陳帥妮

（浙江省嘉興經(jīng)開實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)）

2015 年3 月，國家教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”走進(jìn)教育者的視野。于音樂學(xué)科而言，如何通過課改，更好地圍繞音樂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的意識和發(fā)展美的能力，成為廣大音樂教育者的研究方向，以期讓音樂真正屬于每一名學(xué)生。

2022 年，伴隨《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》發(fā)布，一些嶄新的理念和名詞開始走進(jìn)我們的視野。這其中，“大概念”無疑是2022 年度教育界的熱點(diǎn)詞匯之一，與之伴隨而來的“大單元”“大任務(wù)”“教學(xué)評一致性”等詞匯同頻熱搜。

讓人疑惑的是：素養(yǎng)，我們一直在強(qiáng)調(diào)；單元，我們一直在組織；任務(wù)，我們一直在設(shè)計(jì)；聯(lián)系，我們一直在構(gòu)建；評價(jià)，我們一直在落實(shí)。那么，此時的音樂教學(xué)，生長點(diǎn)又在哪兒呢？

筆者認(rèn)為，音樂核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革，關(guān)鍵在于更深層次地理解素養(yǎng)目標(biāo)。音樂素養(yǎng)是適應(yīng)時代發(fā)展必備的品質(zhì)和能力之一，“大概念”教學(xué)在校準(zhǔn)音樂素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詮釋了改革的方向，而“單元整合”作為大概念教學(xué)常用手段之一，適用于通過“人文主題”搭建的初中音樂單元教學(xué)之中。

由此，筆者開展大概念視域下初中音樂單元整體教學(xué)探究。

一、大概念視域下“大單元結(jié)構(gòu)化”的溯源和植根

（一）溯源大概念

2018 年，教育部發(fā)布最新課程標(biāo)準(zhǔn)，首次使用“大概念”統(tǒng)整各學(xué)科課程，引領(lǐng)教學(xué)改革，指出：“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！?/p>

“大概念”是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地課堂的橋梁，是凌駕于課程內(nèi)容、教學(xué)活動和課堂評價(jià)的重要理念，能夠引領(lǐng)開展大單元教學(xué)，能夠在校準(zhǔn)素養(yǎng)目標(biāo)后重新定義教學(xué)，推動育人理念的更新和教育方式的變革。

（二）植根音樂教學(xué)

中國音樂教育從重雙基到要求三維目標(biāo)，直至如今強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，這是時代發(fā)展的產(chǎn)物。

而今，音樂教學(xué)面臨的問題有：教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，為了教而教；教學(xué)內(nèi)容零散碎片，缺少系統(tǒng)化；教學(xué)過程邏輯不清，缺乏知識重整概念；教學(xué)評價(jià)生硬單一，無閉環(huán)思維等。

音樂核心素養(yǎng)是學(xué)生立足新時代的必備素養(yǎng)之一。音樂課程的育人目標(biāo)，需要圍繞核心素養(yǎng)持續(xù)輸出，并在全領(lǐng)域得到可持續(xù)發(fā)展。

圖1 大概念教學(xué)在音樂學(xué)科的運(yùn)用“金字塔”

“大概念”是圍繞單元開展的教學(xué)，單元是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基本單位。在此理念引領(lǐng)下，聯(lián)結(jié)不同的內(nèi)容，編織學(xué)習(xí)思維脈絡(luò)，是“少而重要”的專家思維方式，具有統(tǒng)攝性和生活價(jià)值，是重構(gòu)知識的重要橋梁。

基于以上思考，筆者開展初中音樂單元整合教學(xué)研究，運(yùn)用和整合音樂知識，落實(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，抓住學(xué)科以美育人的本質(zhì)，構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生音樂家思維。

二、大概念視域下“大單元結(jié)構(gòu)化”的策略和方式

基于“大概念”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單而言，就是圍繞單元主題，深入解析教材內(nèi)容，將知識結(jié)構(gòu)化，圍繞核心素養(yǎng)，內(nèi)化知識技能，解決單元重難點(diǎn)。聚焦音樂作品，橫向構(gòu)建單元人文主題，縱向搭建學(xué)科知識脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的學(xué)情和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以單元為統(tǒng)領(lǐng)，音樂作品、音樂知識互相聯(lián)結(jié)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多元體驗(yàn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對“同類型”“同主題”的音樂作品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生能“像音樂家一樣思考”的能力。

本文將在“大概念”引領(lǐng)下，以人音版七年級下冊“小調(diào)集萃”單元為例，圍繞核心素養(yǎng)在課堂中的落地，開展單元整體教學(xué)，通過研讀教材—立足單元—創(chuàng)設(shè)情境—?dú)w于目標(biāo)，全方位提升學(xué)生學(xué)科綜合能力，實(shí)現(xiàn)以美育人、以美潤心、以美培元的育人價(jià)值。

（一）研讀教材：提煉大概念和小觀念

當(dāng)學(xué)生無法掌握足夠音樂基本知識、無法真實(shí)感受藝術(shù)之美時，音樂教學(xué)就好比“無水之源”，學(xué)生無法遷移和運(yùn)用，無法擁有像音樂家一樣的思維。因此，教師有必要深入研讀教材，在人文單元的基礎(chǔ)上梳理音樂作品間的核心育人價(jià)值，提煉單元小觀念（單元知識整合）和大概念（核心素養(yǎng)—課程本質(zhì)—跨學(xué)科聯(lián)合—學(xué)科思維），并在此觀念下構(gòu)建出顯性關(guān)聯(lián)，共同指向“大概念”的建構(gòu)，形成以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)的單元主題音樂作品關(guān)聯(lián)圖。

人音版七年級下冊第五單元“小調(diào)集萃”，是七年級上冊“勞動號子”和八年級下冊“山野放歌”的過渡和聯(lián)結(jié)。本單元除了提供《無錫景》《沂蒙山小調(diào)》《一根竹竿容易彎》《小放?！? 首適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的小調(diào)作品外，還有3 首其他類別的歌曲。據(jù)此，教師需要構(gòu)建課時和單元主題間的聯(lián)系，即小調(diào)音樂的特性。通過繼續(xù)分析和體驗(yàn)“小調(diào)”音樂的共同特性（襯詞、方言），延伸出各自地域文化差異下的“不同小調(diào)”風(fēng)格以及南北民歌的差異。搭建起“小調(diào)歌曲—小調(diào)風(fēng)格—南北民歌差異”的單元關(guān)聯(lián)，培育“民歌”思維。

圖2 “小調(diào)集萃”單元主題關(guān)聯(lián)圖

本單元從“認(rèn)識小調(diào)”到以“民歌思維”鑒賞小調(diào)，將單元素材整合，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以本單元小調(diào)的名義，形成欣賞小調(diào)作品的思維，通過運(yùn)用和整合、遷移和發(fā)展，認(rèn)識中國民歌，形成本單元大概念目標(biāo)：以“小調(diào)”思維欣賞民歌。

（二）立足單元：確定整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于本單元的內(nèi)容整合和梳理，形成以“小調(diào)”為中心的單元框架圖。要達(dá)成課標(biāo)“以美育人”的育人目標(biāo)，靠單一課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將知識結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容主體化、情感升華化，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展化，筆者在此基礎(chǔ)上整理了單元課時目標(biāo)分析。

表1 單元教學(xué)目標(biāo)分析

（三）創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)任務(wù)情境和學(xué)習(xí)活動

藝術(shù)，不是孤立存在的，它在時間、空間、文化和歷史等多個維度中。新課標(biāo)新增“聯(lián)系/融合”板塊，要求主動跨界，打通脈絡(luò)，建立關(guān)聯(lián)。這種“打破”，要求以藝術(shù)學(xué)科為主，突破學(xué)科界限，構(gòu)建與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重人與自然和社會的關(guān)系，站在學(xué)科更大更高的基礎(chǔ)上走進(jìn)學(xué)科育人體系。

以“小調(diào)集萃”第一課時為例，筆者通過“導(dǎo)—探—延”創(chuàng)設(shè)音樂情境，將音樂作品與社會生活緊密關(guān)聯(lián)，落實(shí)“跨段梯級”策略，重構(gòu)“內(nèi)延外聯(lián)”，促進(jìn)“多元體驗(yàn)”。具體實(shí)施策略如下：

表2 課時目標(biāo)和大概念實(shí)施策略

“小調(diào)集萃”第一課時中，教師從核心素養(yǎng)整體發(fā)展視域出發(fā)，以“大概念”下的單元整合為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元的“聽·唱·賞”活動，在“探美、品韻、傳承”中“入味、入境、入局”。

課堂設(shè)計(jì)中，立足音樂學(xué)科，導(dǎo)入部分開展“探美”活動，構(gòu)建學(xué)生對于人文學(xué)科的“文化理解”；穩(wěn)抓音樂元素，學(xué)唱部分開展“品韻”教學(xué)，實(shí)踐“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”，達(dá)成“三維目標(biāo)”；延展部分引領(lǐng)“傳承”欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整合結(jié)構(gòu)化知識、開展主體性鑒賞，主動探索創(chuàng)意實(shí)踐，這是核心素養(yǎng)落地的表現(xiàn)。

（四）歸于目標(biāo)：構(gòu)建“教學(xué)評一體”的教學(xué)評價(jià)

除了立足學(xué)情，關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)中開展圍繞“大概念”下的核心素養(yǎng)落實(shí)評價(jià)活動。教師首先要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和維度。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、參與表現(xiàn)等方面，開展自評、互評活動，通過分層、分段評、分課時，評價(jià)學(xué)生在新知識建構(gòu)、知識掌握、思維發(fā)展、觀念遷移過程中的外顯行為。

在音樂教學(xué)中，為學(xué)生建立“一課一評價(jià)”體系，以“大概念”引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)業(yè)發(fā)展評價(jià)”，以“小觀念”檢驗(yàn)學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)情況”，結(jié)合課堂特色活動，構(gòu)建課堂“參與評價(jià)”。圍繞課時目標(biāo)，分解課時環(huán)節(jié)，結(jié)合課時內(nèi)容，尋找課堂生長點(diǎn)，體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性。

表3 “小調(diào)集萃”第一課時評價(jià)表

三、大概念視域下“大單元結(jié)構(gòu)化”的變革和發(fā)展

如今，“大概念”已走進(jìn)音樂教學(xué)第一線，聚焦單元整合，構(gòu)建學(xué)科關(guān)聯(lián)，關(guān)注教學(xué)評價(jià)。“大概念”教學(xué)范式已然成為現(xiàn)代音樂教育變革和發(fā)展的重要一環(huán)，對初中音樂學(xué)科課堂改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（一）從關(guān)注作品教學(xué)到關(guān)注作品價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂高效表現(xiàn)為學(xué)生吸收了大量音樂知識。鋪天蓋地的音樂知識輸入掩蓋了教學(xué)的真正意義，即“音樂教學(xué)要培育怎樣的人”。除音樂知識以外，作品能夠挖掘的價(jià)值究竟在哪兒？“大概念”的引進(jìn)，引導(dǎo)教師在錯綜復(fù)雜的學(xué)科設(shè)定中找尋出主要矛盾，以“單元整合”為途徑，精準(zhǔn)把握作品關(guān)聯(lián)以及音樂作品的育人價(jià)值。

（二）從零散交錯教學(xué)到條理結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

人音版初中音樂教材是圍繞“人文主題”構(gòu)建的。以“民歌”為例，七年級上冊“勞動的歌”、七年級下冊“小調(diào)集萃”、八年級下冊“山野放歌”，看似散亂，實(shí)則有著剪不斷的關(guān)聯(lián)。在歷史的發(fā)展過程中，“民歌”元素往往是交錯融合的?！按蟾拍睢钡囊M(jìn)，引導(dǎo)教師將傳統(tǒng)“扁平化學(xué)習(xí)”發(fā)展成為“立體化學(xué)習(xí)”，使初中音樂教學(xué)更具有邏輯性和發(fā)展性，達(dá)成承上啟下的初中教學(xué)階段目標(biāo)。

（三）從只循學(xué)科素養(yǎng)到構(gòu)建學(xué)科思維

音樂學(xué)科素養(yǎng)圍繞“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”“創(chuàng)意實(shí)踐”展開，但實(shí)際教學(xué)中容易忽視“學(xué)科素養(yǎng)”的運(yùn)用和遷移?！按蟾拍睢钡囊M(jìn)，使得學(xué)生從單一思維轉(zhuǎn)向高階思維。以“民歌”為例，我們要做的，不僅僅是教會學(xué)生鑒賞民歌之美，更要培養(yǎng)其民歌思維，使其站在更高的角度，像音樂家一樣思考。

（四）從注重結(jié)果評價(jià)到教學(xué)評一致性

在音樂學(xué)科中，教師關(guān)注“學(xué)科表現(xiàn)性評價(jià)”，但時常缺乏“學(xué)科發(fā)展性評價(jià)”的長遠(yuǎn)思維。“大概念”的引進(jìn)，更多地關(guān)注了學(xué)生理解音樂要素水平和運(yùn)用發(fā)展素養(yǎng)的能力，這些能力往往與教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。以單位、以課時為單位的評價(jià)量化，不僅是教師落實(shí)教學(xué)的一桿秤，更是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的一把尺，引領(lǐng)學(xué)生行為，促進(jìn)教學(xué)反思，形成學(xué)科思維，體現(xiàn)育人價(jià)值。

四、結(jié)語

憑“大概念”的名義，唱“大單元結(jié)構(gòu)化”之音，像“音樂家一樣思考”。