高新亞

（安徽省淮南市鳳臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思考能力等都是不同的。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，思維發(fā)散度高，能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)，也能夠輕易地做到舉一反三。但是，有的學(xué)生理解能力較弱，思維能力較差，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間。語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生的差異性采取差異教學(xué)原則，做到有的放矢，因材施教，如此才能真正幫助班級(jí)每位學(xué)生都學(xué)好知識(shí)，從而使整個(gè)班的學(xué)習(xí)水平得到全方位的提高。

一、差異教學(xué)原則的內(nèi)涵

差異教學(xué)原則指的是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)原則。在語文教學(xué)中，它指的是教師根據(jù)學(xué)生語文知識(shí)水平的高低、基礎(chǔ)情況、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異，制定適合學(xué)生的教學(xué)原則。差異教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，在個(gè)別教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性和獨(dú)特性，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)癥下藥，從局部出發(fā)逐一解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，讓班級(jí)所有學(xué)生都能得到有針對(duì)性的教學(xué)，都能在教學(xué)中有所提升。

二、差異教學(xué)原則在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于具體情況具體分析

當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，通過差異教學(xué)原則能夠做到具體情況具體分析，也能夠?qū)ΠY下藥，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能有所提升，讓所有學(xué)生的問題都能得到有效解決。

比如，教師在《端午粽》的教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)生活的理解比較深刻，他們能夠結(jié)合端午節(jié)吃粽子的場(chǎng)景理解課文內(nèi)容，也能夠輕松地聽懂教師的教學(xué)內(nèi)容。而一些學(xué)生，他們對(duì)生活關(guān)心不足，無法結(jié)合過端午節(jié)的場(chǎng)景來思考課文《端午粽》，他們對(duì)于文中粽子的制作方法、一些生字生詞都不了解，理解起來需要花費(fèi)大量的時(shí)間。通過差異教學(xué)原則，教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)方法和策略。對(duì)于對(duì)生活理解深入的學(xué)生，教師可以稍微少花一點(diǎn)兒時(shí)間幫助他們理解，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以多花一些時(shí)間，通過課后的輔導(dǎo)來幫助學(xué)生理解，這樣就做到了具體情況具體分析。

（二）有利于體現(xiàn)以生為本的理念

在當(dāng)前的教學(xué)中，以學(xué)生為本是所有教育者達(dá)成的共識(shí)。語文教學(xué)的差異教學(xué)也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況關(guān)心學(xué)生，也能夠分析他們的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決問題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生感受到了教師的重視，他們的自尊心、自信心也會(huì)得到有效的提升。學(xué)生在教師的關(guān)注下更愿意學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠在課堂上聚精會(huì)神地聽教師講課。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前語文教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一就是教師運(yùn)用差異教學(xué)原則不足，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的教學(xué)顯得囫圇吞棗，教學(xué)質(zhì)量難以提升。教師在教學(xué)的過程中融入差異教學(xué)原則，能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體問題進(jìn)行解決，也能夠幫助學(xué)生克服他們所面臨的困難。當(dāng)班級(jí)中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都提升了，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平也就得到了提升，語文教學(xué)質(zhì)量也在差異教學(xué)原則的推動(dòng)下得到了提高，學(xué)生也更加愿意學(xué)習(xí)語文。

三、差異教學(xué)原則在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）進(jìn)行分層教學(xué)

在當(dāng)前的教學(xué)中，要使差異教學(xué)原則與語文教學(xué)緊密結(jié)合在一起，教師就應(yīng)該分層教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分成不同的層次，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的內(nèi)容。教師可以將學(xué)生按照他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平分為A、B、C 三個(gè)等級(jí)。A 等級(jí)的學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)，他們的理解能力、思維能力和舉一反三的能力都很強(qiáng)；B 等級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)一般，他們能夠掌握語文教材的內(nèi)容，但是延伸和遷移能力較弱；C 等級(jí)的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，他們有許多字詞都不認(rèn)識(shí)，舉一反三、遷移運(yùn)用的能力更是不具備。將學(xué)生分成這三個(gè)等級(jí)后，教師再針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)層次的學(xué)生逐步提升，從而使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平都有所提升。

比如，在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師就可以將班級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)掌握的水平分為三個(gè)等級(jí)，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。教師可以有針對(duì)性地提問，讓不同等級(jí)的學(xué)生回答不同層次的問題。針對(duì)A 等級(jí)的學(xué)生，教師可以提出發(fā)散延伸性的問題，讓他們根據(jù)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)想一想或者思考一下有沒有其他關(guān)于重陽節(jié)登高望遠(yuǎn)、懷念親人的詩(shī)，讓他們通過自己的閱讀積累來回答這個(gè)問題。針對(duì)B 等級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該提出簡(jiǎn)單的問題，比如讓他們?cè)诎嗌媳痴b全詩(shī)，檢驗(yàn)學(xué)生的背誦能力。針對(duì)C 等級(jí)的學(xué)生，教師只需要讓他們掌握其中的重點(diǎn)詩(shī)句，能將其中的一兩句重點(diǎn)詩(shī)句背誦出來即可。這樣的分層教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所鞏固，并有所提升。

（二）實(shí)行分組合作

在教學(xué)中，將差異教學(xué)原則與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，教師也可以通過分組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，讓高層次的學(xué)生幫助低等級(jí)的學(xué)生，并在互相幫助中共同進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《寫觀察日記》這一作文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生幾人組成一個(gè)小組進(jìn)行觀察并寫出觀察日記。教師可以讓學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)過程，將班級(jí)的學(xué)生每六個(gè)人分為一個(gè)小組，其中兩人為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，兩人為基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，兩人為學(xué)習(xí)差、基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生。這三個(gè)等級(jí)的學(xué)生在一起觀察一種植物，比如向日葵、豌豆苗等的生長(zhǎng)周期，并做好記錄，然后到十幾周的時(shí)候?qū)⑺麄兊挠涗浾韺懗勺魑?。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生要起到榜樣作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成這個(gè)觀察活動(dòng)，B 級(jí)的學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄，C 級(jí)的學(xué)生則負(fù)責(zé)整理、收集資料。學(xué)生之間彼此合作、彼此配合完成這個(gè)觀察活動(dòng)，最后整理本小組的觀察日記。這樣的分組合作能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，在合作中通過分工也能體現(xiàn)出差異教學(xué)原則。

（三）合理設(shè)計(jì)教案

在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教案，通過特色的教案幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)，并體現(xiàn)出差異教學(xué)原則。教師可以在PPT 課件上制作超鏈接，將一些細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)放到超鏈接上。教師講完一節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，可以在班級(jí)詢問是否有學(xué)生不明白，點(diǎn)學(xué)生的名讓他們回答問題。通過學(xué)生回答問題的情況，教師分析他們是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。如果全班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況都較好，教師則不需要再運(yùn)用到超鏈接中的內(nèi)容。如果教師點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生的名回答問題，他們的回答都不完整，那么教師則應(yīng)該點(diǎn)擊超鏈接，幫助學(xué)生掌握更多的細(xì)節(jié)知識(shí)。這樣的教學(xué)既能夠顧全大局，又能夠針對(duì)個(gè)別，十分有利于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)原則是極其重要的。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)行分組合作，并合理設(shè)計(jì)教案，如此才能夠有效地將差異教學(xué)原則與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合在一起，幫助班級(jí)每一名學(xué)生學(xué)好知識(shí)。