王美晗　田佳

[摘 要]為提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，澳大利亞引入教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（TPA），用于評(píng)定職前教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。目前有兩個(gè)評(píng)價(jià)工具在澳大利亞推行：畢業(yè)生表現(xiàn)性評(píng)定立足教學(xué)實(shí)踐中的每個(gè)教學(xué)周期，以螺旋上升的形式推動(dòng)職前教師提高教學(xué)水平；畢業(yè)生教學(xué)能力評(píng)定立足整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從全局出發(fā)促進(jìn)職前教師教學(xué)能力發(fā)展。TPA首先由校內(nèi)評(píng)議小組進(jìn)行評(píng)定，而后將合格的證明材料與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)材料一起交由專(zhuān)家評(píng)議小組進(jìn)行復(fù)審。澳大利亞教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具具有合作性、多樣性、全面性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)職前教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]澳大利亞；職前教師；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；教學(xué)實(shí)踐能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G649? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 12-0023-05

21世紀(jì)以來(lái)，教育在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展中起到越來(lái)越重要的作用，而教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與國(guó)家整體教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)系密不可分。澳大利亞學(xué)生的成績(jī)?cè)趪?guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Students Assessment， PISA）測(cè)試排名中一直位于前列，但近年來(lái)卻有所下滑。[1]這一情況引起了澳大利亞民眾對(duì)本國(guó)教育質(zhì)量的擔(dān)憂(yōu)并對(duì)教師的教學(xué)能力提出疑問(wèn)。為此，澳大利亞聯(lián)邦政府相繼出臺(tái)多項(xiàng)措施以提高本國(guó)教師教育質(zhì)量。

2015年，澳大利亞聯(lián)邦政府采納了教師教育部長(zhǎng)咨詢(xún)小組對(duì)職前教師進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)的建議，從美國(guó)引入教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Teaching Performance Assessment， TPA）以保證職前教師的從教能力。與此同時(shí)，澳大利亞聯(lián)邦政府重新修訂了《澳大利亞教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——畢業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》（Australia Professional Standard for Teachers at Graduate Teacher Level，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《畢業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》）和《澳大利亞職前教師教育項(xiàng)目認(rèn)證：程序與標(biāo)準(zhǔn)》（Accreditation of Initial Teacher Education Programs in Australia： Standards and Procedures），保證TPA工具在全國(guó)的有效應(yīng)用。

TPA是一個(gè)用于評(píng)價(jià)職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的工具，旨在證明職前教師已經(jīng)為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，要求職前教師在接受教師教育的最后一年提交能夠證明其教學(xué)能力達(dá)到《畢業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求的材料。通過(guò)TPA是職前教師畢業(yè)的條件之一。經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠更好地評(píng)價(jià)被評(píng)者的批判性思維、溝通能力和學(xué)術(shù)見(jiàn)解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的不足。[2]除此之外，評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料可用于教師教育課程的審查與改進(jìn)，從而促進(jìn)教師教育的良性發(fā)展。

一、證據(jù)導(dǎo)向的澳大利亞TPA工具

研發(fā)TPA工具的指導(dǎo)性文件是《教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)1.2》（Teaching Performance Assessment：Program Standard 1.2，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)1.2》）。該文件明確提出TPA工具的研發(fā)應(yīng)符合以下五個(gè)要求：（1）能反映課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)；（2）能評(píng)估《畢業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)指標(biāo)；（3）有一套標(biāo)準(zhǔn)判斷職前教師各項(xiàng)能力是否達(dá)標(biāo)；（4）有保證評(píng)價(jià)者間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有一致性的流程；（5）有支持評(píng)價(jià)者做出一致決策的審核流程。[3]澳大利亞現(xiàn)已有兩個(gè)TPA工具達(dá)到AITSL（Australia Institute for Teaching and School Leadership，AITSL）的標(biāo)準(zhǔn)并在全國(guó)推行，分別是以澳大利亞天主教大學(xué)為核心的大學(xué)聯(lián)盟研發(fā)的畢業(yè)生表現(xiàn)性評(píng)定（The Graduate Teacher Performance Assessment， GTPA）和以墨爾本大學(xué)為核心的大學(xué)聯(lián)盟研發(fā)的畢業(yè)生教學(xué)能力評(píng)定（The Assessment for Graduate Teaching， AfGT）。截至目前，澳大利亞職前教師教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)TPA工具的研發(fā)工作仍在進(jìn)行，并由AITSL對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。這一舉措有利于不斷深化澳大利亞教師教育改革。

（一）畢業(yè)生表現(xiàn)性評(píng)定GTPA—立足每個(gè)教學(xué)周期

GTPA是一個(gè)對(duì)職前教師綜合能力進(jìn)行評(píng)估的工具，由澳大利亞天主教大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)十四所高校共同研發(fā)。它包含計(jì)劃（Planning）、教學(xué)（Teaching）、評(píng)估（Assessing）、反思（Reflecting）和評(píng)鑒（Appraising）五個(gè)評(píng)價(jià)要素，分別對(duì)應(yīng)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及課后反思四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求職前教師在接受教師教育課程的最后一年在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中展示其從教能力。

GTPA針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了不同的評(píng)估要素。要素1“計(jì)劃”對(duì)應(yīng)“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)設(shè)計(jì)最終成果的重要因素之一。評(píng)價(jià)者通過(guò)分析職前教師的收集數(shù)據(jù)能力、學(xué)情分析能力、教學(xué)策略選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等的情況，評(píng)價(jià)職前教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和有關(guān)資料設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的能力。要素2“教學(xué)”對(duì)應(yīng)“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)與技能的過(guò)程。評(píng)價(jià)者根據(jù)職前教師在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)的順序、應(yīng)用的教學(xué)策略和對(duì)學(xué)生課堂參與度的掌控等評(píng)價(jià)職前教師是否已具備教授課程的能力和識(shí)字與算數(shù)能力。要素3“評(píng)估”對(duì)應(yīng)“學(xué)生評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生課程知識(shí)習(xí)得情況的主要渠道。評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)職前教師對(duì)評(píng)價(jià)工具的選擇與使用、評(píng)價(jià)的目的與原則是否合適、評(píng)價(jià)是否以學(xué)生為中心、批改學(xué)生作業(yè)是否符合標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定其評(píng)價(jià)、反饋和做出專(zhuān)業(yè)判斷的能力。要素4“反思”和要素5“評(píng)鑒”均對(duì)應(yīng)“課后反思”環(huán)節(jié)，是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的深入思考與總結(jié)，是教師成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。[4]不同的是，“反思”要素要求職前教師在反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)下個(gè)教學(xué)周期的教學(xué)計(jì)劃。評(píng)價(jià)者通過(guò)分析上述過(guò)程判斷職前教師教學(xué)能力是否能夠得到良性發(fā)展。“評(píng)鑒”要素評(píng)價(jià)職前教師理論與實(shí)踐相結(jié)合能力。評(píng)價(jià)者通過(guò)分析職前教師對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的回顧總結(jié)情況來(lái)評(píng)價(jià)其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力是否合格。

GTPA以教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)周期為落腳點(diǎn)評(píng)價(jià)職前教師的教學(xué)實(shí)踐能力。它將課前準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—學(xué)生評(píng)估—課后反思視為一個(gè)教學(xué)周期，在已完成的教學(xué)周期基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、反思并改進(jìn)下個(gè)周期的教學(xué)計(jì)劃，如此循環(huán)往復(fù)，以螺旋上升的方式督促職前教師不斷進(jìn)行反思，推動(dòng)職前教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）畢業(yè)生教學(xué)能力評(píng)定AfGT—立足整個(gè)教學(xué)實(shí)踐

AfGT評(píng)估工具由墨爾本大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)聯(lián)盟研發(fā)，其設(shè)計(jì)遵循以下三個(gè)原則：符合教育學(xué)和心理測(cè)量學(xué)、與教育實(shí)踐和教師教育實(shí)踐相一致和能公平應(yīng)用于不同教師教育背景。[5]經(jīng)過(guò)多次完善，最終確定AfGT的四個(gè)評(píng)價(jià)要素為學(xué)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃（Planning for learning and teaching）、分析教學(xué)實(shí)踐（Analyzing teaching practice）、學(xué)生學(xué)習(xí)影響分析（Assessing for impact on student learning）和拓展實(shí)踐（Expanding practice），同樣對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)。

AfGT各評(píng)價(jià)要素對(duì)職前教師需要提交的證明材料做出具體要求。要素1“學(xué)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃”對(duì)應(yīng)“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)。該階段要求職前教師對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)5-8節(jié)連續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。評(píng)價(jià)者通過(guò)分析教學(xué)計(jì)劃判斷職前教師是否已具備利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的能力、在相關(guān)情境中規(guī)劃學(xué)習(xí)順序和評(píng)估任務(wù)的能力和滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的能力。要素2“分析教學(xué)實(shí)踐”對(duì)應(yīng)“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)。它要求職前教師在教學(xué)結(jié)束后提交兩段未剪輯的教學(xué)片段和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)片段的書(shū)面反饋。評(píng)價(jià)者分析上述材料評(píng)價(jià)職前教師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)能力，并對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。要素3“學(xué)生學(xué)習(xí)影響分析”對(duì)應(yīng)“學(xué)生評(píng)價(jià)”“課后反思”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。職前教師需要提供呈現(xiàn)班級(jí)課業(yè)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)的反饋和反識(shí)別化的總結(jié)性評(píng)價(jià)案例，包括三名具有代表性的學(xué)生和職前教師的反饋。評(píng)價(jià)者通過(guò)上述材料對(duì)職前教師執(zhí)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的能力和分析總結(jié)評(píng)價(jià)產(chǎn)生數(shù)據(jù)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。要素4“拓展實(shí)踐”是對(duì)以上三個(gè)要素的補(bǔ)充。評(píng)價(jià)者通過(guò)線(xiàn)上提問(wèn)職前教師在教學(xué)中可能面臨的、典型的教學(xué)情境問(wèn)題，評(píng)價(jià)職前教師的判斷能力。

AfGT立足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全局評(píng)定職前教師教學(xué)表現(xiàn)。職前教師在課前準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—學(xué)生評(píng)價(jià)—課后反思這一完整的教學(xué)過(guò)程中體會(huì)教師教學(xué)工作的復(fù)雜性，通過(guò)回顧教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)目標(biāo)完成情況和實(shí)踐學(xué)校指導(dǎo)老師反饋對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力形成清晰的認(rèn)知，并從中發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)問(wèn)題。

（三）其他TPA工具

除GTPA和AfGT這兩個(gè)達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具外，澳大利亞還有一些未達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，尚處于研發(fā)階段的TPA工具，例如，伊迪斯·科文大學(xué)研發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)定（Quality Teaching Performance Assessment，QTPA）。該評(píng)價(jià)工具同樣以《項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)1.2》的五個(gè)要求為研發(fā)依據(jù)，包含個(gè)人教學(xué)陳述（Personal teaching statement）、教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃（Planning for teaching and learning）、影響證明（demonstration of impact）、口頭陳述（Oral presentation）四個(gè)評(píng)價(jià)要素。

二、TPA評(píng)定流程：兩輪評(píng)定確保教師高質(zhì)量輸出

職前教師需在實(shí)習(xí)結(jié)束的2-4周內(nèi)將能夠證明其教育教學(xué)能力的材料提交至所屬教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，包括但不限于關(guān)鍵教學(xué)片段、學(xué)生作業(yè)樣本、聽(tīng)課記錄、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思等。隨后，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和AITSL組織的評(píng)議小組用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先后對(duì)職前教師的證明材料進(jìn)行評(píng)定（如圖1所示）。

（一）校內(nèi)評(píng)定：確保職前教師已準(zhǔn)備好走上講臺(tái)

校內(nèi)評(píng)定的評(píng)價(jià)主體是校內(nèi)評(píng)議小組，由教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)的相關(guān)教師構(gòu)成。校內(nèi)評(píng)議小組以其使用的評(píng)價(jià)工具的配套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，使用評(píng)價(jià)量表對(duì)職前教師的證明材料進(jìn)行評(píng)定并給予反饋。校內(nèi)評(píng)定結(jié)果為合格的職前教師證明材料將統(tǒng)一提交給AITSL進(jìn)行第二次評(píng)定。

以AfGT工具的配套評(píng)價(jià)量表為例，它將《畢業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》在縱向上歸納為3個(gè)大類(lèi)、7個(gè)模塊和37個(gè)單元。三個(gè)大類(lèi)分別是職業(yè)知識(shí)、職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)約定。其中，職業(yè)知識(shí)類(lèi)包括了解學(xué)生和學(xué)法、了解教學(xué)內(nèi)容和教法兩個(gè)模塊；職業(yè)實(shí)踐類(lèi)包括計(jì)劃并實(shí)施有效的教學(xué)、創(chuàng)造并維護(hù)有幫助并安全的學(xué)習(xí)環(huán)境以及評(píng)價(jià)反饋和報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況三個(gè)模塊；職業(yè)約定類(lèi)包括從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和與同事、監(jiān)護(hù)人以及社區(qū)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流兩個(gè)模塊。每一模塊下又包含4-7個(gè)單元，與橫向上的AfGT四個(gè)評(píng)價(jià)要素以非線(xiàn)性的形式對(duì)應(yīng)，對(duì)四個(gè)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行了更加具體的闡釋?zhuān)瑤椭u(píng)價(jià)者對(duì)職前教師的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行更為細(xì)致的評(píng)價(jià)。AfGT評(píng)價(jià)量表將《畢業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)價(jià)要素在縱向和橫向上進(jìn)行二維結(jié)合，共同評(píng)定職前教師證明材料。這打破了傳統(tǒng)單一維度評(píng)價(jià)只看材料，脫離實(shí)際的弊端，為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了支撐點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和診斷作用。[6]

校內(nèi)評(píng)議小組在評(píng)定結(jié)束后為職前教師提供反饋。這一反饋對(duì)職前教師教學(xué)能力發(fā)展能起到導(dǎo)向作用。它對(duì)職前教師真實(shí)的教學(xué)水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并有針對(duì)性地對(duì)職前教師證明材料提出完善意見(jiàn)，指出職前教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助職前教師進(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，讓職前教師在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)為合格的教師。

（二）校外評(píng)定：確保職前教師教育課程的有效性

校內(nèi)評(píng)定完成后，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)將通過(guò)評(píng)定的職前教師證明材料、評(píng)定結(jié)果、評(píng)定依據(jù)等材料提交給所在州或地區(qū)的教師監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)。教師監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)再以郵件的形式將轄區(qū)內(nèi)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提交的材料發(fā)送給AITSL進(jìn)行校外評(píng)定。校外評(píng)定以AITSL組織的專(zhuān)家評(píng)議小組為評(píng)價(jià)主體，以《項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)1.2》提出的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，鑒定職前教師證明材料和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的TPA評(píng)定流程是否符合標(biāo)準(zhǔn)，并給予專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。

校外評(píng)定分為初步審核和正式評(píng)定兩個(gè)階段。初步審核側(cè)重判斷教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的評(píng)定材料是否足以支持專(zhuān)家評(píng)議小組做出專(zhuān)業(yè)評(píng)斷。如果教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提交的材料不完備，AITSL或?qū)＜以u(píng)議小組則通過(guò)教師監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)建議教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)咨詢(xún)得到AITSL認(rèn)可的TPA顧問(wèn)，獲取專(zhuān)業(yè)建議，完善評(píng)定材料。[7]正式評(píng)定階段，專(zhuān)家評(píng)議小組對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)審核材料是否符合《澳大利亞職前教師教育項(xiàng)目認(rèn)證：程序與標(biāo)準(zhǔn)》《畢業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件的要求、在評(píng)定流程上是否符合規(guī)范、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的評(píng)定結(jié)果是否公正客觀，為職前教師提供的反饋是否切實(shí)有效等進(jìn)行正式評(píng)定，并給出相應(yīng)的意見(jiàn)。

校外評(píng)定參考國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)評(píng)定流程進(jìn)行審核，確保校內(nèi)評(píng)定的內(nèi)容、結(jié)果、過(guò)程等符合國(guó)家要求，保證職前教師均符合《畢業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求，進(jìn)而達(dá)到縮小職前教師間教學(xué)水平差距，促進(jìn)全國(guó)教育公平的目的。

澳大利亞聯(lián)邦政府要求職前教師在接受教師教育的最后一年完成TPA評(píng)定，對(duì)提高職前教師教學(xué)水平及改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)課程體系均起到了一定的引導(dǎo)作用。在兩次評(píng)定、兩次反饋的基礎(chǔ)上，職前教師重新審視其原有教育理念及教學(xué)方法，在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷對(duì)其進(jìn)行反思、改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的深度結(jié)合。此外，由校內(nèi)評(píng)議小組和專(zhuān)家評(píng)議小組提供的兩次反饋拓寬了職前教師獲取信息的渠道，幫助其更加客觀、全面地了解自身教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，是激發(fā)職前教師提升教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力。[8]教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)通過(guò)專(zhuān)家評(píng)議小組的反饋更加深入地理解了TPA工具，并進(jìn)一步完善其教師培養(yǎng)體系以及教師教育課程，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。這在一定程度上推動(dòng)了教師教育改革，保證了教師的高質(zhì)量培養(yǎng)。

三、TPA的特點(diǎn)

（一）合作性：多個(gè)高校組成大學(xué)聯(lián)盟研發(fā)TPA工具

雖然研究中的高等教育協(xié)作網(wǎng)絡(luò)較為常見(jiàn)，并被視作分享、獲取和創(chuàng)造知識(shí)的重要方式，但高等教育者多數(shù)時(shí)間是獨(dú)立工作的。[9]讓多個(gè)高校組成大學(xué)聯(lián)盟研發(fā)TPA工具的這一要求使來(lái)自不同學(xué)校、不同研究方向的高等教育者聚集起來(lái)，形成了一種新型的高校合作方式。多個(gè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能為T(mén)PA工具的測(cè)評(píng)提供充足的實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及數(shù)據(jù)來(lái)源，保證TPA工具的普適性與有效性。教育者齊心協(xié)力、集思廣益，共同推動(dòng)TPA工具的不斷修改和完善。

（二）真實(shí)性：在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)

職前教師的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，通常在三個(gè)月左右。在此期間出于各種原因，職前教師大部分時(shí)間在聽(tīng)課，真正走上講臺(tái)授課的機(jī)會(huì)非常少。應(yīng)TPA要求，職前教師在接受教師教育的最后一年要以教師的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能夠真正走進(jìn)課堂與學(xué)生接觸，參與學(xué)?；顒?dòng)，感受校園氛圍。在這一過(guò)程中，職前教師才能真正發(fā)揮自己的教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)水平，接受教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（三）全面性：涉及教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)

TPA涉及日常教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的反映。從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)再到學(xué)生評(píng)價(jià)和課后反思，TPA工具為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職前教師的最終評(píng)價(jià)結(jié)果由各教學(xué)環(huán)節(jié)的部分評(píng)價(jià)組成，在保證評(píng)價(jià)全面性的同時(shí)，又能夠準(zhǔn)確指出職前教師有所欠缺的環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地幫助職前教師提高能力短板，推動(dòng)職前教師教學(xué)能力的全面提高。

（四）統(tǒng)一性：國(guó)家以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)評(píng)

AITSL組織專(zhuān)家評(píng)議小組以《項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)1.2》五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)職前教師證明材料及教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)材料進(jìn)行復(fù)評(píng)并給予專(zhuān)業(yè)反饋，該做法對(duì)職前教師成長(zhǎng)、教師教育課程優(yōu)化以及國(guó)家教育公平均起到了推動(dòng)作用。職前教師在反饋中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中的不足之處并加以改善，在不斷反思完善的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)為合格教師；教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在反饋中進(jìn)一步了解TPA，并為提高教師培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)教師教育課程進(jìn)行改革；國(guó)家以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)復(fù)評(píng)能夠保證所有的新教師均達(dá)到《畢業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》，間接促進(jìn)了職前教師教學(xué)能力提高，縮小了職前教師間教學(xué)水平的差距，間接拉近各州和地區(qū)在師資方面的差距，推動(dòng)全國(guó)教育資源分布的公平。

職前教師作為未來(lái)教師隊(duì)伍的主要來(lái)源，其教學(xué)能力和整體素質(zhì)能夠直接影響國(guó)家未來(lái)教育的發(fā)展走向。教育實(shí)踐是職前教師由學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)變的橋梁，在此期間對(duì)職前教師施加正向的引導(dǎo)，有利于職前教師將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使教師能力得到可持續(xù)發(fā)展。澳大利亞教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用一方面為職前教師提供了真實(shí)的評(píng)價(jià)以及具有建設(shè)性的建議，為其成長(zhǎng)為合格的教育工作者提供動(dòng)力；另一方面促進(jìn)教師資源分配公平，縮小各州及地區(qū)間的師資差距，為高質(zhì)量的教育提供了保障，是一次有效的教師教育改革。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

作者簡(jiǎn)介：王美晗（1999—），女，碩士研究生，研究方向：比較教育；田佳（1980—），女，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：比較教育。

Research on Teaching Performance Assessment Tools for Pre-service Teachers in Australia

Wang Meihan? Tian Jia

（College of Education， Liaoning Normal University）

Abstract： In order to improve the quality of teacher education， Australia has introduced Teacher Performance Assessment （TPA） to assess the professional knowledge and practical skills of pre-service teachers. Currently， there are two evaluation tools being implemented in Australia： Graduate Performance Assessment focuses on each teaching cycle in teaching practice， promoting pre-service teachers' teaching level improvement in a spiral upward form; Graduate Teaching Ability Assessment is based on the overall teaching practice activities， promoting pre-service teachers' teaching ability development from a global perspective. TPA is first assessed by an internal review group， followed by the submission of qualified proof materials along with teacher education institution materials to an expert review group for reexamination. The teaching performance assessment tools in Australia possess characteristics of cooperativeness， diversity， comprehensiveness， and uniformity， providing reference value for the construction of the pre-service teacher evaluation system in China.

Key words： Australia; Pre-service Teachers; Performance Assessment; Teaching Practice Ability