摘要：為探索高校體育課堂管理的影響因素，提升高校體育課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，該研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法、因子分析法、探索性因素分析法對(duì)回收的高校體育課堂管理影響因素問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定了高校體育課堂管理的影響因素主要來(lái)自教師、學(xué)生和學(xué)校3個(gè)方面（即3個(gè)維度，9個(gè)影響因素），且驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明各影響因素間的關(guān)聯(lián)性顯著，信度較好。最后根據(jù)探索的影響因素總結(jié)出三條提升高校體育課堂管理的有效措施，以期為改善高校體育課堂管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校體育課；課堂管理；影響因素；因子分析；實(shí)證研究

體育課堂是高校開展體育教學(xué)的重要方式。2016年4月，教育部高等教育司印發(fā)的《教育部高等教育司2016年工作要點(diǎn)》明確提出：“加強(qiáng)課程建設(shè)，強(qiáng)化課堂管理”[1]。目前，我國(guó)高校體育課程改革無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，還是在師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施上都取得了一定成效，但高校體育課堂管理仍然存在紀(jì)律差、參與率低等種種問(wèn)題，這也是近幾年我國(guó)高校大學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)的關(guān)鍵原因[2]。在高校體育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化體育課堂管理能夠確保各種教學(xué)活動(dòng)有效開展，完成各種教學(xué)任務(wù)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)。現(xiàn)階段，我國(guó)高校體育課堂管理的相關(guān)研究主要集中在課堂管理策略、方法、途徑等方面，對(duì)高校體育課堂管理影響因素的研究較為鮮見。強(qiáng)化體育課堂管理是全面開展體育教學(xué)活動(dòng)、確保體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，探索并分析高校體育課堂管理的影響因素，對(duì)規(guī)范高效體育課堂管理，處理體育課堂中潛在的各種問(wèn)題十分關(guān)鍵。因此，深入探索高校體育課堂管理的影響因素，強(qiáng)化、規(guī)范高校體育課堂管理，成為當(dāng)前高校學(xué)校體育改革和體育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

1 研究方法與樣本數(shù)據(jù)

1.1 研究方法

根據(jù)研究需要，首先通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，從各個(gè)層面搜集高校體育課堂管理的影響因素，為本文提供理論參考；其次利用德爾菲法對(duì)15位相關(guān)專家進(jìn)行三輪問(wèn)卷調(diào)查，整理出12個(gè)高校體育課堂管理影響因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)《高校體育課堂管理影響因素問(wèn)卷》（共有12個(gè)題項(xiàng)）；然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查高校體育教師對(duì)課堂管理影響因素的看法；最后使用軟件SPSS 24.0[3]和Amos 24.0[4]，運(yùn)用因子分析法，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)法的基礎(chǔ)上，對(duì)高校體育課堂管理影響因素問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和驗(yàn)證。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)研究需要，本研究以煙臺(tái)大學(xué)、煙臺(tái)工商學(xué)院、魯東大學(xué)、煙臺(tái)理工學(xué)院、北京交通大學(xué)（威海校區(qū)）、山東大學(xué)（威海校區(qū)）的200名公共體育課教師為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星共向公共體育教師發(fā)放問(wèn)卷200份，一周后共回收192份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為96%。問(wèn)卷題項(xiàng)的答案分為5級(jí)，依次代表5、4、3、2、1分。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 信度檢驗(yàn)

本研究將Cronbach’s α系數(shù)作為信度檢驗(yàn)的依據(jù)。首次檢驗(yàn)結(jié)果顯示問(wèn)卷數(shù)據(jù)的可信程度未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，根據(jù)影響因素之間的相關(guān)系數(shù)，對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行刪減（刪除相關(guān)系數(shù)小于0.400的題項(xiàng)）。經(jīng)檢驗(yàn)可知，題項(xiàng)“上課天氣”“上課時(shí)間”“學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)”的相關(guān)系數(shù)小于0.400，對(duì)這3個(gè)題項(xiàng)作刪除處理，最終保留9個(gè)題項(xiàng)（即9個(gè)影響因素）。然后通過(guò)軟件SPSS 24.0分析剔除后問(wèn)卷的信度，軟件處理結(jié)果顯示（見表1），剔除后問(wèn)卷的α系數(shù)為0.851，大于0.700，且各影響因素所在維度的α值分別為0.756、0.712、0.731，均在0.700以上（α值＞0.7，證明問(wèn)卷信度較好），說(shuō)明剔除后問(wèn)卷保留的9個(gè)高校體育課堂管理影響因素具有較好的信度和內(nèi)部一致性。

2.2 探索性因素分析

為探尋各影響之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，本研究通過(guò)探索性因素分析將具有顯著關(guān)聯(lián)的高校體育課堂管理影響因素構(gòu)成一組變量，并對(duì)其效度進(jìn)行全面檢驗(yàn)。通過(guò)探索性因素分析處理剔除后問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，處理結(jié)果見表2，由于KMO的值數(shù)為0.725，大于0.700（通常0＜KMO＜1，KMO值越大，影響因素間的相關(guān)性越強(qiáng)；當(dāng)KMO＞0.700時(shí)，則問(wèn)卷數(shù)據(jù)達(dá)到因子分析的水平），Sig值為0.001，小于0.050（Siglt;0.050則達(dá)到顯著水平），故剔除后的問(wèn)卷數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行因子分析。

由因子分析結(jié)果可知（見表3），各影響因素的因子載荷系數(shù)均大于0.600，說(shuō)明問(wèn)卷中保留的9個(gè)高校體育課堂管理的影響因素有著較高的因子載荷水平，具有良好的效度。

2.3 因子命名

在主成分分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合因子分析結(jié)果（表3），對(duì)各影響因素所在維度的因子進(jìn)行命名。

通過(guò)觀察與分析可知，因子1包括“教師教學(xué)態(tài)度”“教師教學(xué)風(fēng)格”“教師組織能力”，該因子包含的影響因素總體上都與教師相關(guān)，故將該因子命名為教師因子；因子2包括“學(xué)生課堂興趣”“學(xué)生性格”“學(xué)生身體素質(zhì)”，該因子包含的影響因素總體上都與學(xué)生有關(guān)，故將該因子命名為學(xué)生因子；因子3包含“課堂內(nèi)容”“教學(xué)硬件設(shè)施”“學(xué)校對(duì)體育的重視度”，該因子包含的影響因素總體上都與學(xué)校密切相關(guān)，故將該因子命名為學(xué)校因子。

通過(guò)因子命名將9個(gè)影響高校體育課堂管理的因素歸納為3個(gè)因子，即3個(gè)維度，分別是教師因子、學(xué)生因子和學(xué)校因子，讓高校體育課堂管理的影響因素進(jìn)一步直觀形象，以期為后期提升高校體育課堂管理效果指明改進(jìn)方向。

2.4 驗(yàn)證性因素分析

根據(jù)因子命名結(jié)果，利用教師、學(xué)生和學(xué)校3個(gè)因子，創(chuàng)建高校體育課堂管理的影響因素結(jié)構(gòu)模型圖（見圖1）。

圖1 結(jié)構(gòu)模型與路徑系數(shù)圖

本研究通過(guò)軟件Amos 24.0檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮侠硇浴Ｓ煞治鼋Y(jié)果可知（見表4），X2/df為1.073，小于3（通常0＜X2/df＜3，且數(shù)值越接近0結(jié)果越理想），表明本研究構(gòu)建的高校體育課堂管理影響因素結(jié)構(gòu)模型具有一定的合理性；RMSEA為0.069，小于0.08（RMSEA值在0.08以下時(shí)，認(rèn)為模型的擬合程度可以接受），說(shuō)明構(gòu)建的高校體育課堂管理影響因素結(jié)構(gòu)模型的擬合程度較好；同時(shí)GFI、CFI、IFI、TLI的數(shù)值均大于0.900（當(dāng)GFI＞0.9、CFI＞0.9、IFI＞0.9、TLI＞0.9時(shí)，認(rèn)為構(gòu)建的模型較理想），說(shuō)明構(gòu)建的高校體育課堂管理影響因素結(jié)構(gòu)模型比較理想[5]，具有較好的科學(xué)性、合理性。

表4 各項(xiàng)擬合指數(shù)匯總（N=192）

3 高校體育課堂管理影響因素維度分析

3.1 教師方面

3.1.1 教師教學(xué)態(tài)度

教師教學(xué)態(tài)度在一定程度上決定著課堂的管理情況[6]。在高校體育課堂中，教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)通過(guò)與學(xué)生的聯(lián)系、交往以及接觸等過(guò)程，改變學(xué)生的心理傾向和行為，進(jìn)而影響體育課堂的管理情況。積極的教學(xué)態(tài)度，會(huì)促使體育教師及時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、熱情組織教學(xué)活動(dòng)、全面關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生有序的參體育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升高校體育課堂的管理效果。反之，則會(huì)讓課堂散漫，出現(xiàn)難以管理的情況。因此，教師教學(xué)態(tài)度是影響課堂管理的關(guān)鍵因素。

3.1.2 教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過(guò)程中形成具有效果的教學(xué)技巧、作風(fēng)和觀點(diǎn)的一種獨(dú)特表現(xiàn)，是教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的重要標(biāo)志[7]。以教師為中心是目前多數(shù)高校體育教師常用的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格，未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，輕易讓學(xué)生就近兩人組合進(jìn)行練習(xí)，會(huì)經(jīng)常集合隊(duì)伍進(jìn)行講解示范，解散隊(duì)伍進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生的練習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，降低學(xué)生對(duì)體育課堂的積極性，以此影響高校體育教師對(duì)課堂的管理。

3.1.3 教師組織能力

教師的組織能力是指課堂中教師通過(guò)有序組織學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，帶動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生集中注意力，以此提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種綜合能力[8]。當(dāng)高校體育教師具備較強(qiáng)的組織能力時(shí)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生有序投入到體育技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提升體育課堂管理效果。

3.2 學(xué)生方面

3.2.1 學(xué)生對(duì)課堂的興趣

興趣又稱“愛好”，是促進(jìn)學(xué)生參與某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在因素。當(dāng)高校學(xué)生對(duì)體育課有著濃厚興趣時(shí)，興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從內(nèi)心聽從體育教師的課堂安排，使其積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，從而提升高校體育課堂管理效果[9]。因此，學(xué)生對(duì)課程的興趣是高校體育課程管理的重要影響因素。

3.2.2 學(xué)生的性格

學(xué)生的性格有內(nèi)向和外向之分。在高校體育課堂中，內(nèi)向型性格的學(xué)生通常表現(xiàn)為心不在焉，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性較低，從而影響體育教師對(duì)課堂的管理[10]。外向型性格的學(xué)生，通?；顫姾脛?dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，有時(shí)會(huì)擾亂課堂秩序，甚至是不聽從體育教師的管理，以此干擾體育教師對(duì)課堂的組織。所以說(shuō)，學(xué)生的性格可通過(guò)課堂的表現(xiàn)直接影響體育教師對(duì)課堂的管理。

3.2.3 學(xué)生的身體素質(zhì)

身體素質(zhì)通常指?jìng)€(gè)體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)能能力。在高校體育課堂中，教師通常會(huì)組織一些教學(xué)類體育活動(dòng)和教學(xué)比賽，如果課中學(xué)生的身體素質(zhì)較差，不能參加體育教師安排的教學(xué)活動(dòng)，甚至無(wú)人參加中等強(qiáng)度的體育活動(dòng)，會(huì)影響整個(gè)體育課堂的安排和進(jìn)度，最終干預(yù)教師體育課堂的管理[11]。

3.3 學(xué)校方面

3.3.1 課程內(nèi)容

高校體育課通常以運(yùn)動(dòng)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)是靠體力完成的技能項(xiàng)目，而相對(duì)缺少智力類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[12]。在高校實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容基本相同，整節(jié)課幾乎都在練習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，相對(duì)缺少新穎性，致使學(xué)生對(duì)體育課的積極性不高，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)組織散漫，從而影響體育課堂秩序。

3.3.2 教學(xué)硬件設(shè)施

進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)通常以全面的教學(xué)硬件設(shè)施為前提。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差異，各高校體育教學(xué)硬件設(shè)施水平通常不一樣，對(duì)體育課堂管理的影響也各不相同。通常來(lái)說(shuō)高校體育場(chǎng)館和教學(xué)器材越完善，越利于教師對(duì)體育課堂的管理[13]。例如，在寒冷的冬天，教師組織學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生通常因寒冷而不樂(lè)意進(jìn)行熱身活動(dòng)，從而干預(yù)體育課堂紀(jì)律，影響體育教師對(duì)課堂的管理。

3.3.3 學(xué)校對(duì)體育的重視度

學(xué)校對(duì)體育課的重視程度會(huì)影響學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)氛圍，良好的運(yùn)動(dòng)氛圍會(huì)促使學(xué)生積極參加體育活動(dòng)[14]。通常來(lái)說(shuō)，高校對(duì)體育課的重視程度越強(qiáng)，越能創(chuàng)造良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，越能引起學(xué)生對(duì)體育的重視，以此從外部環(huán)境促使學(xué)生積極參與體育教學(xué)活動(dòng)，有序參加教師組織的體育活動(dòng)，最終強(qiáng)化體育教師對(duì)課堂的管理。

綜上所述，該研究設(shè)計(jì)了一個(gè)包括教師、學(xué)生和學(xué)校3個(gè)維度的高校體育課堂管理影響因素概念模型M（見圖2）。

圖2 高校體育課堂管理影響因素概念模型M

4 強(qiáng)化高校體育課堂管理的有效措施

該研究對(duì)192份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷的信效度均在有效值以上，在較大程度上說(shuō)明高校體育課堂管理的影響因素可分為教師、學(xué)生、學(xué)校3個(gè)方面。因此，為進(jìn)一步提升高校體育課堂管理效果，本研究以文中確定的9個(gè)影響為基礎(chǔ)，歸納了提高教師綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和完善體育硬件設(shè)施3個(gè)提升高校體育課堂管理效果的有效措施。

4.1 提高教師綜合能力

體育教師綜合能力的提高需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，定期參加培訓(xùn)活動(dòng)，不斷豐富自身的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，為有序管理體育課堂奠定基礎(chǔ)；提高體育教師的綜合能力需轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和因材施教技巧，為增強(qiáng)體育課堂管理效果提供保障。提高體育教師的綜合能力需要形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中做到尊重并關(guān)愛學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的理念，以此提高對(duì)課堂的掌控能力[15]。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

興趣是促使個(gè)體參與某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在高校體育課堂中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣會(huì)通過(guò)影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而影響課堂的管理質(zhì)量。因此，高校應(yīng)開展多種項(xiàng)目的體育比賽，組建豐富多彩的體育社團(tuán)，鼓勵(lì)積極學(xué)生參加各種體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，為其在體育課中積極參與體育活動(dòng)，聽從體育教師的課堂安排，有序開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。從而全面提升高校體育課堂管理效果[16]。

4.3 完善體育硬件設(shè)施

高校硬件設(shè)施的配置情況可以看出高校對(duì)體育的重視情況，在一定程度上可影響高校體育課堂的管理效果。完善體育硬件設(shè)施高校應(yīng)健全和修繕高校體育場(chǎng)館，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生聽從教師安排，提升課堂管理效果[15]；完善體育硬件設(shè)施應(yīng)定期更新和補(bǔ)充體育器材，為教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，從而讓體育課堂得到有效管理。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以前人的研究為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)分析，最終將高校體育課程管理的影響因素確定為教師、學(xué)生和學(xué)校3個(gè)方面（包含9個(gè)影響因素）。并以確定的9個(gè)影響因素為基礎(chǔ)，提出3條提升高校體育課程管理效果的有效途徑，分別是提高教師綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和完善體育硬件設(shè)施。因此，高校及其體育教師可從本文確定的9個(gè)影響因素這一角度出發(fā)，以提出的3條高校體育課程管理途徑為參考，從多個(gè)層面采取有效措施和手段，對(duì)癥下藥，最終完成強(qiáng)化高校體育課堂管理質(zhì)量的重要任務(wù)。

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