王鳳清，相華文，王 元，鹿奎奎

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會強調(diào)要堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)。為深入貫徹落實習(xí)近平總書記系列講話精神和全國教育大會精神，貫徹落實《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［1］。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”［2］161-164高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，在產(chǎn)教融合大背景下，校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)是高職院校培養(yǎng)更加切合市場需求人才的重要途徑。作為培養(yǎng)學(xué)生核心技術(shù)技能的專業(yè)課，在高職院校人才培養(yǎng)體系中占據(jù)舉足輕重的地位，如何將思政元素有機融入校企協(xié)同開發(fā)的專業(yè)課程中，在潤物細無聲的情境下做到專業(yè)課程與思政教育同向同行，是擺在高職院校專業(yè)課程開發(fā)者面前不可回避的時代命題。為此，以高職院校機械制造類專業(yè)核心課程“機械制造工藝”為例，對校企協(xié)同育人視域下的專業(yè)課課程思政建設(shè)進行了探索。［3］83-88

一、機械制造工藝課程思政教學(xué)設(shè)計與實施

（一）課程簡介

機械制造工藝課程是一門校企聯(lián)合開發(fā)的機械類和近機械類專業(yè)的主干專業(yè)課程，以精度控制為主線，主要任務(wù)是研究在機械制造中優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低消耗地生產(chǎn)機械裝備的原理和方法，從而協(xié)調(diào)制造成本和產(chǎn)品質(zhì)量之間的矛盾。著重探討機械加工工藝，零件制造質(zhì)量影響因素、經(jīng)濟性及生產(chǎn)率等工藝因素及其控制方法。課程以機械制造過程中的工藝問題為導(dǎo)向，主要包括機械加工工藝規(guī)程的制訂、機械加工質(zhì)量、機床夾具的相關(guān)工藝、典型零件加工、現(xiàn)代制造技術(shù)、機械裝配工藝基礎(chǔ)等內(nèi)容，通過項目化學(xué)習(xí)，可初步具有分析和解決機械制造中一般工藝技術(shù)問題的能力、制訂機械加工工藝規(guī)程的能力，并學(xué)會處理機械加工過程中質(zhì)量、成本和生產(chǎn)效率三者的辯證關(guān)系，以求在保證質(zhì)量的前提下實現(xiàn)高效、低耗。課程具有涉及面廣、綜合性強、實踐性強、靈活性大的特點，涉及毛坯制造、熱處理、切削加工、表面處理、裝配、工裝設(shè)備、產(chǎn)品設(shè)計、經(jīng)濟核算、企業(yè)管理等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，綜合應(yīng)用到機械制圖、金屬工藝學(xué)、公差與技術(shù)測量、金屬切削原理與刀具、液壓氣動、金屬切削機床、企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等課程的知識，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密相關(guān)。

（二）課程思政總體建設(shè)思路

1.打造一支校企協(xié)同育人課程團隊

組建一支由思政課教師、輔導(dǎo)員老師、企業(yè)工程師、專業(yè)課老師組成的混編教學(xué)團隊。專業(yè)課教師主要負責(zé)課程改革的總體設(shè)計及大部分教學(xué)任務(wù)的實施；思想政治理論課教師納入課程團隊，作為課程共建人，全面參與課程的教案、教學(xué)資料、授課內(nèi)容設(shè)計；輔導(dǎo)員老師加入課程團隊，主要負責(zé)課后考查體系保障及課程思政實施效果的反饋；企業(yè)工程師負責(zé)將工匠精神元素、吃苦耐勞精神元素引入課程。課程團隊建設(shè)思路如圖1所示。

圖1 課程思政混編教學(xué)團隊建設(shè)思路

2.形成融入課程思政元素的教學(xué)體系

基于三全育人教育理念，“春風(fēng)化雨”作為基本原則、“潛移默化”作為基本方式，充分挖掘機械制造工藝相關(guān)思政元素，“水到渠成”將思想政治教育融入課堂教學(xué)每個項目單元中，融入課程知識點中，如圖2所示。

圖2 課程思政教學(xué)體系構(gòu)建圖

3.建立操作性強的課程思政評價標準

按照課程思政理論架構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)效果評價機制，制定機械制造工藝課程思政育人教學(xué)效果評價標準。由團隊中輔導(dǎo)員老師根據(jù)評價標準，通過線上線下問卷調(diào)查、談心談話、集體座談、課外活動的組織、模擬現(xiàn)場等方式牽頭評估課程思政的實施效果，并通過反饋機制，及時修正課程的實施，以閉環(huán)形式，提升課程思政的實施效果。如圖3所示。

圖3 課程思政實施圖

（三）課程內(nèi)容與思政元素融入設(shè)計

1.機械制造工藝課程思政元素的挖掘

《綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，一要推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦；二要培育和踐行社會主義核心價值觀；三要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；四要深入開展憲法法治教育；五要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。［4］110-113根據(jù)《綱要》要求，課程團隊經(jīng)過研究明確了課程育人目標，即注重強化提升學(xué)生工程倫理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，并進一步激發(fā)其科技報國的家國情懷和應(yīng)有的使命擔(dān)當。［5］183-185，189進而團隊成員查閱文獻資料，深入廠礦企業(yè)、生產(chǎn)一線，廣泛挖掘機械制造領(lǐng)域工藝相關(guān)情境的思政資源、元素，結(jié)合馬克思主義觀點方法、社會主義核心價值觀要義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵進行提煉加工，歸納成工程倫理、工匠精神、科技報國等內(nèi)容融入項目單元中，形成了專業(yè)特色鮮明寓思政元素于其中的課程教學(xué)體系，［6］46-51見表1。

表1 機械制造工藝課程思政元素

2典型零件加工工藝規(guī)程設(shè)計質(zhì)量意識；成本意識；馬克思主義唯物辯證法分析問題的能力；安全意識；規(guī)范意識；誠信品質(zhì)；傳承意識；工匠精神；專注踏實的工作作風(fēng)。3裝配工藝規(guī)程設(shè)計綠色環(huán)保理念；精益求精的精神；標準化意識。4專用夾具設(shè)計責(zé)任意識；科學(xué)精神。（1）通過項目化的工藝規(guī)程設(shè)計實踐，不斷強化質(zhì)量意識，以質(zhì)量合格為一切工作的前提；（2）通過工藝規(guī)程設(shè)計、成本核算、工時定額等操作，強化成本理念，學(xué)會用馬克思主義唯物辯證法平衡質(zhì)量、成本、效率三者之間的矛盾關(guān)系。（3）通過企業(yè)工程師授課，現(xiàn)身說法，引入企業(yè)安全管理規(guī)程和安全事故案例，不斷增強學(xué)生安全底線思維；（4）通過實踐中對各種規(guī)范的執(zhí)行和工藝規(guī)程對模擬一線的直接指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識；（5）通過“學(xué)徒制”式的企業(yè)實踐，從大國工匠身上體悟工匠精神；從企業(yè)導(dǎo)師和一線師傅身上學(xué)習(xí)專注踏實的工作作風(fēng)，學(xué)會尊重師傅，做好傳承。（1）通過綠色裝配技術(shù)在裝配工藝規(guī)程設(shè)計中的應(yīng)用，培養(yǎng)“綠水青山就是金山銀山”綠色環(huán)保理念；（2）通過裝配規(guī)程制定項目實踐中標準件、標準規(guī)程的選用，養(yǎng)成標準化意識；（3）通過裝配工藝細微變化對裝配質(zhì)量的影響，強化學(xué)生精益求精的精神。（1）通過學(xué)習(xí)工裝（夾具）發(fā)展史，夾具設(shè)計安全系數(shù)設(shè)計強化學(xué)生責(zé)任意識教育；（2）通過夾具設(shè)計過程中的精確計算、科學(xué)設(shè)計、輕量化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.《機械制造工藝》課程思政元素融入機制

根據(jù)《機械制造工藝》課程育人目標，課程團隊將課程標準進行了系統(tǒng)梳理，將原有課程體系中的項目單元進行了整合再造，形成了適配思政元素映射的項目化課程體系。在課程項目單元框架內(nèi)，研究選用適當?shù)陌咐⑷蝿?wù)、專業(yè)發(fā)展史等思政元素載體，并進一步選取案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)、企業(yè)學(xué)徒制教學(xué)等教學(xué)方法，將思政元素貫通到學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)、專業(yè)核心素養(yǎng)、崗位綜合素養(yǎng)提升的各個階段。圖4 以機械制造工藝課程為例較為系統(tǒng)直觀地闡釋了思政元素融入專業(yè)課程機制。

圖4 思政元素融入機械制造工藝課程機制

二、基于校企協(xié)同育人的課程思政實施效果評價

課程思政改革后，課程先后進行了多輪教學(xué)實踐，課程團隊中的輔導(dǎo)員根據(jù)評價標準，通過線上線下問卷調(diào)查、談心談話、集體座談、課外活動的組織、模擬現(xiàn)場等方式牽頭評估了實施情況，達到了多方滿意的效果，師生獲得感、學(xué)生綜合素養(yǎng)均獲得明顯提升。

（一）實現(xiàn)了思政融入專業(yè)課的“春風(fēng)化雨”

通過運用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)、企業(yè)學(xué)徒制教學(xué)等教學(xué)方法，將工程倫理素養(yǎng)、精益求精的大國工匠精神、科技報國的家國情懷和應(yīng)有的使命擔(dān)當?shù)人颊亍按猴L(fēng)化雨”般地融入知識傳授和技能培養(yǎng)中，實現(xiàn)了專業(yè)與思政同向同行，思政教育與專業(yè)培養(yǎng)的協(xié)同統(tǒng)一、“潤物無聲”。

（二）切實轉(zhuǎn)變了專業(yè)課教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過課程改革，進一步明確了課程的育人目標，調(diào)整了教學(xué)方法，運用了更多更靈活的思政元素載體，將學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、廠礦一線工作有機融合到一起。思政元素的融入讓課程的知識傳授和技能培養(yǎng)有了靈魂，變得不再枯燥乏味，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，促進其進一步端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，從而提升了學(xué)習(xí)的成效，課程改革后學(xué)生的考核評價情況較改革前有明顯提高。

（三）顯著提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課程思政將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融合到一體，有效解決了德育與智育相脫離，專業(yè)與思政兩張皮的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)和技能的同時，具備未來崗位職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)，獲得更全面的綜合素質(zhì)。經(jīng)過對畢業(yè)生調(diào)查反饋，普遍反映課程中的思政元素在其求職和崗位工作中有很大的幫助作用，增強了其發(fā)展后勁。

三、基于校企協(xié)同育人課程思政建設(shè)的思考

（一）課程思政的有效實施需要優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式

課程是人才培養(yǎng)方案中的組成部分，而培養(yǎng)方案由人才培養(yǎng)模式所決定?；谛Ｆ髤f(xié)同育人課程思政建設(shè)要有支持校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式作支撐。某門課程的課程思政建設(shè)不僅是單獨一門課程的事，要放在整個專業(yè)甚至于專業(yè)群的培養(yǎng)方案中通盤考慮，這些內(nèi)容在確定人才培養(yǎng)模式時就要做統(tǒng)籌安排。機械制造工藝課程的課程思政建設(shè)就得益于有現(xiàn)代學(xué)徒制與工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式作支撐。

（二）課程思政的有效實施需要一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊

教學(xué)團隊是課程思政建設(shè)和改革的實施者，直接決定著建設(shè)和改革的成敗。能夠很好地完成課程思政建設(shè)和改革的教學(xué)團隊應(yīng)該以具備較強的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，能夠清晰地掌握課程的育人目標，善于整合資源挖掘思政元素。術(shù)業(yè)有專攻，教師個體所具備的能力和掌握的資源往往是有限的，因此需要通過互相取長補短，通過打造團隊的方式完成課程思政建設(shè)和改革。機械制造工藝課程的課程思政建設(shè)即組建了由專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)工程師組成的混編教學(xué)團隊，通過團隊協(xié)作最終完成了課程思政建設(shè)、實施、評價及反饋。

（三）課程思政的有效實施需要深入挖掘可用的思政元素

同一育人目標下其可選取可挖掘的思政元素非常多，可以來源于專業(yè)發(fā)展史、社會發(fā)展史、具體案例等，也可以來源于專業(yè)相關(guān)的故事、名人軼事、專業(yè)趣聞等，也有從企業(yè)一線、廠礦現(xiàn)場現(xiàn)身說法中獲取的。但并非所有的思政元素都好用能用。思政元素選取好了，能夠完全與課程知識體系、能力目標水乳交融，在潤物無聲中即可完成育人目標。選取不好，則會出現(xiàn)為了思政而思政，甚至有專業(yè)課“說教”之嫌，起適得其反的效果。因此我們應(yīng)該根據(jù)具體的課程，具體的人才培養(yǎng)方式，具體資源條件適當?shù)剡x取思政元素。

（四）課程思政的有效實施需要有力的評價反饋機制

課程思政實施的效果評價要警惕“只看熱鬧不見專業(yè)”的現(xiàn)象，表面看案例一個接著一個、故事一個連著一個，課堂氣氛很活躍，學(xué)生“參與度”很高。但是這些案例、故事卻與專業(yè)相關(guān)度不高，與育人目標關(guān)聯(lián)度不大，實際有課堂“娛樂化”之嫌。課程思政實施的效果評價需要一個貫穿全過程的變換評價反饋機制， 不僅能從課堂活躍程度評價學(xué)生課堂參與度，還要能從課后的任務(wù)完成情況評價課程的實施效果，甚至還要跟蹤思政元素在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展中所起的作用，全程跟蹤評價，實時做出反饋，這樣才能保證課程思政實施過程中育人與育才相統(tǒng)一。