李 平

創(chuàng)設情境，給教學一份生機，一份活力。創(chuàng)設情境，可以讓教者更自信，學者更有趣。情境設計要注重學生實際，作為農村中學的教師，筆者以學生學會、學懂、入心、入腦為目標，堅守三尺講臺，努力實現(xiàn)教學的優(yōu)質效果，積極探索特色課程。

以歌曲創(chuàng)設情境。以歌曲導入的教學情境，可以極好地抓住學生的學習點，激發(fā)學生的參與力、思考度。在教授《天下興亡，匹夫有責》這節(jié)課時，以歌曲《在希望的田野上》設計教學情境，引導學生在聆聽優(yōu)美的旋律中，感受收獲的快樂。讓學生在感知歌詞中體會勞動創(chuàng)造的幸福感。

以生活的圖景創(chuàng)設情境。抓取學生生活中的圖景或集體勞動的場景，讓這些照片走進我們的課堂。在教學勞動課時，教師可以以學生生活中的情景為引導，在教學環(huán)節(jié)中及時展示，讓課堂成為非知識傳授型課堂，引導學生得出結論。

以戲劇角色創(chuàng)設情境。英語、語文等學科可以以課本劇的形式導入課堂內容。在教學《狼》這篇課文時，教師可以在預習研讀的基礎上，指導學生進行課本劇的編排，學生在排演中便能深入地理解和記憶文章內容。

以朗誦的形式創(chuàng)設情境。在教學《梅嶺三章》時，教師可以采用朗誦的形式開展課堂教學，或角色朗誦，或集體朗誦，配上音樂，讓語文教學更為多樣化。情境教學是教師綜合素養(yǎng)的展示，也是學生綜合素養(yǎng)提升的培育過程。學生在藝術熏陶下不僅能更好理解文本所呈現(xiàn)的內容，而且能培育自身的藝術素養(yǎng)。

創(chuàng)設情境，是要給學生呈現(xiàn)別出心裁的教學設計，開展形式新穎的活動，導出熱情高漲的課堂，培育學生自覺思考的習慣。