摘 要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語教師日益重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但一些小學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不利于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先從核心素養(yǎng)的概念和作用兩方面明確了核心素養(yǎng)對于小學(xué)英語教學(xué)的意義，之后從創(chuàng)新教學(xué)方法、運用現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)計教學(xué)問題等七方面探究了核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語；教學(xué)；滲透

作者簡介：邢古月（1985.11-），女，江蘇高淳人，南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。小學(xué)階段也是學(xué)生思維、表達、邏輯、感知、認知等能力發(fā)展的重要時期，在這一階段的教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的意義

（一）核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措之一，同時也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展方向、提高我國國家競爭力的需要。義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)科教學(xué)為主要途徑。各學(xué)科核心素養(yǎng)因?qū)W科特點而具有一定差異性，學(xué)科教學(xué)目標應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為整體目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標培養(yǎng)學(xué)生相對應(yīng)的能力和素養(yǎng)。

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。語言能力是指用英語明確、嚴謹、清晰地表達自身思想和理解他人語言所蘊含意義的能力；思維品質(zhì)是指學(xué)生具備分析問題、運用英語進行多種活動的能力；文化意識是指學(xué)生能夠理解中外文化，對文化具有一定包容態(tài)度，尊重文化間的差異；學(xué)習(xí)能力是指能夠通過主觀思維對英語知識進行加工理解并應(yīng)用的能力。

（二）核心素養(yǎng)的作用

小學(xué)英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生從多方面、多角度發(fā)展，幫助學(xué)生深入理解英語知識，拓寬學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成良好的道德品格和道德意識，具備終身學(xué)習(xí)能力。以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師更側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生難以得到全面發(fā)展，不能在英語學(xué)習(xí)中汲取更多知識，限制了英語學(xué)科對學(xué)生道德品質(zhì)、思維能力等方面的培養(yǎng)作用。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)可以有效改變上述弊端，使學(xué)生能夠全面、綜合地發(fā)展、成長。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)英語興趣

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要秉持“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，改變以往學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性。

1.創(chuàng)新英語語法教學(xué)方式。英語語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師以照本宣科為主，教學(xué)過程相對枯燥、乏味，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散、缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況，不利于學(xué)生有效理解語法知識。興趣是學(xué)生參與教學(xué)、主動識記的推動力，所以教師要重視增加語法教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法。英語詞匯是學(xué)生進行閱讀、表達的基礎(chǔ)，是開展英語教學(xué)的前提。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以教師范讀學(xué)生跟讀為主，教師會布置大量英語詞匯抄寫作業(yè)，以達到鞏固學(xué)生記憶的目的。這樣教學(xué)雖然有一定效果，但增加了學(xué)生負擔(dān)。機械抄寫式作業(yè)與“雙減”政策相悖，但英語詞匯死記硬背仍是學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶英語單詞的主要方式，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抗拒、討厭的心理，不利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。所以，教師要及時創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)，提高教學(xué)品質(zhì)，促使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

（二）運用現(xiàn)代技術(shù)，提高思維品質(zhì)

思維是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)展英語表達能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的必要條件。小學(xué)階段學(xué)生各方面能力處于發(fā)展起始階段，他們具有較強的可塑性，教師在實際教學(xué)中，要注重教學(xué)方法的豐富性和多樣性，重視學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展，通過多種教學(xué)方式提高他們的思維品質(zhì)，使其形成英語核心素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸應(yīng)用于義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)，具有較強的開放性、共享性和豐富性。教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，增加英語課堂活力，降低英語知識的抽象性和復(fù)雜性，便于學(xué)生深層次理解和感悟，提高其思維品質(zhì)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)英語教學(xué)會為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，所以小學(xué)英語教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提高，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能在教授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生缺乏發(fā)揮主觀能動性的時間和空間，導(dǎo)致其難以將學(xué)習(xí)的英語知識融會貫通，應(yīng)用于人際交往和解決問題，同時容易加重學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生難以自主、獨立學(xué)習(xí)英語知識和進行英語閱讀，不利于他們形成和發(fā)展英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)融入英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)建立知識體系，提升自主學(xué)習(xí)、分析問題能力，鍛煉人際交往能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)可以彌補學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項，使學(xué)生能夠更加順利地了解、掌握英語知識，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進學(xué)生進行主動識記，提升他們對英語知識的記憶深度。

（四）開展實踐活動，提高綜合能力

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)方案，有目的、有組織、有計劃地開展英語教學(xué)實踐活動，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。教師在開展英語實踐活動時，可以將英語作為實踐活動主要使用的語言，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間交流使用英語，以提高學(xué)生的語言表達能力和語言組織能力。教師在英語實踐活動中要突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計實踐活動。教師可以選定實踐活動區(qū)間，讓學(xué)生根據(jù)抽簽或自主商量選擇實踐活動主題，并設(shè)計活動環(huán)節(jié)和所需材料。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡新奇、有趣味的事物，英語實踐活動可以適當創(chuàng)新，與學(xué)生興趣特點貼合，提高學(xué)生參與實踐活動的興趣。同時，英語實踐活動要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標相符，對教學(xué)具有延伸補充的作用。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”圍繞籃球展開，教師可以圍繞籃球開展英語實踐活動。教師可以利用課余時間組織班會，與學(xué)生共同討論實踐活動的主題、內(nèi)容、流程等，在符合主題的前提下充分尊重學(xué)生的想法和意見，將英語實踐活動主題設(shè)計為“我為籃球代言”，即搜集與籃球有關(guān)的影視作品，摘錄其中的臺詞，讓學(xué)生用英語進行配音，模仿作品中人物的情感、語調(diào)等?？蓪W(xué)生分為不同的配音小組，小組成員自行搜集喜歡的影視作品，學(xué)生用英語配音，這樣可以鍛煉他們的語言表達能力和語感，與團隊交流合作又鍛煉了其人際交往能力，漢英的轉(zhuǎn)換鍛煉了學(xué)生的英語語法應(yīng)用能力，增強學(xué)生對本單元知識的掌握程度。

（五）深入閱讀文本，培養(yǎng)文化意識

英語學(xué)科中蘊含豐富的德育元素和各國文化知識，教師在開展英語教學(xué)過程中，要深入研讀英語教材，探究教學(xué)內(nèi)容背后的內(nèi)涵和意義，將德育元素或各國文化融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生尊重中外文化差異，形成道德意識。英語教材中有許多愛國主義、道德修養(yǎng)、國家風(fēng)景等方面的內(nèi)容，教師要深入挖掘這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀文本背后的內(nèi)涵，提高他們的文化意識，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”主要介紹了澳大利亞的動物、體育運動，這個單元的內(nèi)容與國家的文化、風(fēng)景息息相關(guān)。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)單元內(nèi)容“An interesting country”，搜集有關(guān)澳大利亞的資料，對澳大利亞和我國的風(fēng)土人情進行比對，明確兩國文化的異同，拓寬學(xué)生的視野。同時，引導(dǎo)學(xué)生尊重與我國具有差異的文化，正確看待外來文化，提高他們的文化意識。

（六）創(chuàng)設(shè)實際情境，培養(yǎng)語言能力

英語是語言類學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能。聽、說是將英語用于實際生活的必備技能，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重于讀、寫的教學(xué)，忽視英語在生活中的應(yīng)用和學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視聽、說、讀、寫的全面培養(yǎng)，在課堂中鍛煉學(xué)生的聽、說能力，培養(yǎng)他們的理解能力、語言表達能力及語感，使學(xué)生能夠在實際語境和場景中明確、流利地表達自身情感和觀點。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit1“Hello！”以相互問好、介紹自己為主要教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一課。教師在教學(xué)中可以用英語介紹自己的名字，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的名字。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力非常強，所以在教學(xué)中，學(xué)生會自然模仿教師的語調(diào)、方法介紹自己的姓名。在學(xué)生充分掌握這部分內(nèi)容后，教師可以開展自我介紹活動，讓學(xué)生正式介紹自己，不會的英語單詞可以運用漢語代替。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的語境，使學(xué)生在實際場景中鍛煉英語口語表達能力和語感，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（七）設(shè)計教學(xué)問題，培養(yǎng)思維能力

師生互動是推動教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在師生互動中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度、能力水平，以便及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高英語教學(xué)的針對性和教學(xué)質(zhì)量。所以，師生互動是開展教學(xué)活動、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。教師在教學(xué)中，可以通過教學(xué)問題增加師生互動頻率，活躍學(xué)生思維，提高他們對英語的探究能力和學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計教學(xué)問題要遵循循序漸進原則，由簡到難，逐步提高學(xué)生的思維能力，避免教學(xué)問題過難打擊學(xué)生自信心。學(xué)生回答問題后，教師要及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，增加他們的學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的教學(xué)中，教師可以利用問題情境進行導(dǎo)入，問題為“What do you do when you are sick？ Are you scared when you see a doctor？ What were you thinking about when you went to see a doctor？”。以問題情境活躍學(xué)生思維，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生初步閱讀課文。提出教學(xué)問題促使學(xué)生對文章進行二次閱讀，問題為“How does Su Hai feel right now？ What's wrong with him？ What does he do to ease it？”。通過問題促進學(xué)生自主閱讀文章、自主探索文章，提高學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)一個是長期的過程，需要教師和學(xué)生共同努力完成。教師在教學(xué)中要積極落實新課改理念，明確在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義和重要性，在提高學(xué)生英語知識掌握程度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的能力素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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