德觀念。此外，我們還可以結(jié)合國內(nèi)外工程造價的發(fā)展歷程，講述我國建設(shè)事業(yè)的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月芬.線上線下融合教學(xué)：在量變中實現(xiàn)質(zhì)變[J].上海教育，2020（15）：19-21.

[2]王岳喜.論高校課程思政評價體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（10）： 125-130.

[3]張露.混合教學(xué)模式下中職《生物化學(xué)》課程思政實施路徑的探索及實踐研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2022.

作者簡介：李雁，碩士研究生，助教，研究方向：工程管理。

基金項目：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課程思政教改項目——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工程計量計價電算化課程思政的整體設(shè)計與實施（編號：GX0201KCSZKT202306）。