萬(wàn)紅艷，史盛源，何凱，孔維廣，葉鵬

（武漢紡織大學(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能學(xué)院，湖北 武漢 430200）

0 引言

黨的二十大報(bào)告首次提出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。該報(bào)告進(jìn)一步凸顯了對(duì)高等教育培養(yǎng)人才更高的要求。早在2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)了高校的課程思政建設(shè)。開(kāi)展課程思政教育，對(duì)于回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題具有重要意義。結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，信息安全專(zhuān)業(yè)課程思政改革具有示范意義[1]。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近幾學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，在思政理念上提出了“思政教育線(xiàn)”課程思政理念，思政效果評(píng)價(jià)方法上提出了定性與定量相結(jié)合的課程思政目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型，思政效果保障上提出了基于PDCA 循環(huán)的課程思政教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷探索專(zhuān)業(yè)課程與課程思政的深入融合，嘗試進(jìn)行課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問(wèn)題

“課程思政”和“思政課程”的目標(biāo)都是為了落實(shí)立德樹(shù)人，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。目前普通高校在開(kāi)設(shè)信息安全類(lèi)課程教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程教育和思政教育融合不夠，導(dǎo)致預(yù)期效果不佳[2-3]。主要問(wèn)題可以總結(jié)為以下3個(gè)方面：

①作為普通高校非信息安全專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的信息安全類(lèi)課程，由于教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)相對(duì)較少，存在專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課程思政的問(wèn)題。因此，如何構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和課程思政的課程設(shè)計(jì)，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、思政元素融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合是首要解決的問(wèn)題。

②專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)識(shí)不夠，存在把課程思政當(dāng)作課堂思政，課堂講授人生感悟，習(xí)慣單向灌輸思政知識(shí)。因此，如何真正實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式變革，把思政教育做得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力是面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題。

③目前專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革中，大多數(shù)都是重視思政改革過(guò)程，缺乏對(duì)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，課程考核往往還是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核。因此，如何優(yōu)化專(zhuān)業(yè)技能和課程思政的考核及評(píng)價(jià)方式，注重能力和素質(zhì)的考核是課程思政改革需要解決的又一個(gè)問(wèn)題。

2 專(zhuān)業(yè)課程與課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

課程思政建設(shè)需要讓思政內(nèi)容“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起，但不能喧賓奪主，也不能脫離于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外[4]。專(zhuān)業(yè)課程在開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)是貫穿課程教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，而不僅僅是挖掘?qū)I(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)的課程思政元素。

2.1 以課程思政為核心，優(yōu)化課程目標(biāo)，突出價(jià)值引領(lǐng)

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心特征進(jìn)行深入分析[5]，培養(yǎng)目標(biāo)可概括為3 個(gè)方向：以夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為目標(biāo)的知識(shí)傳授；以提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的能力培養(yǎng)；以塑造價(jià)值觀與安全觀、強(qiáng)化責(zé)任感與使命感的素質(zhì)培養(yǎng)。具體培養(yǎng)目標(biāo)如下：

①知識(shí)目標(biāo)：能夠區(qū)分信息安全的基本概念、理論、攻防策略和技術(shù)。清楚信息安全領(lǐng)域相關(guān)的法律法規(guī)，使用安全防護(hù)手段解決實(shí)際工程問(wèn)題。

②技能目標(biāo)：正確使用信息安全知識(shí)，養(yǎng)成安全思維和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，并分析工程實(shí)際問(wèn)題，解決復(fù)雜程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，能獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，并獲取新知識(shí)、新技能、新方法。

③價(jià)值目標(biāo)：采取“知識(shí)-情感-意志-信念”的思政教育線(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和民族責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德和知法、懂法、守法的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、科技報(bào)國(guó)的熱情。

2.2 重構(gòu)課程內(nèi)容，梳理課程思政線(xiàn)

通過(guò)分析本課程的授課對(duì)象（高年級(jí)本科生）特征及他們的學(xué)情，在本課程的教學(xué)中挖掘以愛(ài)國(guó)、自信為核心的理想信念元素，以勤學(xué)、奮進(jìn)為核心的個(gè)人發(fā)展元素，以愛(ài)崗、敬業(yè)為核心的專(zhuān)業(yè)精神元素，以知法、守法為核心的職業(yè)素質(zhì)元素和以國(guó)產(chǎn)替代、自主創(chuàng)新為核心的國(guó)家安全元素等5類(lèi)思政元素，將這些元素按“知識(shí)-情感-意志-信念”的思政教育線(xiàn)（如圖1）進(jìn)行組織，并與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力[6]。

2.3 堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多元化教學(xué)手段

牢牢抓住課程的“思政”屬性，打造“思政教育線(xiàn)”的教學(xué)理念，構(gòu)建四步三問(wèn)法作為實(shí)現(xiàn)路徑，將課程環(huán)節(jié)總體設(shè)計(jì)為“確定教學(xué)目標(biāo)、思政目標(biāo)、理論和技術(shù)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”4個(gè)步驟，其中思政目標(biāo)考量“為誰(shuí)服務(wù)、思政元素、思政方式”3 個(gè)問(wèn)題，確保課程思政的思政育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

在具體實(shí)施過(guò)程中，按照課前準(zhǔn)備、思政案例導(dǎo)入、理論講解、案例教學(xué)、實(shí)踐討論、思維導(dǎo)圖總結(jié)、課后討論7 個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂和實(shí)踐教學(xué)，其中理論教學(xué)采取“講練結(jié)合、精選案例、課堂翻轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容分層、過(guò)程考核”的實(shí)踐教學(xué)方法。課前根據(jù)教學(xué)知識(shí)線(xiàn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例；課堂開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)關(guān)系案例進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“做中思”；課后布置拓展案例和課后任務(wù)，強(qiáng)化課程內(nèi)容。

下面以Hash函數(shù)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖2），教學(xué)過(guò)程主要有以下步驟：

圖2 教學(xué)過(guò)程

①學(xué)情分析。信息安全技術(shù)是本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、人工智能與大數(shù)據(jù)3個(gè)專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)選修課。在知識(shí)層面：學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在能力層面：具有探索新知的強(qiáng)烈欲望和基本能力。在思想上：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不夠，但又是價(jià)值觀確立的關(guān)鍵期。

②教學(xué)目標(biāo)分析。知識(shí)目標(biāo)：掌握Hash 函數(shù)的定義、性質(zhì)及常見(jiàn)應(yīng)用。技能目標(biāo)：能運(yùn)用Hash 函數(shù)進(jìn)行消息加密和認(rèn)證。思政目標(biāo)（學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）：通過(guò)中國(guó)科學(xué)家攻克信息領(lǐng)域難題的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立科研報(bào)國(guó)的理想。

③課前準(zhǔn)備。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看《王小云院士開(kāi)講啦》相關(guān)視頻，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提出問(wèn)題：為什么需要消息認(rèn)證？

④思政導(dǎo)入。講述王小云院士歷經(jīng)10 年破解MD5（信息摘要算法）的事跡。

⑤理論講解。Hash函數(shù)的定義、性質(zhì)、應(yīng)用。

⑥案例教學(xué)。SM3算法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在軍事、金融政治、生活等各行各業(yè)中，說(shuō)明其重要性。

⑦實(shí)踐教學(xué)。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，用Python實(shí)現(xiàn)hash函數(shù)驗(yàn)證消息完整性過(guò)程。

⑧思維導(dǎo)圖總結(jié)。通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

⑨課后討論。課后布置作業(yè)加深對(duì)Hash 函數(shù)性質(zhì)的理解，以及體會(huì)科學(xué)家的愛(ài)國(guó)精神和奮斗精神。

⑩教學(xué)考核與反思?？己嗽u(píng)價(jià)由課堂表現(xiàn)和小組討論組成，課堂表現(xiàn)主要由學(xué)生通過(guò)App 參與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的情況評(píng)定。小組討論評(píng)分由老師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)共同作為該項(xiàng)的評(píng)分，并依據(jù)考核完成情況，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。

2.4 建設(shè)定性與定量相結(jié)合的課程思政目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型

課程思政的達(dá)成目標(biāo)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和信念的培養(yǎng)，難以通過(guò)成績(jī)等數(shù)據(jù)直接反映出來(lái)。為此，思政效果的考核采取定性和定量相結(jié)合的方式，定性方式以教師的主觀判斷和學(xué)生反饋如問(wèn)卷調(diào)查為主，定量考核以思政點(diǎn)的顯示度為依據(jù)，即思政顯示度占線(xiàn)上學(xué)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末課程論文的一個(gè)合理比例，顯式依據(jù)包括但不限于線(xiàn)上思政材料學(xué)習(xí)時(shí)間、正能量觀點(diǎn)，情感、意志和信念的文字表述次數(shù)的評(píng)估等。在定量分析方面，設(shè)計(jì)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能內(nèi)容及其對(duì)應(yīng)的思想政治教育內(nèi)容矩陣表，通過(guò)顯式依據(jù)判斷達(dá)成情況（如表1）。在定性方面，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生思政滿(mǎn)意度，通過(guò)對(duì)課程問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中的思政目標(biāo)相關(guān)部分結(jié)果進(jìn)行分析，從側(cè)面可以反映出課程思政的效果在學(xué)生中的認(rèn)可度。

表1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能內(nèi)容及其對(duì)應(yīng)的思想政治教育內(nèi)容矩陣表

2.5 注重課程思政教學(xué)反思、持續(xù)改進(jìn)

為課程思政建設(shè)規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系，包括團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃、分工合作機(jī)制、持續(xù)的課程思政目標(biāo)達(dá)成度分析與改進(jìn)機(jī)制等，建設(shè)基于PDCA 循環(huán)即“Plan 改進(jìn)計(jì)劃、Do 執(zhí)行、Check 檢查和Act 處理”為流程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以保證課程思政的教學(xué)效果。將持續(xù)發(fā)展變化的國(guó)內(nèi)外局勢(shì)、黨和國(guó)家的大政方針以及信息安全學(xué)科前沿技術(shù)結(jié)合起來(lái)，循環(huán)設(shè)計(jì)改進(jìn)計(jì)劃及時(shí)更新思政元素和思政教學(xué)方法。

3 結(jié)束語(yǔ)

為全面深入學(xué)習(xí)黨的二十大精神，精確把握課程思政與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，本文堅(jiān)持“知識(shí)-情感-意志-信念”思政教育線(xiàn)的理念，以思政為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以師資為保障，以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)課程內(nèi)容與思政思想的深度融合，挖掘“思政教育點(diǎn)”，將教育點(diǎn)按照“知識(shí)-情感-意志-信念”屬性組成“思政教育線(xiàn)”，最終達(dá)到在“信念”層次上完成價(jià)值塑造方面的教育任務(wù)。通過(guò)對(duì)思政教育點(diǎn)增加量化評(píng)價(jià)，提出并建設(shè)一個(gè)定性與定量相結(jié)合的達(dá)成度評(píng)價(jià)和分析模型，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)課程思政目標(biāo)達(dá)成度。提出了基于PDCA 循環(huán)的課程思政教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制保證思政效果。通過(guò)多種舉措，將育人目標(biāo)融入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)全過(guò)程中，力求培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有愛(ài)國(guó)情懷的、有法律意識(shí)的、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人。