王澤蒙 周洪艷

（海軍軍醫(yī)大學國際軍事醫(yī)學交流中心，上海 200433）

系統(tǒng)解剖學是醫(yī)學專業(yè)留學生在漢語預科階段結(jié)束后學習的首門專業(yè)基礎課程，相較于基礎漢語，解剖學中出現(xiàn)了大量專業(yè)名詞，漢字多且字形復雜。在書寫過程中，留學生出現(xiàn)了各種各樣的偏誤。本研究搜集了某高校留學生在醫(yī)學漢語課堂上的聽寫材料與考試資料，對其中的漢字書寫偏誤進行了統(tǒng)計匯總，找出易錯點進行歸類，為留學生今后的專業(yè)學習打牢基礎，也為教師的授課與輔導提供借鑒思路。

1 材料和方法

1.1 語料選取

研究語料來自國內(nèi)某高校臨床醫(yī)學六年制本科留學生預科階段醫(yī)學漢語課堂聽寫材料和考試資料（聽寫材料均來自《實用醫(yī)學漢語》基礎篇1～4冊的醫(yī)學詞匯）。學生主要來自亞洲和非洲13個國家，均處于漢語中級水平。本次共搜集到漢字偏誤144例，其中與解剖學名詞有關的偏誤有110例，占比為76.4%。

1.2 偏誤類型

張旺熹將留學生書寫偏誤分為部件偏誤和結(jié)構(gòu)偏誤[1]。杜同惠對留學生漢字書寫差錯規(guī)律、產(chǎn)生原因及糾正方法做了研究，將差錯分為字素混淆、字素易位、字素遺失、筆畫增減、筆畫變形、錯位、音同字錯、混音錯字8類[2]。肖奚強從部件的角度討論留學生漢字偏誤，分為部件的改換、部件的增損、部件的變形和變位三大類[3]。原新梅對“鏡像錯位”現(xiàn)象進行了研究，運用認知心理學、視覺語言學的基本原理對其成因進行分析[4]。郭圣林從筆畫角度，將留學生漢字書寫偏誤分為筆形偏誤、筆向偏誤、筆際關系偏誤和筆畫數(shù)目偏誤[5]。

2 結(jié)果

2.1 偏誤分類及其占比

本研究結(jié)合搜集材料，同時參考前人的分類經(jīng)驗，最終將留學生的漢字偏誤分為筆畫偏誤、部件偏誤、同音字替代三大類，累計例數(shù)分別為64例、36例、10例，占偏誤總數(shù)的比例分別58.2%、32.7%和9.1%，其中每一類又可以細化為若干小類（表1）。

表1 留學生漢字偏誤類型及示例

2.2 偏誤分析

研究結(jié)果顯示，留學生解剖學名詞書寫偏誤中，筆畫偏誤和部件偏誤占90.0%以上，反映臨床醫(yī)學留學生漢字基礎依然較為薄弱，對漢字筆畫、部件組合規(guī)則的掌握并不牢固。

2.2.1 筆畫偏誤問題

2.2.1.1 筆畫容易缺損1到2筆 缺損容易集中在1個部件的第一筆（穿-、睪-）和最后幾筆（體-休、蛛-）上。反映出留學生并未根據(jù)部件去記憶，而是對筆畫進行死記硬背。

2.2.1.2 點與橫的增損最為明顯 缺損位置不固定，可能是上方（脈-、抗-），中間（勢-、結(jié)-），下方（弧-、盲-）。筆畫增加多是受相近筆畫的干擾，比如（原-，代-伐），以及印刷字體太小而導致誤判，比如（舒-，旋-）。

2.2.1.3 小點和小撇容易混淆 包括方向的錯位（灰-、血-）和位置的變更（頭-、滲-）。除了印刷字體太小致誤判外，“鏡像錯位”也是一重要因素。常見的有左右方位錯位、前后方位錯位和上下方位錯位。原新梅在研究漢字“鏡像錯位”時發(fā)現(xiàn)，漢字“鏡像錯位”決不是留學生的“專利”，而是人們普遍存在的現(xiàn)象。

2.2.1.4 用其他字符代替部件筆畫 比如竹字頭寫成兩個K（管-），點撇捺用圓點和直線代替等（脊-、漿-）。原因是未從根本上正確掌握漢字筆畫的屬性。

2.2.2 部件偏誤問題

2.2.2.1 偏旁的遺漏 比如（淋-林、芽-牙），本質(zhì)是因為記不住漢字而用簡單的去替代，表現(xiàn)出留學生對漢字表義功能理解的欠缺，無法在頭腦中建立有效的形義連接。

2.2.2.2 混淆外形相似的部件 留學生的部件替換大部分是改換偏旁，比如“廣疒”（癥-）、“氵冫”（液-）等，由于形體非常接近，常在書寫中被替換。多由于觀察不仔細，或是偏旁掌握不牢固而出現(xiàn)的誤寫。

2.2.2.3 漢字上下左右結(jié)構(gòu)出錯移位 杜同惠在研究留學生漢字書寫差錯時提出，留學生習慣簡單地將幾部分結(jié)構(gòu)像堆積木般堆積在一起。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多留學生書寫時身體傾斜，書本與紙張擺放角度都存在問題，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯位、大小比例失調(diào)等問題，比如（覆-、陰-）。

2.2.3 同音字替代的問題 無論中國學生還是外國學生都經(jīng)常發(fā)生。但不同于部件替換中的音同字錯，同音字替代是字形迥異的別字，比如（髓鞘-髓橋、終板-終半）。由于留學生在聽寫過程中完全忘記某個漢字的寫法，故只能選取以前學過的同音字來替代。

3 討論

3.1 對預科語言教師的建議

3.1.1 端正留學生的漢字書寫態(tài)度 部分留學生在書寫時存在因敷衍隨意而丟三落四、重機械模仿而輕書寫方法的情況，因此教師要與留學生講清楚準確書寫對課程學習以及后續(xù)專業(yè)深造的重要意義，同時幫助學生歸納書寫技巧，提高書寫自信。

3.1.2 引導留學生充分了解漢字的書寫理據(jù) 漢字屬于表意文字體系，任何漢字字符都不是筆畫和部件的無序堆積。若留學生不了解書寫依據(jù)，就會出現(xiàn)筆畫變形、筆際關系混亂、部件移位等大量偏誤，因此從一開始就要讓留學生知其然，也知其所以然，夯實漢字的基礎。

3.1.3 對常見偏誤進行反復的糾錯訓練 對于筆畫偏誤，要加強對于點、橫，還有出現(xiàn)在較隱蔽部位細小筆畫的觀察與記憶，還要注意印刷體和手寫體在筆畫上的細微不同，規(guī)范板書的書寫規(guī)范；對于部件偏誤，既要引導學生準確理解漢字意符的含義，也要結(jié)合漢字構(gòu)型圖，建立方塊字意識和部件有機組合觀念。

3.1.4 因材施教，了解不同國家的書寫習慣 教師還要了解非漢字文化圈留學生漢字認知心理，及早發(fā)現(xiàn)不同國別留學生在方位地域上的民族差異，同時糾正部分留學生的寫字姿勢，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣。

3.2 對解剖學教師的建議

3.2.1 通過加大字號或書寫板書，凸顯難寫漢字 解剖學名詞中，存在大量筆畫眾多、構(gòu)造復雜的漢字，如橈、囊、髓、睪、醇、瓣、刺、覆……。這些漢字在預科階段不會出現(xiàn)，留學生只能通過觀察教材進行模仿書寫，但教材字體小，留學生識別困難，導致筆畫的增損和變形，且印刷體和手寫體存在細微偏差，觀察不仔細就極易出現(xiàn)混淆。建議解剖學教師在課件上用楷體加大字號凸顯難寫漢字，或者在黑板上手書漢字筆畫，幫助留學生辨別和記憶。

3.2.2 通過醫(yī)學釋義，幫助留學生記憶漢字 留學生書寫出現(xiàn)部件缺損更改、同音字替換等問題，一方面是粗心大意，另一方面則是沒有真正理解其含義。建議解剖學教師在講解詞語時，利用醫(yī)學知識解釋漢字的理據(jù)，告知留學生為什么使用這個漢字，從醫(yī)學釋義中去理解字形、記憶寫法。如留學生沒有學過“襞”，容易將“皺襞”寫成“皺壁”。教師可以通過展示解剖學圖片，并通過衣服褶皺進行對比，加深上“辟”下“衣”的字形記憶。對于“分泌”寫成“分必”，教師可以通過解釋“分泌”多為流質(zhì)，所以要有三點水作為偏旁?！耙葝u”寫成“胰鳥”，是因為沒有記住胰島是類似島樣結(jié)構(gòu)的細胞群，“島”與“鳥”的形狀大相徑庭。類似的還有為什么是“橈骨”而非“繞骨”，是“冠狀面”而非“關狀面”等等。