摘 要：實(shí)踐教學(xué)是由多元主體、多重目標(biāo)和多級(jí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的整體，引入多重制度邏輯的分析框架，能夠較為科學(xué)而清晰地認(rèn)識(shí)到文科實(shí)踐教學(xué)目前存在的困境，進(jìn)而對(duì)其轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行深度理解把握。在對(duì)學(xué)術(shù)共同體、企業(yè)和師生三大主體和學(xué)校/學(xué)科發(fā)展邏輯、市場(chǎng)邏輯、個(gè)人發(fā)展邏輯進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上，本文以Z大學(xué)歷時(shí)七年實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)型個(gè)案作為實(shí)證樣本，梳理總結(jié)了文科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中政府、學(xué)校、學(xué)院、教師/學(xué)生、企業(yè)、校友等多主體間的復(fù)雜互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、項(xiàng)目組織模式創(chuàng)新、多主體合作創(chuàng)新等動(dòng)力機(jī)制，能夠有效釋放改革動(dòng)能、規(guī)避制度障礙。據(jù)此提出了多層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、多元化開(kāi)展激勵(lì)約束評(píng)價(jià)、多渠道降低制度變遷成本等行動(dòng)建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；制度邏輯；文科

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)技能越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，因而在人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)研究中，實(shí)踐教學(xué)也愈加受到研究者的關(guān)注。通過(guò)文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，大家都看到了目前文科實(shí)踐教學(xué)中存在的明顯問(wèn)題，即整體上較為薄弱，被輕視或環(huán)節(jié)缺失比較普遍，開(kāi)展過(guò)程重理論、輕實(shí)踐。圍繞這一問(wèn)題的形成原因，既有研究意見(jiàn)主要分主觀和客觀兩方面看法。主觀視角的分析，強(qiáng)調(diào)了文科實(shí)踐教學(xué)理念的落后，例如認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理工科的“專利”[1]，文科的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、偏重理論忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[2]，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)主動(dòng)性也較弱[3]，教學(xué)中客體的多元性沒(méi)有得到全面認(rèn)知，沒(méi)有獲得與理工科實(shí)踐教學(xué)同等的關(guān)注[4]?？陀^方面，結(jié)論多將矛頭指向?qū)W習(xí)制度的規(guī)范性上，比如培養(yǎng)方案占比低、學(xué)分設(shè)置的不合理[5][6]，配套教材建設(shè)和教學(xué)方法改進(jìn)的落后[7]，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教師數(shù)量長(zhǎng)期不足[8]，實(shí)踐基地少、難以集中開(kāi)展等，短期的參觀實(shí)踐對(duì)于企業(yè)并沒(méi)有太多正面效應(yīng)，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)接納師生實(shí)踐參觀的積極性與熱情不高[9]。也有學(xué)者進(jìn)一步進(jìn)入制度視角，將問(wèn)題歸因于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的問(wèn)題，最終的后果就是對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)陷入了“無(wú)憑無(wú)據(jù)”的尷尬局面[10]，或?qū)е略u(píng)價(jià)過(guò)程存在很大的主觀性，故而“使文科實(shí)踐教學(xué)的考核存在較大的隨意性”[11]。

但既有研究沒(méi)有真正觸及的本質(zhì)問(wèn)題在于，作為高校教學(xué)育人過(guò)程中較為特殊的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)由多元主體、多重目標(biāo)和多級(jí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的整體。身處其中的個(gè)體都受到組織/學(xué)術(shù)共同體內(nèi)外部制度環(huán)境、企業(yè)及市場(chǎng)機(jī)制等多重制度邏輯的影響，形成了所謂“異質(zhì)性、分散的行動(dòng)者分布”[12]。故本文認(rèn)為有必要認(rèn)真梳理多重制度邏輯對(duì)文科實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生的復(fù)雜影響，進(jìn)而對(duì)文科實(shí)踐教學(xué)改革提出有效建議，以回應(yīng)時(shí)代變革大背景下大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的調(diào)整轉(zhuǎn)型。

? 二、問(wèn)題的提出

關(guān)于多重制度邏輯的分析框架，周雪光等認(rèn)為，制度邏輯是某一領(lǐng)域中穩(wěn)定存在的宏觀制度安排和相應(yīng)的微觀行動(dòng)機(jī)制，不同群體和個(gè)人帶著各自的利益參與制度變遷的過(guò)程，而他們之間相互作用的狀況和時(shí)間性也制約了隨后演變的軌跡和途徑[13]。孟溦等指出，某一制度邏輯的作用會(huì)因其他制度邏輯參與影響其作用發(fā)揮，為避免片面解讀制度邏輯的作用，要從制度邏輯的相互關(guān)系中闡述其作用和影響[14]。譚海波等認(rèn)為，多重制度邏輯研究思路是將研究對(duì)象置于特定的時(shí)空?qǐng)鲇蚝投嘀氐闹贫冗壿嬛屑右韵到y(tǒng)性審視，從組織與制度環(huán)境的關(guān)系、組織內(nèi)部行動(dòng)者的策略互動(dòng)中去尋找研究對(duì)象在組織變遷意義上的邏輯規(guī)定性。[15]基于上述框架，在高等教育大變革的時(shí)代，本文的整體思路是擬通過(guò)大學(xué)組織中的制度安排與相應(yīng)的行動(dòng)機(jī)制的轉(zhuǎn)型變遷，發(fā)現(xiàn)這些制度如何誘發(fā)和塑造著大學(xué)組織中相應(yīng)的主體行為方式，以明晰文科實(shí)踐教學(xué)的困境所在，并挖掘改革動(dòng)能。文科實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展事實(shí)上涉及以下幾個(gè)行動(dòng)主體及其制度邏輯：依托學(xué)術(shù)共同體、企業(yè)及師生，這三類行動(dòng)主體的角色與行動(dòng)反映了塑造大學(xué)組織變遷的三個(gè)制度邏輯，即學(xué)校和學(xué)科自身發(fā)展的邏輯、社會(huì)需求的邏輯和個(gè)人發(fā)展的邏輯。

（一）學(xué)術(shù)共同體：資源競(jìng)爭(zhēng)和知識(shí)生產(chǎn)

學(xué)術(shù)共同體以組織形式存在于系統(tǒng)中，以高校教務(wù)部門、學(xué)院、系/教研室等傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)形態(tài)呈現(xiàn)。共同體所秉持的組織邏輯，實(shí)際體現(xiàn)了政府意志、高校間競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)科發(fā)展等多層次需求的關(guān)系疊加。自上而下的政府科研資源的分配，已經(jīng)包含了競(jìng)爭(zhēng)性的制度設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，且還會(huì)在學(xué)科評(píng)估等近年來(lái)的重大制度演進(jìn)中被進(jìn)一步放大。而多數(shù)情況下開(kāi)展教學(xué)是高校事權(quán)范疇，上級(jí)直接具體到某個(gè)學(xué)科/專業(yè)的政策以指導(dǎo)性和非強(qiáng)制性約束為主，這首先就意味著實(shí)踐教學(xué)主體面臨共同體內(nèi)部的資源競(jìng)爭(zhēng)，要獲得優(yōu)勢(shì)必須要進(jìn)行政策轉(zhuǎn)化或機(jī)制設(shè)計(jì)。同時(shí)，傳統(tǒng)文科學(xué)習(xí)和知識(shí)生產(chǎn)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn)和自我積累，與理工科依托實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師組等成熟的“科研-教學(xué)”模式相比，難以形成文科團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐項(xiàng)目等銜接轉(zhuǎn)化，競(jìng)爭(zhēng)性的科研資源分配很難直接反哺實(shí)踐教學(xué)。雖然社科類專業(yè)在社會(huì)調(diào)查、案例寫作等實(shí)踐模式上也有一定探索，但尚難形成系統(tǒng)化的組織經(jīng)驗(yàn)。另外，與科研資源的分配更多設(shè)置于前置環(huán)節(jié)不同，學(xué)術(shù)共同體的教學(xué)評(píng)價(jià)更多以獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)為主。在這些事后成果的考核中實(shí)踐教學(xué)的制度顯性不足，很難被納入教材、課程等文科教學(xué)經(jīng)典的教學(xué)評(píng)價(jià)軌道里，能夠爭(zhēng)取到的資源就更加薄弱。

（二）企業(yè)：市場(chǎng)需求與績(jī)效偏好

在企業(yè)接納文科實(shí)踐教學(xué)熱情不高的表象下，需要我們深度理解和挖掘企業(yè)的需求。企業(yè)參與文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，依次獲得的收益主要包括獲得人力資源儲(chǔ)備、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、塑造企業(yè)形象，以及由此對(duì)一些涉及企業(yè)管理的課題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)。這些收益價(jià)值幾何，前提是能否彌補(bǔ)付出的邊際成本，特別是要衡量與理工科團(tuán)隊(duì)合作直接作用于企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)、對(duì)企業(yè)效益的直接帶動(dòng)。而在企業(yè)內(nèi)部資源分配中用市場(chǎng)檢驗(yàn)、以績(jī)效說(shuō)話，讓合作越來(lái)越呈現(xiàn)出一種“訂單式”傾向，要能夠達(dá)到應(yīng)付企業(yè)內(nèi)部各類審批、考核等等的要求。這種制度邏輯下企業(yè)行為的短期應(yīng)激性被強(qiáng)化，適應(yīng)特定企業(yè)、特定管理情境的專才變得更加“有用”，顯然與學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的期待，抑或培養(yǎng)復(fù)合型文科人才的實(shí)踐目標(biāo)都差異明顯。所以如果在實(shí)踐項(xiàng)目中讓市場(chǎng)邏輯單純主導(dǎo)，反而有時(shí)帶來(lái)的是制度性的障礙，突破這一困境需要尋求更多平衡性的機(jī)制設(shè)計(jì)。

（三）教師與學(xué)生：組織評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展

教師和學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)中的真正主體，但一方面實(shí)踐教學(xué)只是他們面臨的任務(wù)環(huán)境中多重目標(biāo)之一，其行為選擇和偏好并不僅僅為教學(xué)場(chǎng)景所制約。正如完成教學(xué)任務(wù)及考核、晉升職稱、贏得共同體評(píng)價(jià)、獲得社會(huì)認(rèn)可等等之于教師，高質(zhì)量學(xué)分績(jī)點(diǎn)、提升實(shí)踐技能、獲得社會(huì)綜合評(píng)價(jià)等等之于學(xué)生，他們的個(gè)人行為邏輯是在組織邏輯、市場(chǎng)邏輯等更大范圍內(nèi)的制度規(guī)制和互動(dòng)關(guān)系所塑造的。單從教師職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)來(lái)看，他們長(zhǎng)期都有提升自己教學(xué)能力的主觀意愿，但短期內(nèi)仍更有可能把精力投入理論推演和論文寫作，以獲得更優(yōu)的邊際收益。所以，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)既提升學(xué)習(xí)者的綜合實(shí)踐能力，又能滿足教師在教學(xué)科研方面的綜合提升，是需要多方磨合的難題。另一方面，從實(shí)踐成果評(píng)價(jià)來(lái)看，文科教學(xué)的內(nèi)容往往具有價(jià)值多元交織的特點(diǎn)，共同體的領(lǐng)導(dǎo)者在內(nèi)外部資源競(jìng)爭(zhēng)下的制度選擇往往會(huì)趨于可簡(jiǎn)單量化的指標(biāo)，以便解決眾口難調(diào)的問(wèn)題。這樣就出現(xiàn)了既有研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)的，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)很難適應(yīng)差異化教學(xué)情境需要。而且文科成果轉(zhuǎn)化難，相較于理工科在實(shí)驗(yàn)室和廠房等固定空間內(nèi)的實(shí)踐過(guò)程，文科教學(xué)的多元混合場(chǎng)景導(dǎo)致很多教師認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)需要過(guò)多精力于記錄、證明等事務(wù)性工作，在課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)主動(dòng)選擇回避實(shí)踐教學(xué)模塊。另外越是規(guī)定動(dòng)作式的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生參與的主動(dòng)性反而較低，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)梯隊(duì)難以形成，更無(wú)法產(chǎn)出可持續(xù)的教學(xué)成果，因此也需要綜合多重任務(wù)背景讓學(xué)生感受實(shí)際獲益，滿足他們未來(lái)就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目機(jī)制設(shè)計(jì)。

? 三、多重制度邏輯下的制度變遷：某文科高校實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)型案例

如何突破上述困境，在多重制度邏輯的作用下激發(fā)多主體的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展和高績(jī)效成果，很多文科高校也有一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法。在實(shí)證研究中，筆者選擇了Z高校這所以文科為主的綜合性大學(xué)，以該校創(chuàng)業(yè)學(xué)院于2015—2022年間組織的“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的個(gè)案來(lái)具體闡述這一研究課題。將持續(xù)跟蹤這個(gè)歷時(shí)七年多的三次轉(zhuǎn)型作為樣本，以期從中梳理多重制度邏輯的作用機(jī)理與動(dòng)能，對(duì)文科實(shí)踐未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望。

2015年，Z大學(xué)在國(guó)內(nèi)比較早地成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，作為對(duì)中央和教育部深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求的貫徹和落實(shí)。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立，并非上級(jí)文件中的規(guī)定動(dòng)作，帶有對(duì)上級(jí)政策“回應(yīng)式創(chuàng)新”[16]的性質(zhì)，意在構(gòu)建校內(nèi)外、理論和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌的教育平臺(tái)機(jī)制，主要負(fù)責(zé)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。與此同期，教育部聯(lián)合十余個(gè)部委，創(chuàng)辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，比賽逐漸發(fā)展為全球最大規(guī)模、最具影響力的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。筆者通過(guò)在該校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，訪談了參與該實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目并參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”比賽的近百位師生，在使用詞頻分析方法的基礎(chǔ)上，對(duì)促成這一實(shí)踐項(xiàng)目發(fā)展變遷的動(dòng)力進(jìn)行了如下研究梳理。

（一）第一階段（2015-2016年）

不同于當(dāng)時(shí)大多數(shù)高校將比賽任務(wù)指派給團(tuán)委（以課外活動(dòng)性質(zhì)）或由教務(wù)處直接組織，Z大學(xué)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處商議后，將校內(nèi)選拔、組織參賽的任務(wù)直接交給了新成立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。這一安排的特殊之處在于，創(chuàng)業(yè)學(xué)院本身是一個(gè)教學(xué)單位，而非有完全或部分行政權(quán)力的學(xué)校機(jī)關(guān)或教輔單位。所以這并非將國(guó)家意志（包括教育行政部門）和政策需求簡(jiǎn)單直接傳導(dǎo)給學(xué)術(shù)共同體，而是希望通過(guò)比賽更加深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”的目的。類似于中央政府通過(guò)東西部協(xié)作機(jī)制把協(xié)助西部地區(qū)發(fā)展的責(zé)任委托給地方政府[17]，學(xué)校層面以達(dá)到教學(xué)效果或比賽成績(jī)等責(zé)任委托的形式，事實(shí)上讓創(chuàng)業(yè)學(xué)院承擔(dān)了一定的公共教學(xué)服務(wù)責(zé)任。盡管其沒(méi)有科研和學(xué)科評(píng)估等傳統(tǒng)的壓力，但對(duì)于這類新設(shè)立機(jī)構(gòu)，學(xué)校層面也相應(yīng)通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持、人員配備、績(jī)效評(píng)估等職權(quán)進(jìn)行監(jiān)督管理。

資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，行動(dòng)者很少有足夠的資源來(lái)追求所有的活動(dòng)以達(dá)到他們的目標(biāo)。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)院除了從縱向（教務(wù)處及其他機(jī)關(guān)部門）獲取資源外，還需要撬動(dòng)其他學(xué)院之間的橫向關(guān)系獲取資源。由于報(bào)名參賽以本科生為主，來(lái)源也非常分散，這階段比賽項(xiàng)目主要面臨的問(wèn)題就是，能夠滿足參賽需求的實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練的師資嚴(yán)重不足，因此亟需創(chuàng)業(yè)管理方面的教師。這期間，創(chuàng)業(yè)學(xué)院獲得了一些外部捐贈(zèng)，創(chuàng)造性地利用這些經(jīng)費(fèi)在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，以招標(biāo)的方式在校內(nèi)招募老師開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。最終這些為課程授課的教師，基本上也都參與到了參賽的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)之中。該校對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)在這個(gè)參賽項(xiàng)目上，即主要是完成組織選拔團(tuán)隊(duì)參賽的任務(wù)，更加看重學(xué)生團(tuán)隊(duì)能否最終提交完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、熟練地規(guī)劃并寫作商業(yè)計(jì)劃書。同時(shí)，也受到教師參與積極性的影響，教師來(lái)源和教學(xué)內(nèi)容也主要集中在包含企業(yè)管理、投融資、人力資源等專業(yè)方向的個(gè)別學(xué)院。

近兩年多的投入，讓新成立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院迅速聚攏了人氣，也讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目在Z大學(xué)得到了更多師生的關(guān)注和認(rèn)可。但比賽成績(jī)方面沒(méi)有獲得預(yù)期的結(jié)果，對(duì)于連續(xù)兩屆都未能獲得進(jìn)入國(guó)家級(jí)決賽，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)總結(jié)認(rèn)為：一方面，以往的文科實(shí)踐教學(xué)都是“命題式作文”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽是個(gè)開(kāi)放式比賽。與“看得見(jiàn)、摸的著”的理工科專業(yè)相比，讓“問(wèn)題意識(shí)”和“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”皆不足的文科類本科生從頭到尾、從無(wú)到有想象設(shè)計(jì)一個(gè)公司，還要凸顯其商業(yè)模式和創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)難度較大。另一方面，盡管報(bào)名參賽熱情很高，最符合“互聯(lián)網(wǎng)＋”比賽要求的參賽選手主要集中在文化創(chuàng)意、金融科技等方向，以學(xué)生創(chuàng)意為主，往往落地性較差，也很難在比賽中和已擁有實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證成果的理工類項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)。因而這一階段的項(xiàng)目定位，基本仍局限于校內(nèi)的純教學(xué)項(xiàng)目，文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)還需要持續(xù)深耕，在僅靠現(xiàn)有資源無(wú)法滿足的趨勢(shì)下，項(xiàng)目運(yùn)行團(tuán)隊(duì)急需新的資源支持。

（二）第二階段（2017-2020年）

激勵(lì)約束是指在一個(gè)組織體內(nèi)部，通過(guò)設(shè)計(jì)系列獎(jiǎng)懲制度規(guī)范，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、約束組織內(nèi)部成員的行為，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一種手段。這個(gè)階段項(xiàng)目運(yùn)行通過(guò)一系列的激勵(lì)政策來(lái)整合新的外部資源。激勵(lì)約束機(jī)制建立的前提，就是明確的組織目標(biāo)和責(zé)任機(jī)制。這期間，還有一個(gè)涉及該項(xiàng)目的重要上級(jí)政策變化，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽成績(jī)被正式列入本科教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系，而且是少數(shù)的幾個(gè)“硬指標(biāo)”之一。這樣明確的上級(jí)信號(hào)，給了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以更多制度資本。信息學(xué)院等多個(gè)學(xué)院將比賽成績(jī)定為推免科研加分的最高等級(jí)；一些原本參與度并不是很高的學(xué)院，也在學(xué)科評(píng)估“寫本子”的過(guò)程中，通過(guò)向其他先進(jìn)學(xué)院“抄作業(yè)”，開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)投入和相關(guān)成果的價(jià)值。由于社會(huì)資本“寒冬”等影響，這個(gè)階段學(xué)生參賽報(bào)名人數(shù)有所下降，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)則主動(dòng)協(xié)調(diào)教務(wù)處，將該項(xiàng)目比賽結(jié)果納入了研究生推免政策，包括還設(shè)立了國(guó)賽獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金。

這一階段為了促成優(yōu)質(zhì)選手的篩選，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)學(xué)院還是其他各學(xué)院，都將重點(diǎn)放在挖掘已畢業(yè)、有一定創(chuàng)業(yè)成果的校友參賽（因?yàn)楸荣惖囊笫钱厴I(yè)五年以內(nèi)的畢業(yè)生也可以參加創(chuàng)業(yè)組比賽）。但最終效果不盡人意，可能也與激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。在對(duì)指導(dǎo)老師的訪談里可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段項(xiàng)目對(duì)于校友企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)的激勵(lì)其實(shí)主要通過(guò)聲譽(yù)機(jī)制，由可能的學(xué)校表彰、新聞報(bào)道、領(lǐng)導(dǎo)考察、典型案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)等“聲譽(yù)符號(hào)”構(gòu)成，但正如上文所說(shuō)，參與文科實(shí)踐項(xiàng)目確實(shí)很難直接兌現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益。企業(yè)創(chuàng)始人礙于校友請(qǐng)托情面，安排行政人員負(fù)責(zé)參賽材料的準(zhǔn)備，在訓(xùn)練過(guò)程中甚至經(jīng)常對(duì)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)和技術(shù)實(shí)力都不甚了解，既無(wú)法承擔(dān)比賽進(jìn)行拔高和修訂的工作，也很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目服務(wù)師生的初衷。

另外，參與項(xiàng)目的教師也陸續(xù)獲得了學(xué)?！皩?shí)踐教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”的榮譽(yù)表彰。這些來(lái)自經(jīng)管類專業(yè)的教師表示，通過(guò)項(xiàng)目能夠獲得“在課堂之外更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體會(huì)”，在捐贈(zèng)基金使用完畢后繼續(xù)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然抱有很大的熱情。項(xiàng)目也開(kāi)始從校外邀請(qǐng)更多的投資人和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家參與到實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練之中，這與“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的“投資人視角”有很大關(guān)系。校外導(dǎo)師的訓(xùn)練指導(dǎo)主要以創(chuàng)意如何科學(xué)檢驗(yàn)、創(chuàng)意落地方法為主，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能提升。這批導(dǎo)師以該校從事投資、孵化等領(lǐng)域的優(yōu)秀校友為主，希望通過(guò)參與項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)更多可以進(jìn)一步孵化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)意點(diǎn)子、專利等。

經(jīng)過(guò)近6年的項(xiàng)目運(yùn)行積累，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法也在不斷積累，從“校內(nèi)初選—專題學(xué)習(xí)—校賽選拔—賽前集訓(xùn)—市賽/國(guó)賽”的“一條龍訓(xùn)練”，到“創(chuàng)意提出—計(jì)劃書寫作—實(shí)踐驗(yàn)證—?jiǎng)?chuàng)意迭代—賽事檢驗(yàn)—實(shí)踐落地”的“項(xiàng)目迭代法”等一整套模式，已經(jīng)是一個(gè)相對(duì)比較成熟的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。但同時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)還是需要更多其他專業(yè)的參與，特別是文史哲、藝術(shù)等傳統(tǒng)文科的參與特別少，而文科參賽項(xiàng)目在技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等技術(shù)壁壘方面的欠缺也是明顯的短板，嚴(yán)重限制了國(guó)家級(jí)總決賽的競(jìng)爭(zhēng)前景。盡管在這期間學(xué)校獲得了兩次國(guó)賽的銅獎(jiǎng)，大家仍然期待更多的機(jī)制創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)。

（三）第三階段（2021-2023年）

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的反復(fù)醞釀和論證，2021年創(chuàng)業(yè)學(xué)院推出了以“人工智能+X”為主題的學(xué)科交叉創(chuàng)新計(jì)劃。該計(jì)劃將以人工智能、信息技術(shù)為基礎(chǔ)，融合人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)意，構(gòu)建校級(jí)層面的“項(xiàng)目中央廚房”?！爸醒霃N房”直接對(duì)接校友企業(yè)在技術(shù)和管理、人員實(shí)習(xí)招聘等各方面的綜合需求，然后面向校內(nèi)發(fā)布“需求清單”，招募師生組建命題式的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。然后由校內(nèi)教師、校友創(chuàng)業(yè)者和校外導(dǎo)師三方，通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐拓展、賽事集訓(xùn)等有機(jī)銜接的培養(yǎng)環(huán)節(jié)打磨團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化項(xiàng)目。不同于前兩個(gè)階段由學(xué)生提出創(chuàng)意或招募現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院根據(jù)企業(yè)社會(huì)需求、校內(nèi)專業(yè)資源條件、校外合作基礎(chǔ)等因素，將產(chǎn)學(xué)合作任務(wù)“再分包”給各個(gè)項(xiàng)目，將委托-責(zé)任關(guān)系下沉，繼而形成微觀網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。至此，原本為參賽而設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步升級(jí)迭代為圍繞文科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育的綜合性計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的高質(zhì)量落地的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化，并依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”等高水平雙創(chuàng)賽事平臺(tái)進(jìn)一步檢驗(yàn)成果。除了該計(jì)劃外，創(chuàng)業(yè)學(xué)院專門將“實(shí)踐教學(xué)課程化”，于2021年開(kāi)設(shè)了專門的實(shí)踐型課程“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)賽事”，也獲得了學(xué)生的熱情選課和高分評(píng)教。

在2022年下半年舉行的第八屆“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽中，Z高校終于實(shí)現(xiàn)了零的突破，獲得了全國(guó)金獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)就源于2021年“人工智能+X”計(jì)劃培育，特別典型地體現(xiàn)了計(jì)劃的培養(yǎng)初衷。團(tuán)隊(duì)雛形是藝術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)生創(chuàng)立的平面設(shè)計(jì)公司，做大過(guò)程長(zhǎng)期受限于自身研發(fā)能力，一直承擔(dān)大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目中應(yīng)用智能技術(shù)支持研發(fā)工作。通過(guò)學(xué)校搭建的平臺(tái)提出具體想法后，對(duì)接了人工智能學(xué)院的教師及相關(guān)專利，合作招募有一定編程基礎(chǔ)的文科學(xué)生，通過(guò)大數(shù)據(jù)結(jié)合人工智能的方法賦能平面設(shè)計(jì)全流程，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)前期采風(fēng)數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)中期設(shè)計(jì)執(zhí)行校準(zhǔn)服務(wù)、設(shè)計(jì)后期侵權(quán)查重風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警三大核心功能，并幫助公司成功中標(biāo)了某互聯(lián)網(wǎng)大廠的服務(wù)訂單。而人工智能學(xué)院的專家，也欣喜于自己開(kāi)發(fā)的智能NLP大數(shù)據(jù)模型在文創(chuàng)領(lǐng)域得到應(yīng)用，特別是一批非信息專業(yè)的學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練加入到團(tuán)隊(duì)之中，為大模型未來(lái)擴(kuò)展到其他產(chǎn)業(yè)應(yīng)用奠定了人才基礎(chǔ)。

? 四、討論與總結(jié)

（一）網(wǎng)絡(luò)生態(tài)中的動(dòng)力來(lái)源

樣本項(xiàng)目的轉(zhuǎn)型過(guò)程，典型地反映了文科實(shí)踐教學(xué)與上級(jí)政府、學(xué)校、學(xué)院、教師/學(xué)術(shù)共同體、企業(yè)、校友等多主體間的復(fù)雜互動(dòng)，并最終形成了如圖1的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而連接網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的“網(wǎng)線”可能是參與主體之間穩(wěn)定緊密的聯(lián)系（強(qiáng)關(guān)系），又或者是間接松散、不具有強(qiáng)制約束力的聯(lián)系（弱關(guān)系）。詳見(jiàn)圖1。

透過(guò)多層次復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，我們可以梳理出項(xiàng)目得以轉(zhuǎn)型并取得相關(guān)成果的動(dòng)力機(jī)制。

1.治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的機(jī)關(guān)/教輔單位—學(xué)院的二元治理結(jié)構(gòu)之外，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、實(shí)踐訓(xùn)練中心、寫作教學(xué)中心等圍繞實(shí)踐教學(xué)的新單元，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目賦予其部分或全部的公共服務(wù)職能。學(xué)校在將教學(xué)改革目標(biāo)融入治理結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，建立“委托—責(zé)任”關(guān)系，通過(guò)人事任命、預(yù)算經(jīng)費(fèi)、績(jī)效評(píng)估等，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行間接而更有力的監(jiān)督管理。受托方也并非純粹的代理方，在通過(guò)“以賽促教”和擴(kuò)大聲譽(yù)、獲得資源的同時(shí)，在第三階段又通過(guò)“中央廚房”機(jī)制創(chuàng)新向“師—生—企”聯(lián)合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“分包”?！胺职敝杏职恕百愂?tīng)恳薄敖野駫鞄洝薄百愸R”等機(jī)制，將競(jìng)爭(zhēng)性資源分配前置的基礎(chǔ)上，又以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃“能否落地轉(zhuǎn)化”“經(jīng)否科學(xué)驗(yàn)證”等作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上解決文科教學(xué)成效難以量化評(píng)價(jià)的困難。這樣創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)際承擔(dān)了代理方和管理方的雙重角色，從而對(duì)政策執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行管理和控制，進(jìn)一步提升了激勵(lì)動(dòng)能。

2.項(xiàng)目組織模式創(chuàng)新。項(xiàng)目化的組織可以利用上級(jí)政策文件要求、評(píng)估指標(biāo)等獲取縱向資源，也可以通過(guò)將這些制度性信號(hào)撬動(dòng)其他學(xué)院教師、校外企業(yè)等橫向資源，轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量創(chuàng)新人才/團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)合力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部激勵(lì)（如保研、職稱等政策）或校外企業(yè)的發(fā)展激勵(lì)（如招募實(shí)習(xí)生、企業(yè)命題攻關(guān)等）。特別是創(chuàng)業(yè)企業(yè)和畢業(yè)校友，發(fā)現(xiàn)參與這種項(xiàng)目制，可以以“較低的成本”獲得“高人力資本”的人才資源。因?yàn)橐酝鶎?duì)于文創(chuàng)領(lǐng)域的新創(chuàng)企業(yè)，完全依靠市場(chǎng)機(jī)制獲得人工智能、網(wǎng)絡(luò)信息等領(lǐng)域的“牛人”幾無(wú)可能，吸引有一定技術(shù)基礎(chǔ)的在校大學(xué)生加入是良好的替代方案。通過(guò)可行的項(xiàng)目制模式可以解決企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求技術(shù)命題。文科師生也籍此獲得真實(shí)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)操技能，培育真正的“問(wèn)題意識(shí)”。

3.多主體合作創(chuàng)新。參與主體不同質(zhì)的行為邏輯可以成為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中不斷碰撞形成聯(lián)系，為實(shí)踐教學(xué)的迭代發(fā)展奠定內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)技能提升、獲獎(jiǎng)、解決問(wèn)題甚至“抄作業(yè)”等“反饋—強(qiáng)化”的制度過(guò)程，逐漸吸納多學(xué)科的教師、學(xué)生由被動(dòng)參與向主動(dòng)合作轉(zhuǎn)變。最終以“人工智能+X”計(jì)劃為代表達(dá)成主體共識(shí)，實(shí)現(xiàn)文科教學(xué)目標(biāo)為主，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、文理結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。多重制度分析的框架也強(qiáng)調(diào)，某一制度邏輯的作用是在與其他制度邏輯相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的[18]，在與其他機(jī)制的相互作用中，某一具體機(jī)制影響的程度和方向也可能發(fā)生很大變化。如果只是停留在表面的校企合作，企業(yè)/市場(chǎng)邏輯可能是制度性的障礙，學(xué)生等主體也以被動(dòng)性參與為主，而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累和機(jī)制創(chuàng)新，在深度合作中企業(yè)邏輯發(fā)揮正向效能，并以投資人視角和企業(yè)實(shí)際需求來(lái)引導(dǎo)創(chuàng)意項(xiàng)目向市場(chǎng)化實(shí)踐轉(zhuǎn)化。且在不同邏輯相互作用的互動(dòng)中，項(xiàng)目最終完成了從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從以傳授知識(shí)為中心到以解決問(wèn)題為中心的轉(zhuǎn)型。

（二）相關(guān)意見(jiàn)與建議

1.多層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)

在“新文科”建設(shè)的背景下，本文認(rèn)為文科實(shí)踐教學(xué)的改革并非要將原有體系推倒重來(lái)，而要充分發(fā)揮項(xiàng)目制優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)踐情境和項(xiàng)目場(chǎng)景持續(xù)開(kāi)展“微創(chuàng)新”，整合多主體參與的實(shí)踐資源形成與課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充；進(jìn)而推動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目課程化，強(qiáng)化文科專業(yè)主干實(shí)踐課程與社會(huì)資源的對(duì)接；通過(guò)優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)和委托機(jī)制打通微循環(huán)，于可能的產(chǎn)學(xué)研用鏈條上形成打破校園圍墻和專業(yè)邊界的網(wǎng)絡(luò)化“無(wú)邊界組織”，最終實(shí)現(xiàn)組織邏輯和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.多元化開(kāi)展激勵(lì)約束評(píng)價(jià)

文科知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程和特點(diǎn)決定了其不可能“千篇一律”，需要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生、不同學(xué)程進(jìn)行差異化、適用性的設(shè)計(jì)，生搬硬套只會(huì)為新文科建設(shè)徒增制度成本。需要尊重教師和基層教學(xué)組織的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特性，降低制度剛性以激發(fā)教師的積極性。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)綜合多重制度的正向交叉影響，將競(jìng)爭(zhēng)性資源分配機(jī)制引入教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，采取建設(shè)項(xiàng)目庫(kù)（中央廚房）、分階段建設(shè)、后補(bǔ)助等信號(hào)強(qiáng)化措施，并與教學(xué)成果獎(jiǎng)、教師職稱評(píng)聘等形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

3.多渠道降低制度變遷成本

學(xué)習(xí)借鑒是降低制度成本最好的路徑，需要參考新工科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的交叉學(xué)科研修實(shí)踐，打破學(xué)科和專業(yè)的界限，面向校外企業(yè)和校友開(kāi)放項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓實(shí)踐活動(dòng)更具靈活性、拓展性、遷移性和牽引力。充分發(fā)揮人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，探索建設(shè)數(shù)智教育一體化平臺(tái)，將實(shí)踐資源、教學(xué)過(guò)程、成果評(píng)價(jià)通過(guò)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合，減少師生在創(chuàng)新方面的制度成本。同時(shí)也要增強(qiáng)文科共同體及與理工科的師資融合，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、文理交叉的新文科教師隊(duì)伍體系。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）

收稿日期：2023-02-17

作者簡(jiǎn)介：陳姚，中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院黨委副書記，創(chuàng)業(yè)學(xué)院執(zhí)行副院長(zhǎng)，副研究員，博士。（北京/100872）

*本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)重大課題“‘四新’建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（IEECKT202102）的成果。