摘 要：新課改對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)圍繞素質(zhì)教育，根植核心素養(yǎng)，深化學(xué)生綜合能力，以此促使學(xué)生全面發(fā)展。在此要求下，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)所需，應(yīng)積極開展教學(xué)革新，從而依托現(xiàn)代化教學(xué)理念，保證初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。思維邏輯作為初中教育階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，通過思維邏輯能力提升，學(xué)生能夠有效地完成新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化與整合，并實(shí)現(xiàn)思維拓展與延伸，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。而為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，可嘗試立足深度學(xué)習(xí)教學(xué)思想，將深度學(xué)習(xí)與初中閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而依托深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和積極的思維活動(dòng)，使其獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展?；诖?，本文將主要依托深度學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略，以期為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；思維發(fā)展；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：林瑪麗（1980.09-），女，福建廈門人，福建省廈門雙十中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著國(guó)際合作交流愈發(fā)頻繁，熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)且能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決生活問題，成為當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著一定困境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平較高，構(gòu)建了系統(tǒng)化的詞匯、語(yǔ)法等脈絡(luò)體系，這體現(xiàn)了我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)成效較高，但對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用情況以及思維邏輯能力發(fā)展，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏高階思維的培養(yǎng)，未能切實(shí)注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中阻礙了學(xué)生思辨力、創(chuàng)造力發(fā)展。在此背景下，為切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，應(yīng)打破原有教學(xué)桎梏，提高培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重視程度，從而將深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，進(jìn)而依托深度學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行理解以及深刻地感受閱讀中的情感和思想，以此達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)以及思維能力教學(xué)目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

思維發(fā)展是人類個(gè)體成長(zhǎng)過程中思維的發(fā)生和發(fā)展。在學(xué)習(xí)生涯中，為更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)難度以及高階知識(shí)的掌握，學(xué)生需要有與之相適應(yīng)的思維能力，因此思維發(fā)展對(duì)于當(dāng)代教育而言十分重要。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在新時(shí)期擁有更高的發(fā)展要求，知識(shí)難點(diǎn)相較于小學(xué)實(shí)現(xiàn)了較大的跨越，因此要想提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，從而通過閱讀教學(xué)獲得語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)寫作能力等的提升，需要使學(xué)生擁有較高的思維與思辨能力?；诖?，為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而更好地開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，取得較高的教學(xué)成效，深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用具有重要的價(jià)值意義。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而能夠完成新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化與整合，提高自身的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力，從而能夠在生活中熟練且靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。深度學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有三個(gè)基本特征：首先，理解性。深度學(xué)習(xí)的有效開展需要在既有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此為實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫通，理解成為深度學(xué)習(xí)的主要特征，只有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，才能夠更好地開展深層面的閱讀理解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，且便于學(xué)生在今后熟練應(yīng)用知識(shí)。其次，概括性。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，因此每單元的閱讀素材較多，此外為保證教學(xué)的有效性，在實(shí)際教學(xué)中，教師還會(huì)進(jìn)行閱讀延伸，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀，因此在大量的閱讀素材下，深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握概括能力，即在閱讀一篇文章時(shí)能夠快速確定其結(jié)構(gòu)、主旨、主題意義、核心情感等，進(jìn)而快速完成深度的文章解讀。最后，遷移性。一篇文章是由大量詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容組建起來的，因此要想有效完成閱讀，需要對(duì)大量詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行掌握，因此深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中能夠有效地回憶起之前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，從而利用既有知識(shí)來解決當(dāng)前閱讀中所遇到的實(shí)際問題。

二、基于思維發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)運(yùn)用策略

（一）深入解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生推理思考

依托深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高階思維去深入解讀文本，進(jìn)而在既有知識(shí)基礎(chǔ)上深度理解與掌握文本的思想內(nèi)涵與本質(zhì)，從而在全面理解文本內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力提升。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從基礎(chǔ)閱讀、獲取文本信息，分析閱讀、推斷文本信息以及批判閱讀、產(chǎn)生情感共鳴三個(gè)層面開展文本深入解讀，實(shí)現(xiàn)高階思維培養(yǎng)目標(biāo)。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1 Section A 3a“Bus driver and passengers save an old man”為例。在基礎(chǔ)閱讀、獲取文本信息階段，教師要求學(xué)生圍繞文本通過思維導(dǎo)圖“When？ Where？ Who？ What？ ”整理出該文本基礎(chǔ)信息。學(xué)生通過文本解讀整理出基本信息：“When？ ——At 9：00 a.m yesterday.Where？ ——Zhonghua Road. Who？ ——the driver of bus No. 26， Wang Ping，the passengers， an old man.What？ ——An elderly woman had a heart attack and fainted into the street. A woman and a bus driver took him to the hospital.”。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)文本有了初步理解，便于開展后續(xù)文本深入解讀。在分析閱讀、推斷文本信息階段，教師在確定學(xué)生對(duì)文本初步理解后，引導(dǎo)學(xué)生思考“How does a bus driver save lives？ What is the reaction of the passengers on the public bus？ What do you learn from the incident？”，以此讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下再次深入文本，探索推理出文本中蘊(yùn)含的更深刻的思想意義，培養(yǎng)學(xué)生深入探究能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其樂于助人的精神。在批判閱讀、產(chǎn)生情感共鳴階段，教師指導(dǎo)學(xué)生思考，“What would happen if the driver saw the patient and chose to ignore him？ If the driver chose to save the driver， but the passengers on the bus did not let the driver save？”，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本中的核心語(yǔ)句之一“Many people don't want to help others because they don't want any trouble”，再分享自己的看法。在此階段，能夠讓學(xué)生更深入地去思考該文本作者的情感傾向與寫作意圖，從而切實(shí)掌握該文本的主題意義，并指導(dǎo)學(xué)生在他人遇到困難時(shí)要做出正確的選擇。

（二）聚焦文本標(biāo)題關(guān)鍵詞，基于問題引發(fā)學(xué)生思考

無論是漢語(yǔ)閱讀還是英語(yǔ)閱讀，文本的標(biāo)題均是對(duì)文本內(nèi)容的概況，部分文本通過閱讀標(biāo)題就可以了解該文本所論述的相關(guān)內(nèi)容，因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)文本標(biāo)題的重視程度，這不僅有助于激活學(xué)生先前的背景知識(shí)，還有利于鍛煉學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容的閱讀技能，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。在此要求下，教師應(yīng)嘗試依托深度學(xué)習(xí)理念，聚焦文本標(biāo)題關(guān)鍵詞，通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生思辨能力與自主探究推理能力。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit7 Section A 3a“Mom knows best”為例。文本的關(guān)鍵詞通常與文本的主題思想相對(duì)應(yīng)，通過聚焦文本標(biāo)題關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠立即找出文本的大體意義線索。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去分析標(biāo)題，從中揣測(cè)作者的觀點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性和創(chuàng)造性思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生確定“Mom Knows Best”關(guān)鍵詞，由于題目較短，學(xué)生可輕易地確定關(guān)鍵詞為“Mom”和“Best”。且學(xué)生通過翻譯題目，能夠初步確定本文主要思想為“母愛”方面。為指導(dǎo)學(xué)生開展更深入地思考探究，在帶領(lǐng)學(xué)生開展文本精讀前，教師可要求學(xué)生思考“What are the aspects of maternal love you feel in your life？”這一問題與生活息息相關(guān)，學(xué)生可暢所欲言，并能夠積極且踴躍地回答教師問題。在初步完成師生互動(dòng)后，要求學(xué)生精讀文本，并將文本中能夠體現(xiàn)“Mom Knows Best”的關(guān)鍵句整理出來，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此讓學(xué)生更加清晰地理解文章結(jié)構(gòu)。隨之教師讓學(xué)生思考，文中作者針對(duì)母親的要求給出了什么反應(yīng)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文中作者在成年前對(duì)于母親的關(guān)愛很不理解，反抗是作者的主要反應(yīng)。最后，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互動(dòng)討論，分享對(duì)“Mom knows best， and for me she wanted only the best！”這關(guān)鍵句的理解與感悟，并探討與母親正確溝通的方式。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，聚焦文本標(biāo)題關(guān)鍵詞，基于問題引發(fā)學(xué)生思考，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探索欲望，從而使學(xué)生通過思考探究確定全文核心知識(shí)與主題思想。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教學(xué)的效率有待提升，主要源于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠理想。鑒于此，深度學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)整合與轉(zhuǎn)化，將新知識(shí)與前期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。在此要求下，教師可在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中開展情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1 Section A 3a“Students who volunteer”為例。本文主要講述Mario Green and Mary Brown作為志愿者照顧動(dòng)物與幫助他人學(xué)習(xí)閱讀的故事。而志愿者是學(xué)生生活中常見的人員，在學(xué)校、醫(yī)院、商場(chǎng)等地方均有志愿者的身影，甚至部分學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友也是志愿者群體中的一員。因此，在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)與“志愿者”主題相關(guān)的情境來構(gòu)建高品質(zhì)英語(yǔ)閱讀課堂。如教師以“Help at the old people's home”為主題，要求學(xué)生自擬身份角色，分擔(dān)不同的志愿者角色，并用英語(yǔ)來闡述自身角色以及在敬老院老人關(guān)愛活動(dòng)中主要負(fù)責(zé)的內(nèi)容。學(xué)生踴躍發(fā)言，有學(xué)生表達(dá)：“I am a masseuse， mainly for the old man to carry out limb massage， through the massage to see the joy of the old man's face， I am also very happy”，還有學(xué)生說：“I am a nutritionist， according to the nutritional status of the elderly for its reasonable diet， hope to improve the health level of the elderly.”。這種教學(xué)實(shí)踐能夠激活學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中熟練且靈活地運(yùn)用知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開展基于思維發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)運(yùn)用策略探究具有重要作用，可知通過深入解讀文本、引領(lǐng)學(xué)生推理思考，聚焦文本標(biāo)題關(guān)鍵詞、基于問題引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)生活情境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等舉措能夠達(dá)成用深度學(xué)習(xí)理念促學(xué)生思維發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與思維能力。

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