摘 要：近年來(lái)，外語(yǔ)課程思政理論和實(shí)踐研究如火如荼地開(kāi)展，不少專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行了有益的探索。本文以中國(guó)知網(wǎng)收錄的2019年7月到2022年9月發(fā)表的有關(guān)外語(yǔ)課程思政的326篇文章為數(shù)據(jù)來(lái)源，運(yùn)用Citespace 文獻(xiàn)計(jì)量工具，從研究趨勢(shì)、文獻(xiàn)作者、研究機(jī)構(gòu)和研究視角等維度進(jìn)行可視化分析，研究發(fā)現(xiàn)：核心期刊文章數(shù)量增長(zhǎng)強(qiáng)勁；研究視角主要集中在外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵和實(shí)施路徑兩個(gè)方面；未來(lái)需要培育更多的學(xué)術(shù)共同體并使其發(fā)揮引領(lǐng)作用，深化細(xì)化外語(yǔ)課程思政的研究議題，擴(kuò)大樣本對(duì)象開(kāi)展歷時(shí)研究，促進(jìn)外語(yǔ)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；課程思政；可視化分析

作者簡(jiǎn)介：劉秀娥，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院。

一、問(wèn)題提出與相關(guān)研究綜述

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這一重要論述為新時(shí)代的高校的“課程思政”建設(shè)指明了方向?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，文學(xué)，歷史學(xué)，哲學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。其明確了高校思政建設(shè)的要求及內(nèi)容。

首篇關(guān)于“課程思政”的核心期刊文獻(xiàn)出現(xiàn)在2017年，《中國(guó)高等教育》NO.1子欄目本期關(guān)注的主題為：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，拉開(kāi)了課程思政的研究的序幕。 高德毅、宗愛(ài)東合著的《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》中指出：“樹(shù)立課程思政核心理念，教學(xué)中兼顧知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)‘思政課程向‘課程思政創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。”此后課程思政的研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段。該刊近幾年連續(xù)推出“本期關(guān)注”子欄目：聚焦課程思政?？梢?jiàn)課程思政的研究成為研究熱點(diǎn)。

外語(yǔ)的課程思政研究起步晚一些，2019年《“大思政”格局下外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐》是出現(xiàn)在核心刊物的第一篇外語(yǔ)課程思政研究論文。而后外語(yǔ)課程思政文章大量涌現(xiàn)，其中有對(duì)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵的界定，實(shí)施路徑的探討，外語(yǔ)教材的思政元素的分析等。對(duì)于核心刊物中外語(yǔ)課程思政文獻(xiàn)深入的挖掘和研究，不僅對(duì)于外語(yǔ)課程思政的研究有重要的意義，而且對(duì)于實(shí)踐外語(yǔ)課程思政具有重要的指導(dǎo)意義。

二、數(shù)據(jù)收集整理與研究工具

（一）數(shù)據(jù)收集整理

為了較為全面地探討、厘清外語(yǔ)課程思政研究發(fā)展的脈絡(luò)，在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)搜索的條件設(shè)置如下：主題為“英語(yǔ)”或 “外語(yǔ)”，并且將下述檢索詞“課程思政”或“思政”反復(fù)組合；檢索方式為“精確”，來(lái)源類(lèi)別選擇“北大核心期刊”。檢索獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，借助Citespace去重，最終得到 326篇文獻(xiàn)，獲得的數(shù)據(jù)包括作者、題目、摘要和關(guān)鍵詞等基本信息，并以Refworks 的形式導(dǎo)出，作為知識(shí)圖譜分析的對(duì)象。數(shù)據(jù)的最后更新時(shí)間為2022年9月 30日。

（二）研究工具

Citespace 是由是美國(guó)陳超美教授開(kāi)發(fā)用于分析文獻(xiàn)資源的軟件。它通過(guò)可視化手段來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，因此也將通過(guò)此類(lèi)方法分析得到的可視化圖形成為科學(xué)知識(shí)圖譜。本文借助軟件Citespace 5.7 R16繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，直觀(guān)地展示和分析了外語(yǔ)課程思政研究的作者及結(jié)構(gòu)，現(xiàn)狀及研究視角。

三、研究維度與內(nèi)容

下文將從發(fā)文趨勢(shì)、作者、機(jī)構(gòu)及關(guān)鍵詞等方面詳細(xì)分析，以期全面展示研究成果的全貌。

（一）發(fā)文趨勢(shì)分析

根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量年度分布狀況繪制文獻(xiàn)發(fā)表分布曲線(xiàn)，可清晰地揭示該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)程。外語(yǔ)課程思政研究起步雖然較晚，但是發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁（圖1），可以分為兩個(gè)階段（文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)到2022年9月30日）。第一個(gè)階段是起步階段2019-2020年，快速發(fā)展階段2021-2022年。值得一提的是《中國(guó)外語(yǔ)》2021年第二期為外語(yǔ)課程思政建設(shè)專(zhuān)號(hào)，所刊17篇文章從各種維度闡述了外語(yǔ)課程思政建設(shè)，代表這一領(lǐng)域的研究向精細(xì)縱深發(fā)展邁出了一大步。筆者認(rèn)為課程思政快速發(fā)展的原因首先是上文提到的《綱要》和《大學(xué)英語(yǔ)教育指南》的發(fā)布。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)重新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教育指南》（2020版）明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程。”專(zhuān)家及一線(xiàn)外語(yǔ)教師積極落實(shí)指南要求，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科其自身所具有的人文性及跨語(yǔ)際的屬性特點(diǎn)，積極投身教學(xué)理論及實(shí)踐改革。其次，外語(yǔ)教學(xué)與思政融合是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，是國(guó)家的要求，同時(shí)也是助力中國(guó)文化“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是外語(yǔ)的學(xué)科的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)。

（二）文獻(xiàn)作者和研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析

將得到的326篇文獻(xiàn)導(dǎo)入到citespace 5.7R16 分別選擇作者和機(jī)構(gòu)兩個(gè)條目運(yùn)行軟件，得出了高產(chǎn)作者及高產(chǎn)機(jī)構(gòu)（表1）。

湖南大學(xué)的劉正光和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳是最高產(chǎn)的兩位作者。在外語(yǔ)課程思政興起的三年中，核心刊物發(fā)表了5篇，其次是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的黃國(guó)文。浙江大學(xué)的何蓮珍，南京大學(xué)王守仁和上海外國(guó)大學(xué)的王欣各發(fā)表了3篇。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和南京大學(xué)分別以發(fā)文數(shù)量11、9、7位列前三。

同時(shí)選擇作者機(jī)構(gòu)兩個(gè)條目得出聚類(lèi)圖譜（圖2），可以看出作者之間及機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系與合作。圖譜上顯示形成了以南京大學(xué)王守仁，湖南大學(xué)劉正光、岳曼曼，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黃國(guó)文與高等教育出版社肖瓊，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)與研究出版生形成了四個(gè)學(xué)術(shù)研究共同體，成為了外語(yǔ)課程思政研究的主要陣地。

（三）研究熱點(diǎn)及視角分析

關(guān)鍵詞是文章的核心和內(nèi)容的凝練。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以清晰知道該研究主題的研究熱點(diǎn)。選擇關(guān)鍵詞這一條目運(yùn)行軟件，得出了高頻關(guān)鍵詞頻次和中心性統(tǒng)計(jì)表（表2）并生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖3）。其中“課程思政”（91）、 “大學(xué)英語(yǔ)”（30）、“思政教育”（23）、“立德樹(shù)人”（19）、“思政建設(shè)”（16）位于前五。從作為中介的中心性值來(lái)看，課程思政（0.56）“思政教育”（0.15）、“大學(xué)英語(yǔ)”（0.11）、“外語(yǔ)課程”（0.08）、“立德樹(shù)人”“教學(xué)設(shè)計(jì)”（0.07）是作為中介最高的關(guān)鍵詞。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上查詢(xún)外語(yǔ)課程思政的最高引文章（表3），進(jìn)行研讀，與共現(xiàn)圖譜對(duì)比分析，將意義相近的關(guān)鍵詞合并歸類(lèi)，形成了外語(yǔ)課程思政研究的兩個(gè)主要視角：課程思政是什么——課程思政內(nèi)涵；如何做——實(shí)施。

1.課程思政內(nèi)涵視角。課程思政、思政教育、立德樹(shù)人等關(guān)鍵詞詮釋的是大學(xué)外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵的視角。理解課程思政的內(nèi)涵是外語(yǔ)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，它的定義關(guān)乎怎么做，做什么才是課程思政建設(shè)。

文秋芳中從宏觀(guān)的角度把外語(yǔ)課程思政定義為：“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹(shù)人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)發(fā)揮積極作用?！闭n程思政建設(shè)不局限于課堂教師授課內(nèi)容，而是涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包含管理、評(píng)價(jià)、教師言行等。對(duì)于該定義中立德樹(shù)人“德”的解釋也不盡相同。王守仁認(rèn)為“德”具有三重含義，心系國(guó)家和民族的大德，心系他人與建設(shè)美好社會(huì)的公德，心系個(gè)人修養(yǎng)，嚴(yán)于修身，陽(yáng)光做人的私德。而劉正光將“德”進(jìn)行了細(xì)化：中國(guó)傳統(tǒng)文化是根基，世界優(yōu)秀文化是發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)是關(guān)鍵。

肖瓊，黃國(guó)文將思政課程與課程思政區(qū)分的基礎(chǔ)上，指出“課程思政是一種教育教學(xué)理念，是在非思政課程的教學(xué)中貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線(xiàn)，發(fā)揮各門(mén)課程的育人功能”。這和趙繼偉對(duì)于課程思政的定義具有異曲同工之處。趙繼偉認(rèn)為課程思政就是“依托專(zhuān)業(yè)課，通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)”。

簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)課程思政就是以立德樹(shù)人為根本育人目標(biāo)，在公共外語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中全方位地融入思想教育及引領(lǐng)的實(shí)踐活動(dòng)。

2.課程思政實(shí)施視角。思政教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞詮釋了外語(yǔ)課程思政實(shí)施的視角。外語(yǔ)課程思政具體實(shí)施或者說(shuō)是如何做是實(shí)踐外語(yǔ)課程立德樹(shù)人、三全育人的關(guān)鍵。不同的專(zhuān)家和學(xué)者從實(shí)施的不同層面闡述了實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程的路徑，可以概括為以下三個(gè)層面：教材、框架與原則、教學(xué)實(shí)踐。

何蓮珍強(qiáng)調(diào)“教材是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體”。她選取了三個(gè)權(quán)威出版社近年來(lái)出版的大學(xué)英語(yǔ)教材，從具體的語(yǔ)篇、習(xí)題和活動(dòng)出發(fā)，詳細(xì)地分析了教材如何從素材選擇、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵要求，向一線(xiàn)教師展示如何在教材中挖掘思政元素，落實(shí)外語(yǔ)課程思政。

肖瓊，黃國(guó)文探討了多元大綱及教學(xué)法。他們系統(tǒng)分析了《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》這套教材的編寫(xiě)的依據(jù)——多元大綱。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的十二個(gè)元素為核心，從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家層面對(duì)于教材內(nèi)容的編排做了劃分，展現(xiàn)了這套教材的課程思政落實(shí)的全貌。劉正光、許哲、何嵐以《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》 的第一單元為例詳細(xì)闡述了教材開(kāi)發(fā)的原則和路徑：“語(yǔ)言知識(shí)和見(jiàn)識(shí)并重，呈現(xiàn)方式上需要主題統(tǒng)領(lǐng)，分項(xiàng)拓展，顯隱雙線(xiàn)相輔相成，單元的各個(gè)節(jié)點(diǎn)蘊(yùn)含思政元素，練習(xí)設(shè)計(jì)隱形傳遞課程思政的內(nèi)涵”。為一線(xiàn)教師授課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)做了一個(gè)很好的示范。

文秋芳設(shè)計(jì)了一個(gè)包括橫向和縱向維度的實(shí)施框架，從宏觀(guān)上對(duì)于外語(yǔ)課程思政建設(shè)進(jìn)行了探究。橫向維度包括了上課內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)以及教師的言行。縱向維度包括了思政范圍，主要任務(wù)及關(guān)鍵策略。

劉正光、孫玉慧、李曦闡明了外語(yǔ)課程思政落地的“術(shù)”——道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)和仁術(shù)。他們指出，要發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，要在 “流暢的課堂教學(xué)中做到方法得當(dāng)，內(nèi)容到點(diǎn)，效果到位，思政無(wú)痕”。學(xué)術(shù)是一名高校外語(yǔ)教師的底氣，教學(xué)中做到潛心研究，教學(xué)相長(zhǎng)；技術(shù)上因材施教，多模態(tài)施教。教師要形成自己的教學(xué)特色，都能有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)之感；最后，教師要秉持初心，擁有情懷和堅(jiān)守，言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生追求夢(mèng)想。

外語(yǔ)“課程思政”內(nèi)涵、目的、教材等最終要落地，落實(shí)到實(shí)踐中。崔戈總結(jié)了大連理工大學(xué)對(duì)于外語(yǔ)（英語(yǔ)，日語(yǔ)，俄語(yǔ)）的“課程思政建設(shè)”的探索和實(shí)踐，包括“外語(yǔ)課程思政資源庫(kù)建設(shè)、示范課建設(shè)、教學(xué)指南建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)四位一體的課程體系建設(shè)”。實(shí)施的目標(biāo)就是為各門(mén)類(lèi)外語(yǔ)課程提供思想政治教育的標(biāo)準(zhǔn)化材和教學(xué)指導(dǎo)。

文秋芳以謀劃北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)北外學(xué)院高端人才培養(yǎng)方案和路徑的實(shí)踐出發(fā)，為高等教育階段構(gòu)建的“ 一體化” 思政育人體系，該體系由核心和支撐兩個(gè)子體系構(gòu)成 ：核心體系位于內(nèi)圈，涵蓋高校院系課表上的所有課程；支撐體系位于外圈 ，包括學(xué)校（班 級(jí) ）文化、管理制度 、實(shí)踐活動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)等主要部分。 文章進(jìn)而闡釋了“ 一體化” 思政育人體系在“ 英法雙語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”國(guó)際治理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用嘗試，積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校思政育人具有參考價(jià)值和啟示意義。

研究熱點(diǎn)和視角是隨著研究的深入和時(shí)代發(fā)展而變化的。圖4反映了從2017年到2022年在外語(yǔ)課程思政這一主題的研究視角的變化，從最初從宏觀(guān)理論層面對(duì)于課程思政是什么、為什么的研究延伸到如何做、做什么的教學(xué)實(shí)施的時(shí)間層面。在未來(lái)，隨著外語(yǔ)思政實(shí)踐地不斷開(kāi)展，將理論落地的實(shí)踐類(lèi)研究會(huì)成為課程思政研究的新趨勢(shì)。

四、研究結(jié)論與討論

進(jìn)行外語(yǔ)課程思政研究與教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果，筆者認(rèn)為本領(lǐng)域研究的“再出發(fā)”可從以下角度展開(kāi)：

（一）培育學(xué)術(shù)共同體

近年來(lái)外語(yǔ)課程思政研究的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增長(zhǎng)，研究勢(shì)頭強(qiáng)勁。通過(guò)分析高產(chǎn)作者統(tǒng)計(jì)表和作者與機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜數(shù)據(jù)，持續(xù)關(guān)注本領(lǐng)域的學(xué)者還較少，穩(wěn)定的、高質(zhì)量的核心研究者群體尚未形成，除以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為中心形成了局部合作研究網(wǎng)絡(luò)，其他各研究機(jī)構(gòu)之間暫未形成聯(lián)系密切的學(xué)術(shù)共同體。核心作者群體和研究機(jī)構(gòu)具有重要的奠基和引領(lǐng)作用，因此加強(qiáng)研究者、研究機(jī)構(gòu)之間的交流與合作，打造核心學(xué)術(shù)共同體，并賦予其學(xué)術(shù)職責(zé)和歷史使命，鼓勵(lì)其持續(xù)深入研究，為外語(yǔ)課程思政研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）深化研究議題

關(guān)鍵詞突顯圖譜數(shù)據(jù)顯示，研究?jī)?nèi)容從深入探討外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵，到外語(yǔ)課程的教學(xué)改革。現(xiàn)有的研究議題不僅豐富完善了課程思政教學(xué)的內(nèi)涵與外延，也反映了外語(yǔ)課程思政研究不斷深入。為了外語(yǔ)課程思政研究和實(shí)踐向縱深發(fā)展，研究?jī)?nèi)容可從以下幾個(gè)角度進(jìn)一步豐富，加大對(duì)于高職外語(yǔ)課程思政研究，高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，以職業(yè)為導(dǎo)向的高職外語(yǔ)教育與普通大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)存在諸多明顯差異，因此高職外語(yǔ)課程思政建設(shè)有其獨(dú)特之處；其次，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐研究。已有成果提出的理論，原則或者對(duì)策方面頗多，而通過(guò)行動(dòng)研究、實(shí)證研究等驗(yàn)證性研究得出的實(shí)質(zhì)性研究比較缺乏，因此，未來(lái)研究應(yīng)更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成更多可參與的教學(xué)范式；再次，重視英語(yǔ)以外其他語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)研究。

（三） 擴(kuò)大研究對(duì)象并開(kāi)展歷時(shí)研究

外語(yǔ)課程思政教育針對(duì)的是大學(xué)生——普通本科生。高職教育與本科教育相比，具有其獨(dú)特性，但是文獻(xiàn)關(guān)注高職學(xué)生較少，因此需要不斷擴(kuò)充樣本群體。此外，思政課程建設(shè)是一項(xiàng)塑造靈魂的工程，影響深遠(yuǎn)，短時(shí)間教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)，因此對(duì)于外語(yǔ)課程思政建設(shè)成果的影響及評(píng)價(jià)評(píng)估研究甚少。今后進(jìn)一步加強(qiáng)外語(yǔ)課程思政的歷時(shí)研究，動(dòng)態(tài)跟蹤研究對(duì)象的發(fā)展變化，依據(jù)具體實(shí)踐不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，促使課程思政體系不斷完善。

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