[摘 要]新生研討課是一門專為大學(xué)一年級(jí)新生開設(shè)的、幫助學(xué)生完成由高中生向大學(xué)生學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)換的教育課程，植物學(xué)是研究植物生活發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，新生研討課將二者有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生打好理論知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展核心科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。本研究立足于教師自身科研特點(diǎn)，對(duì)植物學(xué)新生研討課教學(xué)進(jìn)行改革，運(yùn)用教室、戶外與實(shí)驗(yàn)室三種空間，實(shí)現(xiàn)“三地融合教學(xué)”。突出“以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以提升能力為根本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在領(lǐng)略“植物世界”風(fēng)光的同時(shí)，培養(yǎng)“求實(shí)、求是”思維模式，使新生盡早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。植物學(xué)方向新生研討課有如下特點(diǎn)：一是班級(jí)規(guī)模小，包容文理專業(yè)學(xué)生；二是研究?jī)?nèi)容直接抵進(jìn)學(xué)科前沿；三是教學(xué)形式多樣；四是凸顯人才的跨專業(yè)培育。植物學(xué)方向新生研討課教學(xué)改革中，我們注重構(gòu)建教學(xué)新模式，充實(shí)研討課教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]植物學(xué)；研討課；教學(xué)改革；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 12-0098-04

一、植物學(xué)方向新生研討課改革的目的和教學(xué)模式構(gòu)建理念

在“統(tǒng)一刻板、結(jié)果導(dǎo)向”的應(yīng)試教育背景下成長起來的部分學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之后，面臨著學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面亟須轉(zhuǎn)變的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到方向迷茫、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。[1]一種兼顧大學(xué)課程學(xué)術(shù)性、強(qiáng)調(diào)師生交流及指導(dǎo)的新生研討課模式，于1959年在哈佛大學(xué)出現(xiàn)。此模式旨在將探索、研究與思考相結(jié)合，以“提出問題”“師生互動(dòng)”“共同探討”作為主要特點(diǎn)，有助于建立教學(xué)與科研互動(dòng)機(jī)制，一經(jīng)出現(xiàn)迅速發(fā)展為全球本科生教育改革的亮點(diǎn)。[2-3]

植物學(xué)是自然科學(xué)中最重要的分支學(xué)科之一，是了解生命、探索自然最直接的指導(dǎo)性學(xué)科。[4]進(jìn)入21世紀(jì)以來，公共衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、糧食安全等熱點(diǎn)問題均與植物科學(xué)密不可分。[5]隨著植物學(xué)與眾多學(xué)科的交叉領(lǐng)域日漸增多，在其他專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)植物學(xué)相關(guān)課程、利用植物學(xué)科研思維轉(zhuǎn)變學(xué)生固有思想是十分必要的。[6]

為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的本科生，切實(shí)提升綜合辦學(xué)水平，有效推動(dòng)“雙一流”學(xué)科建設(shè)，滿足國家高等教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略需求，本研究以東北師范大學(xué)本科生公共課程“植物新世界，你想認(rèn)識(shí)我嗎”為對(duì)象，結(jié)合當(dāng)下新生研討課存在的問題進(jìn)行教學(xué)模式改革實(shí)踐，旨在探索出更適合本科新生的研討課教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自然科學(xué)思維體系，并與其他學(xué)科融會(huì)貫通，期望為自然科學(xué)帶來更多的發(fā)展機(jī)遇。作為師范類大學(xué)，所教授的學(xué)生未來就業(yè)方向大多為教師，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于我國未來優(yōu)秀教師隊(duì)伍的形成、教育方式的優(yōu)化具有積極意義。

基于教材內(nèi)容設(shè)置的傳統(tǒng)研討課，專業(yè)性強(qiáng)、趣味性低，師生之間、生生之間難以進(jìn)行有效溝通。為了踐行“創(chuàng)造的教育”理念，培養(yǎng)“大一”新生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，我們采用以探索和研究為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的研究型教學(xué)方式，試圖以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)植物學(xué)新生研討課進(jìn)行教學(xué)改革。[7]旨在以實(shí)踐為基礎(chǔ)，更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，從而實(shí)現(xiàn)教授內(nèi)容與實(shí)踐操作的高質(zhì)量統(tǒng)一，取得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)也促使學(xué)生注重實(shí)踐，讓學(xué)生成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可替代的角色。使學(xué)生的高階思維與核心素養(yǎng)，在戶外實(shí)習(xí)、檢索理論、研討式互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、總結(jié)并撰寫研究報(bào)告等一系列科研實(shí)踐活動(dòng)中得以提升。

二、植物學(xué)方向新生研討課的特點(diǎn)

（一）班級(jí)規(guī)模小，包容文理專業(yè)學(xué)生

由于植物學(xué)方向新生研討課設(shè)置增加了戶外實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)操的內(nèi)容，為了取得更好的教學(xué)效果，達(dá)到充分互動(dòng)交流的目的，每學(xué)期研討課的人數(shù)不超過30人。另外，為了凸顯學(xué)生在交流過程中的思維碰撞，設(shè)置了文理專業(yè)學(xué)生各半的選課模式，在課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)研討課要充分交流討論的前提下，使“文科思維”和“理科思維”融合，讓理科生能感受到文科生以富有感性的人文情懷去認(rèn)知、理解和表達(dá)世界的方式，讓文科生了解理科生用數(shù)據(jù)、資源和邏輯推理去看待世界并解決問題的思維方式。

（二）研究?jī)?nèi)容直接抵進(jìn)學(xué)科前沿

與傳統(tǒng)課程不同，“植物新世界”課程無固定教材，依托當(dāng)下熱點(diǎn)科學(xué)問題展開話題討論，使用前沿文獻(xiàn)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生從中學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)辯證地思考問題，不拘泥于書本知識(shí)，以最新科學(xué)前沿成果鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索自然世界，發(fā)現(xiàn)更多事物的新規(guī)律，并將其應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)中的難題。

（三）教學(xué)形式多樣

對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行改革，能夠讓學(xué)生更好地掌握各種專業(yè)知識(shí)，并能靈活應(yīng)用所學(xué)解決各種問題，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。[8]創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以利用“智慧教室”引入“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，[9]將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中心；可以利用紀(jì)錄片內(nèi)容布置課前、課后作業(yè)，在課上與學(xué)生交流驗(yàn)收這部分學(xué)習(xí)成果，有機(jī)融合線上與線下教學(xué)；增設(shè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)操作，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)化“實(shí)踐出真知”的理念；安排植物學(xué)戶外研究性實(shí)習(xí)，通過查閱植物檢索表和高等植物圖鑒，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于工具書的使用和訓(xùn)練，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)植物的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)自然科學(xué)的興趣，增強(qiáng)對(duì)植物的保護(hù)意識(shí)，使專業(yè)教學(xué)和素質(zhì)教育緊密結(jié)合。

（四）人才的跨專業(yè)培育

學(xué)生在對(duì)植物學(xué)科近距離接觸的同時(shí)如果產(chǎn)生興趣，可以在教師的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步的科研探索，教師也能夠提前選拔適于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，達(dá)到雙向選擇、互利共贏；在倡導(dǎo)學(xué)科交叉、學(xué)科融合的背景下，生物學(xué)專業(yè)可以和多學(xué)科進(jìn)行交叉，例如，生物物理、生物化學(xué)等，加強(qiáng)學(xué)科交叉培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才的跨專業(yè)培育。

三、植物學(xué)方向新生研討課教學(xué)改革的具體落實(shí)措施

（一）構(gòu)建植物學(xué)研討課程教學(xué)新模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，本次教學(xué)改革實(shí)踐將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是利用授課教師多年科研實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)，使課程與實(shí)際相結(jié)合。二是密切研討課形式和生物專業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系，使專業(yè)性和趣味性相結(jié)合。例如，開設(shè)中醫(yī)課堂，介紹中草藥植物的形態(tài)特征、功能藥效，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物學(xué)的興趣。三是注重每一課的針對(duì)性——縮小課題，專注每一堂課的錨點(diǎn)。例如，組織“轉(zhuǎn)基因——天使還是魔鬼”的辯論賽，使學(xué)生學(xué)會(huì)從“某一點(diǎn)”出發(fā)，縱向加深思考，由點(diǎn)到面。四是結(jié)合思政教育，讓學(xué)生深入了解我國生物科技的發(fā)展。針對(duì)這一部分，在對(duì)模式植物擬南芥和水稻的發(fā)展史進(jìn)行介紹時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)老一輩科學(xué)家在這個(gè)過程中的重大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在領(lǐng)略前沿科技的同時(shí)，感受科學(xué)家們百折不撓、銳意進(jìn)取的精神力量。植物學(xué)研討課以單位及授課教師自身的科研特點(diǎn)及科研條件建設(shè)的配套投入為基礎(chǔ)，以“教室與戶外、實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合”。五是強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的方式，有選擇性和針對(duì)性地讓學(xué)生通過課程內(nèi)容領(lǐng)略生物學(xué)前沿科技的魅力，同時(shí)也促使學(xué)生明了在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐本身不可替代的作用。

基于此，本研討課充分運(yùn)用組合式教學(xué)方法，該模式由“創(chuàng)設(shè)情境”“提出問題”“自主學(xué)習(xí)”“研討實(shí)踐”“總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)組成。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的戶外教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)問題，通過查閱資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、整理結(jié)果等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在該教學(xué)模式中，教師從信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、支持者和合作者，教師身份的轉(zhuǎn)變使學(xué)生能更加獨(dú)立地思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用。另外，教師需要花費(fèi)精力創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生的科研思維，設(shè)計(jì)適合的自主學(xué)習(xí)程序，提升師生專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生通過自主掌控學(xué)習(xí)，將精力更多集中在學(xué)習(xí)本身，能提升自身優(yōu)越心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)“主人翁”意識(shí)，降低學(xué)習(xí)依賴性，并改善師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

（二）充實(shí)研討課教學(xué)內(nèi)容

以植物學(xué)研討課“認(rèn)識(shí)身邊的植物”一節(jié)為例說明內(nèi)容體系（見圖1），包括戶外實(shí)習(xí)、檢索理論、研討式互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、總結(jié)并撰寫研究報(bào)告等一系列科研實(shí)踐活動(dòng)。具體的改革方案和落實(shí)措施舉例如下：

第一，創(chuàng)設(shè)情境。采用戶外采集結(jié)合實(shí)驗(yàn)室操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，在戶外采集、制作并觀察植物標(biāo)本。對(duì)綜合安全性和植物豐富性等進(jìn)行多方位評(píng)估，確定凈月潭國家森林公園及東北師范大學(xué)校園作為主要室外活動(dòng)場(chǎng)地。凈月潭國家森林公園場(chǎng)地寬闊、地形多變，植物物種豐富度極大；東北師范大學(xué)校園物種豐富度雖較森林公園豐富度低，但學(xué)生在熟悉的環(huán)境能夠反復(fù)記憶課程內(nèi)容。過程中教師引入專業(yè)植物學(xué)名，說明植物特征，并介紹正確制作植物標(biāo)本的方法，帶領(lǐng)學(xué)生制作植物標(biāo)本；在實(shí)驗(yàn)室對(duì)采集的植物標(biāo)本的葉肉細(xì)胞進(jìn)行分離，并對(duì)其細(xì)胞和細(xì)胞器進(jìn)行觀察。確定東北師范大學(xué)分子表觀遺傳學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為主要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與參觀場(chǎng)地，利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)具有的生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，帶領(lǐng)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶；同時(shí)在此之前以觀看紀(jì)錄片和課堂講述方式，講解細(xì)胞器的形態(tài)特征和功能分類等專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生親自在顯微鏡下觀看之前，就已經(jīng)在腦海中留下明確的目標(biāo)及方向，從而訓(xùn)練學(xué)生帶著疑問解決問題的思維方式。

第二，提出問題。教師給學(xué)生介紹相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題。如提出“相同屬的植物葉片有什么共同的形態(tài)特征、不同屬植物細(xì)胞中葉綠體的分布是否具有共性”等問題。不同學(xué)生觀看同一個(gè)結(jié)果，也會(huì)由于個(gè)人的思維差異產(chǎn)生不同思考方向，這一過程能鍛煉學(xué)生自主深入的思考能力，也能夠促使學(xué)生發(fā)散個(gè)人思維。

第三，自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，汲取文獻(xiàn)中的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力。這一過程中，學(xué)生依據(jù)上一步驟中提出的科學(xué)問題自行查閱資料，確定是否已經(jīng)有前期研究、研究程度如何；同時(shí)還要教授學(xué)生查閱文獻(xiàn)的技能，介紹理科生及文科生常用的網(wǎng)站，為今后學(xué)生的論文寫作遞送有力工具。

第四，研討實(shí)踐。采用探究式教學(xué)模式，以查閱到的資料為基礎(chǔ)，以小組為單位進(jìn)行研討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。按照小組研討的內(nèi)容，進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)室對(duì)所提出的科學(xué)問題和科學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)操作過程能夠強(qiáng)化學(xué)生“實(shí)踐出真知”的理念，并且能夠體會(huì)科研工作者的艱辛，也蘊(yùn)含著思政教育的意義。

第五，總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行討論，撰寫研究報(bào)告，最終得出結(jié)論。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

“教—學(xué)—評(píng)一體化”體系建設(shè)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，通過對(duì)植物學(xué)研討課教學(xué)的改革，使學(xué)生盡快適應(yīng)從高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。要解決存在于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的一系列問題，如標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考核方式單一?？茖W(xué)規(guī)范、切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)制度的確立，能促進(jìn)師生積極參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，為教師公正客觀、積極準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)提供制度保障。[9]在本課題研究中，教學(xué)評(píng)價(jià)方法采用過程性多元評(píng)價(jià)體系，主要采取“教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)”以及“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：以小組為單位提出科學(xué)問題并設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容；對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)及討論；具體實(shí)踐操作的實(shí)施；對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和討論；最終形成完整的研究報(bào)告。學(xué)生作為課堂的主體，“學(xué)生間互評(píng)”與“學(xué)生自評(píng)”將在評(píng)價(jià)中占據(jù)60%權(quán)重，教師的權(quán)重僅占40%。教師作為引導(dǎo)者對(duì)課程進(jìn)展的大方向予以把控，學(xué)生作為課程主體，參與推進(jìn)課堂進(jìn)程、自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)價(jià)等全方位課程活動(dòng)，多維評(píng)價(jià)體系可以最大限度地保證學(xué)生的課程參與度以及課程成績(jī)的公平性。

四、課程改革成效分析

本課程的課程目標(biāo)有三：一是培養(yǎng)新生主動(dòng)認(rèn)識(shí)身邊的植物、感受自然，并且在課程中了解大學(xué)生活，盡早明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是培養(yǎng)新生自主地通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段獲取知識(shí)；三是培養(yǎng)新生在科學(xué)研究和技術(shù)鉆研方面的素養(yǎng)，提高他們的邏輯思維、合作交流等方面的能力。為了獲得本研討課程目標(biāo)達(dá)成度的結(jié)果，我們統(tǒng)計(jì)了180名學(xué)生的3個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：70.11%的學(xué)生認(rèn)為較好地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)（見圖2）。另外，設(shè)計(jì)縱向?qū)Ρ妊芯糠治龈母锴昂蟮亩鄠€(gè)學(xué)年，采用問卷調(diào)查的方式對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。改革后的學(xué)期與改革前的學(xué)期對(duì)比表明，課程改革后學(xué)生對(duì)課程各項(xiàng)評(píng)分均有顯著提高，其中趣味性和課程風(fēng)格受到學(xué)生的一致好評(píng)（見圖3）。

總之，我們借鑒了多種新的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)研討課模式做了進(jìn)一步改造，運(yùn)用了多元化的課程評(píng)價(jià)體系，將植物學(xué)新生研討課打造成全新的引人入勝的新課程。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生選課率明顯上升，甚至出現(xiàn)六人搶一課的局面。教育教學(xué)改革是持之以恒的過程，需久久為功，本研究愿為教育同仁繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革、探索更新的教學(xué)模式提供參考。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳高等教育教改研究一般項(xiàng)目：“基于植物學(xué)研討課程的教學(xué)模式改革研究”（JLJY202167219059）。

作者簡(jiǎn)介：徐正一（1984—），男，博士，教授，研究方向：植（作）物逆境分子生物學(xué)。