李?lèi)?ài)民

（1.懷化學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 2.懷化學(xué)院 武陵山片區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心，湖南 懷化 418008）

課程評(píng)價(jià)有廣義和狹義之分。廣義的課程評(píng)價(jià)是對(duì)包括課程文本（含計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)）、課程實(shí)施（即教學(xué)）及其結(jié)果等課程運(yùn)行過(guò)程價(jià)值的判斷。狹義的課程評(píng)價(jià)指對(duì)課程文本（含計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)）價(jià)值的判斷過(guò)程。本文持廣義的課程評(píng)價(jià)觀。課程評(píng)價(jià)因其能判斷課程文本是否科學(xué)、課程實(shí)施是否有效、課程目標(biāo)是否達(dá)成，能為課程改革、課程建設(shè)和課程教學(xué)提供重要依據(jù)，故一直受到教育工作者的廣泛關(guān)注。教育部于2001 年6 月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷了20 年，期間課程理論界加大了對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究，并取得了豐碩的成果。［1-2］中共中央、國(guó)務(wù)院于2020 年10 月印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革”，“到2035 年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”，對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革做出了具體部署。本文通過(guò)回顧2001—2021 年來(lái)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究的歷程，系統(tǒng)梳理20 年來(lái)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究的狀況（年度發(fā)文量、核心研究機(jī)構(gòu)與作者、研究熱點(diǎn)等）、取得的成績(jī)、存在的不足，并預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為新時(shí)代全面推進(jìn)適應(yīng)性課程評(píng)價(jià)研究，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供指導(dǎo)與參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)廣義的課程評(píng)價(jià)定義，本研究以“課程評(píng)價(jià)”“教材評(píng)價(jià)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“課堂評(píng)價(jià)”為檢索詞，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2001—2021年的核心期刊及中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊進(jìn)行檢索，獲得如下數(shù)據(jù)：① 在高級(jí)檢索中，以主題詞為“課程評(píng)價(jià)”檢索，得到1395 篇文獻(xiàn)；② 以主題為“教材評(píng)價(jià)”“教科書(shū)評(píng)價(jià)”“課本評(píng)價(jià)”檢索，分別得到161 篇、66 篇、3 篇，共230 篇文獻(xiàn)；③ 以主題為“教學(xué)評(píng)價(jià)”檢索，得到6462 篇文獻(xiàn)；④ 以主題為“課堂評(píng)價(jià)”檢索，得到953 篇文獻(xiàn)；⑤ 在上述4 項(xiàng)合計(jì)9040 篇文獻(xiàn)中，剔除篇名涉及高等教育、職業(yè)教育、特殊教育以及重復(fù)的文獻(xiàn)后，得到中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)2001—2021 年收錄的核心期刊及中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊發(fā)表的3914 篇文獻(xiàn)信息。

（二）研究方法

用CiteSpace（5.8.R3）軟件將3 914 篇文獻(xiàn)信息進(jìn)行可視化分析并生成知識(shí)圖譜，并結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)從年度發(fā)文量、核心研究機(jī)構(gòu)與作者、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)等方面展示基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的整體狀況及動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律。［3］圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小反映的是年度、作者、機(jī)構(gòu)的發(fā)文量或者是主題、關(guān)鍵詞、研究領(lǐng)域的頻次。

二、結(jié)果與分析

（一）年發(fā)文量分析

對(duì)所得文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行年度發(fā)文量分布統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖1）、和文獻(xiàn)出版來(lái)源分析（見(jiàn)圖2），形成課程評(píng)價(jià)研究整體狀況的初步認(rèn)識(shí)。由圖1 可知，從2001 年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)有關(guān)課程評(píng)價(jià)研究的核心期刊論文發(fā)表數(shù)量呈上升趨勢(shì)，2011 年，發(fā)文量達(dá)到最高的248 篇。2011 年前，每年平均發(fā)表論文約170 篇；2011 年后，每年平均發(fā)表論文約203 篇。

圖1 年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

圖2 發(fā)文量前10 名期刊統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)的3914 篇文獻(xiàn)共發(fā)表在296 種期刊上，發(fā)文量排名前10 的期刊統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖2。排名第一的《教學(xué)與管理》雜志發(fā)表論文445 篇，排名第十的《中國(guó)電化教育》雜志發(fā)表論文84 篇。這10 種期刊的發(fā)文側(cè)重點(diǎn)不同，故基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。以每年發(fā)表論文數(shù)量變化及研究主題為例，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究可分為以下幾個(gè)階段。

1. 快速發(fā)展期（2001—2004 年）

這4 年的發(fā)文數(shù)量逐年增加，每年平均發(fā)文數(shù)為125.25 篇，發(fā)文增長(zhǎng)速度很快，從2001 年發(fā)表70 篇論文開(kāi)始，發(fā)文量以每年平均遞增約40 篇的速度飛速上升，2004 年達(dá)到188 篇。研究主題主要涉及素質(zhì)教育、新課程、課程改革及體育教學(xué)等。

2. 緩慢增長(zhǎng)期（2005—2011 年）

這7 年每年平均發(fā)表高質(zhì)量論文197 篇，發(fā)文數(shù)量較前一時(shí)期仍在增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)速度有所放緩，以每年平均遞增14 篇的速度增加，2011 年達(dá)到248 篇的最高峰。這一時(shí)期課程評(píng)價(jià)研究在課程改革、體育課程等方面進(jìn)一步深化，在網(wǎng)絡(luò)課程、有效教學(xué)、評(píng)價(jià)策略等方面的內(nèi)容也逐漸增加。

3. 相對(duì)停滯期（2012—2021 年）

這10 年每年平均發(fā)表高質(zhì)量論文203.4 篇，發(fā)文數(shù)量仍高于前兩個(gè)階段，但增長(zhǎng)速度呈下降趨勢(shì)，以每年減少近5 篇的速度緩慢下降。研究?jī)?nèi)容集中在課程建設(shè)、研學(xué)旅行等理論及大數(shù)據(jù)、人工智能等評(píng)價(jià)技術(shù)方面。

課程評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)出從快速增長(zhǎng)直至相對(duì)停滯的趨勢(shì)，原因可能是：第一，2001 年新一輪課程改革全面展開(kāi)，受到國(guó)家課程改革政策的影響，研究者積極投身課程評(píng)價(jià)研究，故2001—2004 年發(fā)文數(shù)量持續(xù)攀升；第二，由于課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，課程改革及課程評(píng)價(jià)研究不斷深化，因此2005—2011年發(fā)文數(shù)量依舊保持在相對(duì)較高的水平，且在2011年達(dá)到高峰。2011 年、2012 年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相繼頒布，研究者繼續(xù)從理論上深入研究，在評(píng)價(jià)技術(shù)上不斷創(chuàng)新，仍能維持較高的成果產(chǎn)出，但由于理論及實(shí)踐研究尚無(wú)重大突破，導(dǎo)致評(píng)價(jià)研究后續(xù)乏力，發(fā)文量逐年緩慢下降。

（二）核心作者分布

課程評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域內(nèi)的核心作者統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。發(fā)文量最高的作者是劉志軍，獨(dú)著、合著共發(fā)表17 篇論文，其中10 篇發(fā)表在《課程·教材·教法》雜志。他也是研究課程評(píng)價(jià)時(shí)間最長(zhǎng)的作者，從2001 年開(kāi)始在《教育理論與實(shí)踐》雜志發(fā)表《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法論的探討》起，至2021 年發(fā)表《論課程評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新的阻力及其化解》，研究周期長(zhǎng)達(dá)20 年。其早期研究聚焦發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念解析、方法探索及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，后期則更為關(guān)注核心素養(yǎng)理念的課程評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)制度改革。

表1 核心作者情況統(tǒng)計(jì)表

相關(guān)論文被引頻次最高的作者是劉志軍，17 篇論文共被引1022 次，其中2004 年發(fā)表在《課程·教材·教法》雜志上的《發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系初探》《發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方法的探討》分別被引138 次及136 次。這兩篇論文對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的選用原則、內(nèi)在機(jī)制、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本策略及構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本框架進(jìn)行了充分地論述。

核心研究者之間除了張?jiān)鎏锱c侯前偉外，相互間并沒(méi)有合作關(guān)系，這可能與各自研究的重點(diǎn)不同有關(guān)系。核心作者均有各自的研究重點(diǎn)，領(lǐng)域涉及課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、教科書(shū)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)價(jià)。張?jiān)鎏锱c侯前偉是師生關(guān)系，侯前偉在首都師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位時(shí)，導(dǎo)師便是張?jiān)鎏锝淌冢瑑扇搜芯款I(lǐng)域相同，合作密切，在教科書(shū)評(píng)價(jià)領(lǐng)域共同發(fā)表了6篇論文。

研究者對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的周期均較長(zhǎng)，9 位研究者研究周期均超過(guò)10 年，最長(zhǎng)者已達(dá)20 年，研究周期最短的僅為4 年，部分作者是研究生階段進(jìn)行課程評(píng)價(jià)研究，但畢業(yè)后并未繼續(xù)這方面的研究；也有人更換工作單位后不再進(jìn)行課程評(píng)價(jià)研究。

（三）核心研究機(jī)構(gòu)分布

以學(xué)校為單位，對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行合并（如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院等合并為華東師范大學(xué)），按照發(fā)文數(shù)量對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行排序，得到圖3 所示的排名前10 的核心機(jī)構(gòu)發(fā)文統(tǒng)計(jì)圖。10 家核心機(jī)構(gòu)均為師范大學(xué)，說(shuō)明師范大學(xué)在課程評(píng)價(jià)研究中起到了主力軍的作用。排名第一的華東師范大學(xué)共發(fā)表課程評(píng)價(jià)論文167 篇，排名第10 的西北師范大學(xué)發(fā)文50 篇?；A(chǔ)教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)發(fā)文較少，說(shuō)明一線學(xué)校或機(jī)構(gòu)參與研究不足。

圖3 核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

（四）文獻(xiàn)被引頻次

文獻(xiàn)被引用次數(shù)越高，說(shuō)明該文獻(xiàn)的影響力越大。課程評(píng)價(jià)研究中被引頻次排名前10 的文獻(xiàn)見(jiàn)表2。

表2 課程評(píng)價(jià)文獻(xiàn)被引頻次排序表

由表2 可知，這些被引頻次較高的文獻(xiàn)有6 篇發(fā)表于2001—2004 年間，在課程評(píng)價(jià)研究快速發(fā)展時(shí)期；1 篇發(fā)表于2007 年，在課程評(píng)價(jià)研究緩慢增長(zhǎng)期；另外3 篇發(fā)表于2013—2017 年間，在課程評(píng)價(jià)研究相對(duì)停滯期。與課堂有關(guān)的文獻(xiàn)有6 篇（序號(hào)1、2、3、5、6、9），與教科書(shū)有關(guān)的文獻(xiàn)2 篇（序號(hào)4、7），與教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)2 篇（序號(hào)8、10）。朱宏潔和朱赟發(fā)表的論文《翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議》被引頻次最高，達(dá)到1168 次。論文梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)與發(fā)展，分析比較了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出要有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必須改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）課程評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)回顧

通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)構(gòu)建的聚類(lèi)圖譜見(jiàn)圖4，發(fā)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)依次為教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)。

圖4 2001—2021 年間課程評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類(lèi)圖譜

關(guān)鍵詞的頻次及中心度是說(shuō)明研究熱點(diǎn)的指標(biāo)，頻次及中心度數(shù)值越大，說(shuō)明這個(gè)關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域的共詞網(wǎng)絡(luò)中熱度越大，影響度也越高，表3 為我國(guó)課程評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞頻次與中心度的排序，體現(xiàn)了近20 年來(lái)我國(guó)在該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

表3 20 年來(lái)我國(guó)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域關(guān)鍵詞頻次及中心度排序表

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)

平均每年有超過(guò)26 篇文獻(xiàn)以“教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞頻率在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中達(dá)到549 次，中心度達(dá)到0.55，表明教學(xué)評(píng)價(jià)研究占據(jù)課程評(píng)價(jià)研究的首要位置，是課程評(píng)價(jià)研究中的重點(diǎn)。教學(xué)是人類(lèi)特有的一種人才培養(yǎng)活動(dòng)，教學(xué)的概念內(nèi)涵隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展，研究者基于對(duì)教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，梳理了諸如課程評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等概念的內(nèi)涵與外延。［4］從理論上探討了不同評(píng)價(jià)理論在教學(xué)評(píng)價(jià)中的價(jià)值，分析了中小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征并構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了深入實(shí)踐。［5-7］

2. 課程評(píng)價(jià)

在關(guān)鍵詞頻次排序中“課程評(píng)價(jià)”排名第二，受到研究者的廣泛關(guān)注，是課程評(píng)價(jià)研究的關(guān)鍵。研究者主要從理論上闡述課程評(píng)價(jià)的理念［8-9］、評(píng)價(jià)模式［10］、多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容［11］，特別對(duì)影響我國(guó)課程評(píng)價(jià)改革的制約因素進(jìn)行了深入研究。［12］在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，高中選修課程、初中化學(xué)課程、歷史課程、小學(xué)英語(yǔ)課程、小學(xué)語(yǔ)文課程、幼兒園課程等各層次的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，使課程評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的文本是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，因此受到研究者的重視。該熱點(diǎn)主要是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度論述將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中。如對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的闡述［13］，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，建立教學(xué)設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在外語(yǔ)、音樂(lè)等課程中進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐。［14］

4. 課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)

這一群組研究?jī)?nèi)容較多，主要從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度闡述課程評(píng)價(jià)，涉及中外課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)評(píng)價(jià)的比較及實(shí)踐研究。有中美兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特征及比較研究［15-17］，有課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)一致性的探討。［18-19］此外對(duì)諸如國(guó)外社會(huì)性科學(xué)議題課堂教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)工具［20］、美國(guó)高中AP 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課及AP 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)體系的介紹［21-22］，為國(guó)內(nèi)類(lèi)似課程評(píng)價(jià)提供借鑒。實(shí)踐研究中主要是對(duì)現(xiàn)代德育課、網(wǎng)絡(luò)課、教師培訓(xùn)課、體育課等課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

5. 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，受到研究者的高度關(guān)注。研究者在理論上探討課堂教學(xué)的本質(zhì)，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，闡述我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)換，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入研究，且在實(shí)踐中運(yùn)用多種方法來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量。［23-25］

（六）課程評(píng)價(jià)研究主題變遷歷程

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖譜中（見(jiàn)圖5），在2001—2004 年間的快速發(fā)展期，課程評(píng)價(jià)研究的主題主要是“教學(xué)評(píng)價(jià)”“課程評(píng)價(jià)”及“評(píng)價(jià)”，這一時(shí)期發(fā)文量大，學(xué)界圍繞新課改的要求積極進(jìn)行理論研究，研究熱點(diǎn)集中。在2005—2011 年間的緩慢增長(zhǎng)期，課程評(píng)價(jià)研究的主題主要是“教師”“策略”“網(wǎng)絡(luò)課程”“新課程”等以及不斷深入的體育課程評(píng)價(jià)研究，這一時(shí)期研究熱點(diǎn)多、時(shí)間跨度大，整體發(fā)文量保持緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。研究者從課程的屬性中理解課程評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)的異同，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，積極探討教學(xué)評(píng)估與有效教學(xué)。在2012—2021 年間的相對(duì)停滯期，研究主題主要是“課程內(nèi)容”“課程建設(shè)”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”及“人工智能”，此時(shí)隨著研究的深入，研究難度增大，研究者發(fā)文量逐漸減少，但隨著2020 年國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革政策的出臺(tái)，研究者多學(xué)科、多維度深入研究課程評(píng)價(jià)，在理論和實(shí)踐研究中取得突破，將會(huì)迎來(lái)課程評(píng)價(jià)研究的又一個(gè)高潮。

圖5 2001—2021 年間課程評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖譜

三、評(píng)價(jià)與展望

（一）課程評(píng)價(jià)研究的評(píng)價(jià)

1. 取得的成績(jī)

學(xué)界20 年來(lái)的課程評(píng)價(jià)研究取得了一系列成果，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。

第一，課程評(píng)價(jià)的理論研究不斷深化，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念被廣泛接受。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念體現(xiàn)在以學(xué)生發(fā)展為本、促使課程改進(jìn)和提高、面向多元等三個(gè)方面，以學(xué)生發(fā)展為本的理念也反映了課程理論研究的發(fā)展趨勢(shì)。課程評(píng)價(jià)一定要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，才能使教育回歸到生命，關(guān)注生命是新課程評(píng)價(jià)理念的體現(xiàn)。［26］只有建立人性化的課程評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值追求。第二，建立了評(píng)價(jià)主體多元化的多種課程評(píng)價(jià)模式。按照理解性原則、多元化原則、現(xiàn)實(shí)性原則選用發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方法，采用行動(dòng)研究法構(gòu)建網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果三方面的評(píng)價(jià)。［27］目標(biāo)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)模式、表象模式、CIPP 評(píng)價(jià)模式陸續(xù)被引進(jìn)，在體育與健康課程中運(yùn)用說(shuō)明性的課程評(píng)價(jià)模式［28］、以教學(xué)設(shè)想為中心的課程評(píng)價(jià)模式，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的CIPP 評(píng)價(jià)模式，高中藝術(shù)課程的多種評(píng)價(jià)模式等評(píng)價(jià)模式在實(shí)踐中被運(yùn)用。第三，在實(shí)踐中建立了多種評(píng)價(jià)方法。如周立群的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)法［29］、曾本友“四要素”耦合評(píng)價(jià)法［30］、董蓓菲的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)評(píng)價(jià)法［31］、李健雪的語(yǔ)境順應(yīng)模型評(píng)價(jià)法［32］、王衛(wèi)華的非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)法［33］、楊道宇和董靜的注重實(shí)踐智慧的課程評(píng)價(jià)法［34］、吳靖等的小學(xué)媒介素養(yǎng)“晶體”課程評(píng)價(jià)法［35］等充分體現(xiàn)出此階段課程評(píng)價(jià)方法的多元化。第四，在評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用上，逐漸將評(píng)價(jià)結(jié)果從甄別和選拔轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生、教師和課程的發(fā)展上來(lái)。［36］第五，新課改構(gòu)建了基礎(chǔ)教育階段新的課程體系，頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程評(píng)價(jià)深入研究提供了條件。

2. 課程評(píng)價(jià)研究的特點(diǎn)

我國(guó)課程評(píng)價(jià)研究體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，課程評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容廣泛，20 多年來(lái)課程評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容既有理論，也有實(shí)踐，研究角度多維。研究?jī)?nèi)容既包括課程的本質(zhì)、性質(zhì)、組成、實(shí)施等環(huán)節(jié)，也包括不同的課程類(lèi)型、課程載體、考試改革等，高被引論文涉及翻轉(zhuǎn)課堂、課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、評(píng)價(jià)技術(shù)、教科書(shū)評(píng)價(jià)等多個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)出課程評(píng)價(jià)研究的廣泛性特點(diǎn)；第二，課程評(píng)價(jià)研究機(jī)構(gòu)及研究人員眾多，研究機(jī)構(gòu)除了眾多師范院校以外，還有各種綜合性大學(xué)及學(xué)院、教育研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等。各高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)的教學(xué)科研人員及廣大中小學(xué)教師及管理人員都參與到課程評(píng)價(jià)研究中，體現(xiàn)出參與者眾多的特點(diǎn)；第三，注重國(guó)外評(píng)價(jià)理論及評(píng)價(jià)方法的引進(jìn),從2001 年開(kāi)始，國(guó)際課程評(píng)價(jià)理論［37］、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)［38］、檔案袋評(píng)價(jià)法［39］、模糊評(píng)價(jià)法［40］、價(jià)值增長(zhǎng)評(píng)價(jià)法［41］等有關(guān)評(píng)價(jià)理論及方法被陸續(xù)引進(jìn)。

3. 存在的問(wèn)題

學(xué)界20 多年的課程評(píng)價(jià)研究雖然成績(jī)突出，但也有問(wèn)題存在，主要表現(xiàn)在：第一，課程評(píng)價(jià)理論研究不深入，尚無(wú)具備我國(guó)特色的評(píng)價(jià)理論及實(shí)踐；第二，課程評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)較分散，重點(diǎn)不突出，沒(méi)有形成課程評(píng)價(jià)研究體系；第三，評(píng)價(jià)研究主體多為高等學(xué)校，缺少中小學(xué)校及其他機(jī)構(gòu)的參與；第四，發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注度較高，其他方式的評(píng)價(jià)，如增值評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等研究不夠；第五，課程評(píng)價(jià)實(shí)踐成果相對(duì)較少。構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系后，怎樣在操作層面上進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用及反饋等缺乏長(zhǎng)期的報(bào)道。

（二）展望

1. 深入系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)理論研究，特別需注重課程評(píng)價(jià)相關(guān)政策研究

早在2008 年就有研究者指出,我國(guó)教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論研究滯后，沒(méi)有成熟的理論體系且概念混亂［42］，時(shí)至今日，這一現(xiàn)象仍未改善。20 世紀(jì)70 年代以前的課程評(píng)價(jià)理論被稱(chēng)為傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論，注重可操作性，缺少理論特質(zhì)［43］，而80 年代后形成的當(dāng)代課程評(píng)價(jià)理論，隱含在各種課程理論研究中，沒(méi)有形成相應(yīng)成型的評(píng)價(jià)模式［44］，因此加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論研究，是當(dāng)代課程評(píng)價(jià)取得突破的重要條件。

基礎(chǔ)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及范圍廣，內(nèi)容復(fù)雜，前期的研究對(duì)國(guó)家教育評(píng)價(jià)政策關(guān)注度不高。英國(guó)、芬蘭等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，國(guó)家頒布的課程改革政策中對(duì)課程目標(biāo)及課程評(píng)價(jià)均有明確要求，今后需要及時(shí)研究國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策的背景及政策文本，從國(guó)家政策層面理解課程評(píng)價(jià)的功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、實(shí)施方案。只有認(rèn)真研究國(guó)家政策，理解課程評(píng)價(jià)的目的，厘清課程評(píng)價(jià)要素間的邏輯關(guān)系，才能在實(shí)踐中建設(shè)符合國(guó)家相關(guān)政策的課程評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的功能，達(dá)到評(píng)價(jià)目的，依靠評(píng)價(jià)內(nèi)部的動(dòng)力推動(dòng)課程評(píng)價(jià)改革及課程改革。

2. 深化課程評(píng)價(jià)內(nèi)容研究，形成課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)核心問(wèn)題是評(píng)價(jià)內(nèi)容，即“評(píng)什么”的問(wèn)題。由于對(duì)課程認(rèn)識(shí)的角度不同，對(duì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容理解就有差異。探索課程的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式、課程構(gòu)成要素、課程結(jié)構(gòu)等是解決課程評(píng)價(jià)“評(píng)什么”的基礎(chǔ)。前期我國(guó)課程評(píng)價(jià)研究對(duì)課程評(píng)價(jià)的基本理論、課程方案、中高考評(píng)價(jià)制度改革、課程評(píng)價(jià)方法等關(guān)注較多，在今后的研究中需要更加明確課程評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容。

第一，從課程本身屬性出發(fā)，多維度研究課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。一般認(rèn)為課程是學(xué)校為學(xué)生提供存在的、生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及為讓學(xué)生獲得這些經(jīng)驗(yàn)而實(shí)施的過(guò)程，不同課程論觀點(diǎn)對(duì)課程屬性及分類(lèi)不同，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同。有研究認(rèn)為，學(xué)校課程評(píng)價(jià)要從課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程特色及課程主體四個(gè)維度進(jìn)行［45］；也有從課程類(lèi)型，即分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程的角度進(jìn)行課程評(píng)價(jià)；還有觀點(diǎn)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)可以從靜態(tài)的角度（即評(píng)價(jià)課程方案、教學(xué)效果、學(xué)業(yè)成績(jī)）和動(dòng)態(tài)的角度（即評(píng)價(jià)課程方案的實(shí)施過(guò)程）來(lái)進(jìn)行。第二，要重視地方課程及校本課程評(píng)價(jià)的研究。我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理制度，國(guó)家課程評(píng)價(jià)相對(duì)重視，校本課程評(píng)價(jià)研究也逐漸增多，但地方課程評(píng)價(jià)研究較薄弱。地方課程既是國(guó)家課程的補(bǔ)充，又是學(xué)校課程的重要依據(jù)，只有完善地方課程評(píng)價(jià)，用好評(píng)價(jià)結(jié)果，才能推動(dòng)地方課程建設(shè)，達(dá)到地方課程立足地方、服務(wù)地方、解決地方面臨的具體問(wèn)題的目的。第三，研究課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。目前對(duì)課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化已達(dá)成一致看法，在多元化評(píng)價(jià)主體中，如何將學(xué)校管理者、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及其他利益相關(guān)方的價(jià)值取向進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，是需要我們重視的問(wèn)題。只有價(jià)值觀一致，才能將評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)注在學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展及學(xué)校的發(fā)展上，才能用好評(píng)價(jià)結(jié)果，避免學(xué)校、教師、學(xué)生之間的惡性攀比及不合理競(jìng)爭(zhēng)。第四，課程評(píng)價(jià)與考試改革研究需要取得突破。雖然有不少研究在探索考試制度改革，弱化考試的選拔功能，但考試的選拔功能目前仍然是影響課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向的重要因素。課程評(píng)價(jià)能否推動(dòng)，甚至引領(lǐng)考試改革，值得重點(diǎn)關(guān)注。

3. 加強(qiáng)課程教材評(píng)價(jià)研究，建立與課程管理相一致的教材評(píng)價(jià)體系

教材是課程的核心教學(xué)材料，教材質(zhì)量很大程度上反映教育目標(biāo)的指向和實(shí)現(xiàn)程度，我國(guó)教材管理采用的是國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)教材管理體制，設(shè)有國(guó)家教材管理組織結(jié)構(gòu)，采用的是教材編審分離制度。［46］在實(shí)際操作中，基礎(chǔ)教育階段的教材大多采用統(tǒng)編教材，即由國(guó)家教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織編寫(xiě)，全國(guó)各地學(xué)校統(tǒng)一選用，這種方式雖然優(yōu)點(diǎn)明顯，但也存在不適用于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的缺點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研究，建立健全國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)教材評(píng)價(jià)體系，以便在不同層級(jí)產(chǎn)生適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化水平、滿(mǎn)足當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展需求的教材。

4. 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法與新技術(shù)融合，進(jìn)一步拓展課程評(píng)價(jià)方法和技術(shù)

量化方法及質(zhì)性方法是課程評(píng)價(jià)中的基本方法，在具體的評(píng)價(jià)中，依據(jù)評(píng)價(jià)目的不同，兩種基本方法可以單獨(dú)使用，也可綜合使用。快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等技術(shù)為構(gòu)建課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)、推動(dòng)信息化評(píng)價(jià)過(guò)程提供了關(guān)鍵技術(shù)支撐，但目前對(duì)這些技術(shù)在課程評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用及新技術(shù)的融合研究不多。如在量化方法中，數(shù)據(jù)的獲取、保存、使用等方面的研究還需要加強(qiáng)，這些數(shù)據(jù)有可能包含個(gè)人敏感信息，需要在技術(shù)層面解決數(shù)據(jù)安全性的問(wèn)題。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的測(cè)量技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中飽受詬病，但怎樣改變這種測(cè)量技術(shù)，能否運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量技術(shù)，借鑒大型國(guó)際教育測(cè)評(píng)項(xiàng)目，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress in International Reading Literacy Study）、21 世紀(jì)技能教學(xué)與評(píng)價(jià)（Assessment ＆ Teaching of 21st Century Skills）、國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育成就趨勢(shì)調(diào)查研究（The Trends in International Mathematics and Science Study）等方法和技術(shù)運(yùn)用到我國(guó)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，有待深入探索。

5. 引進(jìn)與自主創(chuàng)新深度融合，形成具有中國(guó)特色的評(píng)價(jià)成果

新課改以來(lái)，專(zhuān)家相繼介紹了英國(guó)、加拿大、芬蘭、澳大利亞、日本、美國(guó)等國(guó)家進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的理論依據(jù)及實(shí)踐探索，但通過(guò)借鑒這些理論和實(shí)踐進(jìn)行本土化探索的研究卻不多見(jiàn)，多停留在描述及理論比較的層面上。同時(shí)，對(duì)新的教育理論的研究及引進(jìn)也不夠充分和全面，國(guó)內(nèi)從事基礎(chǔ)教育的廣大教師難以深刻認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)理論。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，這不利于我們?cè)谡n程評(píng)價(jià)中的實(shí)踐。我們自己進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐，多數(shù)也沒(méi)有進(jìn)行深入系統(tǒng)的總結(jié)，沒(méi)有將有益的經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，難以產(chǎn)生具有普遍指導(dǎo)意義的成果。因此，借鑒國(guó)外教育理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地特色，開(kāi)展課程評(píng)價(jià)理論創(chuàng)新及實(shí)踐研究是今后值得重視的方向。