石敏

在“雙減”背景下，教師需要整合現(xiàn)有教學(xué)元素，優(yōu)化教學(xué)方式，拓展學(xué)生思維。語文課堂要有核心任務(wù)，有思路遵循，最終才能指引學(xué)生一步步提升自己的能力。語文教學(xué)堅(jiān)決杜絕天馬行空，走走停停，左顧右盼。

“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論是蘇聯(lián)教育家巴班斯基教學(xué)論思想的核心，要求從特定標(biāo)準(zhǔn)的角度，有科學(xué)根據(jù)地探索，選擇并實(shí)施在這種場(chǎng)合時(shí)最好的教學(xué)方案。基于此，筆者再結(jié)合自己的所思所行提出一些提高語文學(xué)科素養(yǎng)的課堂優(yōu)化策略。

一、任務(wù)出示少而精

課堂需要立體設(shè)計(jì)、精心研磨。少而精的課堂任務(wù)會(huì)讓學(xué)生更加明晰課堂關(guān)鍵內(nèi)容，龐大的任務(wù)群會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮，進(jìn)而放棄任務(wù)，精確的任務(wù)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)有效串聯(lián)起來。

每節(jié)課皆有明確任務(wù)，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)清晰有梯度，既給予學(xué)生自信，又能促使其能力有效提升。如設(shè)計(jì)八年級(jí)上冊(cè)第一單元第5 課《燈籠》時(shí)，只設(shè)計(jì)一個(gè)問題：燈籠是什么？學(xué)生通過默讀課文，批注燈籠的價(jià)值和意義，并進(jìn)行展示活動(dòng)，這樣學(xué)生既了解了文章的主旨，又練習(xí)了寫作能力。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿始終

教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生親自探索事物，即重視主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)接受，因此教師必須處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，把課堂真正還給學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂師生對(duì)話、生生對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生表達(dá)能力，提升學(xué)生思考領(lǐng)悟能力。教師在課堂中要增加活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的思考能力。

部編教材形成了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。自讀課文有隨文的“批注”和“閱讀提示”。學(xué)習(xí)七年級(jí)下第一單元蕭紅的《回憶魯迅先生》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

活動(dòng)一：擬定小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》時(shí)，讓學(xué)生通過理解文中的六個(gè)小標(biāo)題，感知小標(biāo)題的作用。由于文中有關(guān)魯迅先生的事件頗多，所以讓學(xué)生在理解文中小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，概括事件內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞擬出言簡(jiǎn)意賅的小標(biāo)題。根據(jù)文章內(nèi)容，將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)概括文章四分之一的內(nèi)容，然后相互交流，最終確定最適切的小標(biāo)題。

活動(dòng)二：有關(guān)人物形象的概括。讓學(xué)生寫下若干個(gè)概括魯迅形象的詞，在反復(fù)的展示交流后，學(xué)生對(duì)魯迅有了更深入的了解，同時(shí)，說明詞語的過程也是學(xué)生突破自我、增長(zhǎng)自信的過程。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。教師一篇一篇地教授課文，學(xué)生腦海形成的只是對(duì)單一文本的賞析印象。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則會(huì)形成一條明晰的線，以主題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，將文本串聯(lián)起來，有助于提升學(xué)生的概括分析能力。引導(dǎo)學(xué)生更加靈活高效地表達(dá)和使用語言文字，在設(shè)計(jì)八年級(jí)下第五單元的“演講詞教學(xué)”時(shí)，筆者便運(yùn)用大單元教學(xué)的理念：在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中思考，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題，依次是：演講詞的內(nèi)容、演講詞的語言、演講詞的寫作。在學(xué)習(xí)“演講詞的內(nèi)容”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注演講的針對(duì)性要素；學(xué)習(xí)“演講詞的語言”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注演講詞的語言特點(diǎn)；學(xué)習(xí)“演講詞的寫作”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注演講詞框架結(jié)構(gòu)的搭建。

語文課堂教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)，尋求多樣途徑，才能“撥”開課堂的“云霧”，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中看到“日”出。教師要引領(lǐng)學(xué)生深入解讀和鑒賞文本，打破學(xué)生和文本對(duì)話的一個(gè)個(gè)瓶頸，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展呈螺旋式上升。