張優(yōu)智，劉寅可

（西安石油大學 經(jīng)濟管理學院，陜西 西安 710065）

微觀經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維、掌握扎實的經(jīng)濟學理論以及觀察、認識、分析和解釋真實世界的經(jīng)濟學問題方面發(fā)揮著重要作用。但是由于該課程具有鮮明的學科特色，研究社會中單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，部分高校在進行微觀經(jīng)濟學課程授課時教學效果不佳。2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，因此將思政元素引入微觀經(jīng)濟學課程教學，推動微觀經(jīng)濟學課程教學改革對培養(yǎng)符合新時代國家經(jīng)濟建設(shè)所需要的經(jīng)濟學人才具有重要意義。

微觀經(jīng)濟學課程蘊含著豐富的思政元素可供挖掘，在課程教學中，教師應(yīng)遵循習近平新時代中國特色社會主義思想與消費者行為理論、廠商理論、市場理論以及要素理論等相結(jié)合的原則，為學生展現(xiàn)出具有中國特色的微觀經(jīng)濟學課程。一方面，理論與實際相結(jié)合有利于學生深刻理解課程知識，打牢經(jīng)濟學基礎(chǔ)。另一方面，與習近平新時代中國特色社會主義思想相結(jié)合能夠使學生立足中國國情，培養(yǎng)文化自信與民族精神，杜絕經(jīng)濟學教育嚴重西化現(xiàn)象的發(fā)生［1］。本文對當前中國微觀經(jīng)濟學課程思政教學現(xiàn)狀進行分析，在此基礎(chǔ)上探究思政元素融入微觀經(jīng)濟學課程的具體路徑。

一、微觀經(jīng)濟學課程思政教學現(xiàn)狀

目前，關(guān)于微觀經(jīng)濟學課程的教學資源較為豐富，教材內(nèi)容主要包含消費者行為理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論、要素理論以及市場失靈與微觀經(jīng)濟政策等章節(jié)。除教材外，經(jīng)濟學教輔資料也豐富多樣，學習手冊和習題集都能夠在網(wǎng)上購買或獲得電子版資源。雖然微觀經(jīng)濟學課程的教學資源完備，但如何將習近平新時代中國特色社會主義思想等思政元素引入課程教學是當前微觀經(jīng)濟學課程教學的一大“難點”。當前中國高校微觀經(jīng)濟學課程思政教學主要存在以下問題：

（一）專業(yè)理論課與思政課二者存在割裂

由于微觀經(jīng)濟學課程具有較強的理論性和龐大的知識體系，導致部分教師在進行課程授課時對思政元素的探索不足，為節(jié)省時間上課時僅將教材內(nèi)容講授給學生。另一方面，將思政元素融入課程教學的部分教師無法契合經(jīng)濟理論和思政元素，僅在課程學時中抽出部分時間培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)。課程思政不是機械地在課程教學中增加思政元素，而是將思政元素與課程教學相契合，形成協(xié)同效應(yīng)。［2］基于上述論斷，授課教師應(yīng)提高自身的思想政治素質(zhì)，在微觀經(jīng)濟學課程教學中積極探索思政元素來培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為中國培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）未能充分將西方經(jīng)濟學“中國化”

微觀經(jīng)濟學產(chǎn)生和發(fā)展于西方資本主義社會，高校關(guān)于微觀經(jīng)濟學課程的教學存在一定的照本宣科問題，未能充分將中國實際問題引入課程教學。雖然中西方經(jīng)濟發(fā)展存在共性，但中國特色社會主義市場經(jīng)濟具有鮮明的個性，思政元素的不足導致學生對微觀經(jīng)濟學產(chǎn)生晦澀難懂的刻板印象［3］。教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，專業(yè)教育課程應(yīng)從課程所涉國家、文化、歷史等角度增加課程的知識性和人文性，授課教師應(yīng)立足中國實際，在授課時增加中國案例，講好具有中國特色的微觀經(jīng)濟學。目前國家教材委員會辦公室已經(jīng)公布了首批9本中國經(jīng)濟學教材的編寫入選學校及團隊，其中就包括中國微觀經(jīng)濟學，這對于培養(yǎng)中國經(jīng)濟建設(shè)人才至關(guān)重要。

（三）學生自身對思政教育缺乏興趣導致思政元素融入效果不佳

目前部分學生認為思政教育不重要，在學習過程中也不重視；授課教師對思政元素融入的把握不佳，未能吸引學生的學習興趣。微觀經(jīng)濟學課程的相關(guān)理論可以從中國歷史和中國傳統(tǒng)文化中找到淵源，教師應(yīng)深度契合思政元素與教學大綱，將思政元素作為課程教學的鋪墊，培養(yǎng)學生的民族自信心與民族自豪感。

二、微觀經(jīng)濟學課程思政元素探索

理論聯(lián)系實際在任何學科的教學中均發(fā)揮著關(guān)鍵作用，任課教師在授課時不應(yīng)照本宣科，應(yīng)積極聯(lián)系我國經(jīng)濟發(fā)展狀況并探索課程思政元素，講好具有中國特色的微觀經(jīng)濟學課程。本文將微觀經(jīng)濟學課程思政教學方式總結(jié)為以下三個方面以供讀者參考：第一，深入結(jié)合中國特色社會主義發(fā)展進程中所面臨的實踐問題，例如高質(zhì)量發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和中國式現(xiàn)代化等經(jīng)濟問題，也包括運用經(jīng)濟學理論來分析應(yīng)對政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等領(lǐng)域的熱門問題。第二，堅持以中國特色社會主義政治經(jīng)濟學為根本遵循，以馬克思主義基本原理同微觀經(jīng)濟學理論知識相結(jié)合的教學方式為課程核心。中國特色社會主義具有特殊性，但在共性中把握個性的同時，也應(yīng)在特殊性中探索普遍性。［4］第三，積極融入中國歷史長河中的優(yōu)秀經(jīng)濟思想，在微觀經(jīng)濟學理論框架中融入古代中國經(jīng)濟思想史，堅持古為今用，洋為中用，不斷推進理論創(chuàng)新，［5］為微觀經(jīng)濟學課程教學提供學理支撐和理論指導。除此之外，教育部強調(diào)要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，在經(jīng)濟學專業(yè)課程教學中應(yīng)引導學生了解國家戰(zhàn)略和相關(guān)政策，注重理論和實踐相結(jié)合，培育學生經(jīng)世濟民的職業(yè)素養(yǎng)。針對上述論斷，微觀經(jīng)濟學課程思政元素可以從以下三個方面進行探索：

（一）在中國特色社會主義發(fā)展歷程中探索思政元素

改革開放以來，中國經(jīng)濟飛速增長，在較多領(lǐng)域中取得了舉世矚目的偉大成就并積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。中國特色社會主義的發(fā)展為微觀經(jīng)濟學課程提供了大量可探索的思政元素。例如，要深刻理解中國經(jīng)濟增長的奇跡。我國1978 年的GDP為3678.7 億元，人均GDP 只有385 元，而到了2022年，即使受到疫情等因素影響，我國的GDP 也達到了1210207億元，人均GDP亦達到了85698元；再例如，黨的二十大報告提到實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求之一，在習近平新時代中國特色社會主義思想的科學指引下，中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展取得重大成就。教師在進行微觀經(jīng)濟學課程授課時應(yīng)積極加入中國案例幫助學生理解理論知識，拓寬學生的視野，更深層次理解當今中國時代背景，讓學生深刻體會到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

（二）在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中探索思政元素

2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出，要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)，使中華民族最基本的文化基因同當代中國文化相適應(yīng)、同現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)。在中華上下五千年的歷史長河中有著豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以作為思政元素引入微觀經(jīng)濟學課程授課中。例如，《論語》中提到“因民生之所利而利之，斯不亦惠而不費乎。”和經(jīng)濟學結(jié)合可解讀為消費者的目標旨在效用最大化，廠商的目標旨在利潤最大化，而政府需關(guān)注社會的效率與公平，當消費者和廠商逐步走向均衡時，政府的稅收收入會隨之擴大，社會財富隨之增加，該思想又在以魁奈為代表的重農(nóng)學派中得以體現(xiàn)?？v觀中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大量元素可融入微觀經(jīng)濟學課程教學中，授課教師應(yīng)在知識呈現(xiàn)上積極融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生掌握課程知識的同時樹立文化自信心。

（三）在微觀經(jīng)濟學課程本身中探索思政元素

微觀經(jīng)濟學起源并發(fā)展于西方社會，其理論內(nèi)容與中國特色社會主義市場經(jīng)濟存在一定的差異，但并不意味著微觀經(jīng)濟學不服務(wù)于社會主義國家。在進行課程教學時，任課教師應(yīng)充分把握上述差異，結(jié)合中國具體國情為學生進行對比式教學，充分發(fā)揮專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用［6］。例如，微觀經(jīng)濟學的著名“理性人”假設(shè)指出，人都是自私自利的。若任課教師照本宣科則一定程度會影響學生的大局意識，不利于弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，因此在講授該方面內(nèi)容時應(yīng)與中國現(xiàn)實進行聯(lián)系。雖然“理性人”假設(shè)是經(jīng)濟學的基本假設(shè)，但中國人自古以來重視舍小家而顧大家，一方有難八方支援，這在2008年汶川地震以及2020 年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情中體現(xiàn)得淋漓盡致。除此之外中國共產(chǎn)黨的宗旨是為人民服務(wù)，一切服務(wù)于人民，一切為了人民。任課教師應(yīng)教育學生“理性人”是人之常情，但在大局面前，當代青年應(yīng)勇于犧牲個人利益，勇于扛重擔，不負黨的期待，人民期待，民族重托。

三、思政元素融入微觀經(jīng)濟學課程的具體路徑

基于微觀經(jīng)濟學的特點，將思政元素融入課程教學分為課前準備，課堂授課，課后作業(yè)三個階段，分別和思政元素有機融合，形成具有中國特色的微觀經(jīng)濟學課程。

（一）課前準備

眾所周知，課前預習是一門課程的學習中至關(guān)重要的一環(huán)，第四次科技革命的到來為課前準備提供了得天獨厚的條件。任課教師可以在課前通過雨課堂及學習通等平臺為同學們推送相關(guān)經(jīng)濟學文章和視頻來輔助學習，幫助學生更加深刻理解部分晦澀的經(jīng)濟學知識，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維，例如，在課前推送關(guān)于中國經(jīng)濟學家林毅夫的相關(guān)資料給學生學習，讓學生了解新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟學相關(guān)理論。除此之外，任課教師應(yīng)推薦相關(guān)經(jīng)濟學經(jīng)典著作給學生閱讀學習，學生不僅要閱讀學習《國富論》等經(jīng)典著作，也要通過閱讀市場上反映較好的相關(guān)著作來了解中國經(jīng)濟的實際狀況，比如可以閱讀蘭小歡的《置身事內(nèi)》、陸銘的《大國大城》和《向心城市》、聶輝華的《跟西游記學創(chuàng)業(yè)》和《一切皆契約》、梁捷的《看！這就是經(jīng)濟學》以及經(jīng)濟學茶座等著作和相關(guān)期刊，開闊視野，啟發(fā)思維。還可以關(guān)注B站、喜馬拉雅、播客等APP 學習相關(guān)前沿經(jīng)濟學知識。這樣一來，不僅能夠引起學生的學習興趣，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的家國情懷，做一個“經(jīng)世濟民”的新時代中國青年。

（二）課堂授課

微觀經(jīng)濟學課程體系中具有豐富的思政元素，任課老師應(yīng)充分予以把握。微觀經(jīng)濟學體系中一般有十一個章節(jié)的內(nèi)容，每個章節(jié)選取1～2 個思政元素讓同學們展開討論學習，同時根據(jù)國家社會現(xiàn)實情況對所列問題進行更新補充，使得理論與實際相結(jié)合。思政元素的具體融入如表1所示。

表1 微觀經(jīng)濟學課程思政元素融入點

4 5 6 7 8 9 10生產(chǎn)技術(shù)成本論完全競爭市場不完全競爭市場生產(chǎn)要素價格的決定一般均衡論與福利經(jīng)濟學博弈論初步11市場失靈與微觀經(jīng)濟政策7.疫情暴發(fā)以來，口罩為何從供不應(yīng)求走向供過于求？8.介紹世界排行榜的中國企業(yè)相關(guān)情況及競爭優(yōu)勢。9.通過成本理論使學生懂得珍惜時間，做好時間管理。10.引入中美貿(mào)易戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的大局意識。11.中國為什么加快建設(shè)全國統(tǒng)一大市場，旨在何處？12.介紹中國煙草、中國移動、中國石油等公司的運營狀況。13.介紹《中共中央國務(wù)院關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》相關(guān)內(nèi)容。14.如何提高自身競爭力以使得畢業(yè)后在勞動力市場受青睞？15.在生活學習方面，如何實現(xiàn)“帕累托最優(yōu)”？16.介紹二十大報告中關(guān)于規(guī)范收入分配秩序，規(guī)范財富積累機制以及共同富裕等內(nèi)容。17.結(jié)合俄烏局勢與中美貿(mào)易戰(zhàn)講述。18.培養(yǎng)學生的集體意識，在大局面前避免“囚徒困境”現(xiàn)象的發(fā)生。19.在講述外部性使引入“碳達峰，碳中和”與碳排放權(quán)交易政策。20.介紹疫情以來，中國政府為人民進行的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的巨大成就。

（三）課后作業(yè)

除了課前準備與課堂授課外，課后作業(yè)也是能夠融入思政元素的重要方面，任課教師應(yīng)對課后作業(yè)予以重視。教材習題固然重要，但更重要的是能夠使得學生學以致用，在學生完成課后習題的情況下，任課教師可安排學生選擇感興趣的主題開展實地調(diào)研，撰寫調(diào)研報告以培養(yǎng)學生求真求實的學習精神，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。除此之外，任課教師可安排情景討論，將學生分組組建虛擬企業(yè)，并發(fā)布任務(wù)讓學生課下小組討論后作出決策，例如企業(yè)虧損時是選擇增產(chǎn)，減產(chǎn)還是停產(chǎn)，從而使學生對一些抽象的微觀經(jīng)濟理論進行深刻理解，以問題導向型討論模式培養(yǎng)學生的思考能力。

結(jié)語

微觀經(jīng)濟學課程思政在輔助學生理解一些晦澀難懂的經(jīng)濟學原理外，還能夠立德樹人，培養(yǎng)學生的家國情懷，傳承并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在堅定文化自信中實現(xiàn)文化自強。任課教師在授課時應(yīng)注意不能將思政元素硬灌給學生，而是要做到思政元素和理論知識的有機融合。除此之外，任課教師應(yīng)對中國實際進行廣泛關(guān)注以不斷更新課程思政，建立完善的思政教育與微觀經(jīng)濟學課程學習創(chuàng)新體系，講好具有中國特色的微觀經(jīng)濟學課程。