管玲 山東省濟南市教育教學(xué)研究院

張琳 山東省濟南泉景中學(xué)小學(xué)部

引言

隨著“素養(yǎng)本位”時代的到來，發(fā)揮英語課程育人功能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為英語教育者的共同追求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）首次提出英語學(xué)習(xí)活動觀，明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑，從而為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑（教育部，2020）。

在《高中課標》的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《義教課標》）對英語學(xué)習(xí)活動觀做了進一步的闡釋和說明，明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”這一課程理念，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情感和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中（教育部，2022）。

小學(xué)英語讀寫教學(xué)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者在小學(xué)高年級讀寫教學(xué)實施過程中融入英語學(xué)習(xí)活動觀理念，并取得了良好的效果。實踐表明，英語學(xué)習(xí)活動觀能夠幫助教師重構(gòu)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果?；诖?，本文將以問題為導(dǎo)向，結(jié)合具體案例，闡述秉持英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)高年級讀寫教學(xué)設(shè)計思路，并探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀，逐步、逐層地設(shè)計有效的讀寫教學(xué)活動。

英語讀寫教學(xué)中存在的問題

筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師會按課型固有模式設(shè)計教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計模式化。例如，在閱讀課中采用PWP（讀前、讀中、讀后）模式，直接依據(jù)閱讀考試題型設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)和活動，忽視文體特征以及對語篇主題意義的挖掘，教學(xué)設(shè)計千篇一律。同時，碎片化教學(xué)問題也尤為突出。許多教師在分析語篇時只關(guān)注零散的知識點，忽視對信息的梳理整合，學(xué)生難以通過語篇學(xué)習(xí)提煉結(jié)構(gòu)化知識，更無法在新情境中有效遷移運用。例如，在讀寫教學(xué)中過度強調(diào)對語言知識的操練，將教學(xué)活動刻板地設(shè)計為句型仿寫練習(xí)，忽視對語篇育人價值的挖掘和對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作脫離情境，言之無物；也有將寫作任務(wù)布置成家庭作業(yè)，導(dǎo)致寫作設(shè)計走馬觀花、讀寫剝離。此外，讀寫教學(xué)中還存在表層化問題，教師忽視語篇分析，無法圍繞語篇主題意義提出思維含量較高的問題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，難以深入思考語篇背后的價值傳遞。

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的讀寫教學(xué)實施步驟

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認知層次和活動的本質(zhì)特征，其實施路徑是從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新（張秋會等，2019）?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，筆者將小學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計思路歸納為三個步驟。

1.深入研讀語篇，探究主題意義

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用（教育部，2022）。具體說來，教師要深入研讀語篇的主題、內(nèi)容、作者觀點等，從而提煉主題意義，把握教學(xué)主線，為設(shè)計學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。

2.根據(jù)語篇研讀，確定教學(xué)目標

教師要根據(jù)語篇研讀，依據(jù)單元育人藍圖實施教學(xué)，尋找單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系與單元外部的縱向聯(lián)系，從而確定單元學(xué)習(xí)目標。在此基礎(chǔ)上，再劃分課時內(nèi)容，擬定單課話題，確定單課學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)單課活動設(shè)計。

3.依據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動

教師基于所設(shè)置的目標，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計和組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題（教育部，2022）。具體來說，教師要合理分配各層級活動的時間，均衡活動類型，引導(dǎo)學(xué)生在與語篇深入互動的過程中，通過參與循序漸進的活動整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語高年級讀寫課教學(xué)設(shè)計

1.深入研讀語篇

《義教課標》指出，語篇是表達意義的語言單位，教師要以語篇研讀為邏輯起點進行教學(xué)設(shè)計。在研讀語篇時，教師要重點回答由What、Why、How 引出的三個基本問題，以此確定語篇的主題和內(nèi)容、語篇傳遞的意義及承載的價值取向以及語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（教育部，2022）。本課例的教學(xué)材料為人教版小學(xué)《英語》（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit 3 Where did you go?的Read and write板塊語篇。

六年級學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面已有了一定基礎(chǔ)。本單元主題與旅游相關(guān)，與學(xué)生生活體驗聯(lián)系密切。學(xué)生已在上一單元中學(xué)習(xí)了如何用一般過去時表達過去經(jīng)歷，也積累了一些與假期活動相關(guān)的表達。學(xué)生在本單元通過閱讀提取文章主旨大意，捕捉細節(jié)信息，形成結(jié)構(gòu)化知識；運用結(jié)構(gòu)化知識，在貼近生活的場景中，用文字記錄自己旅行中難忘的一天；以讀促寫，通過寫作加深對主語篇意義的理解。

本課時語篇研讀如下：

[What]

該語篇是一篇日記，記錄了Wu Binbin 與父母旅行的一天。這天上午，Wu Binbin 與父母帶著小狗Max 一起外出，他們拍攝了許多美麗的鄉(xiāng)村照片，購買了禮物，還吃了美食。但是，媽媽下午吃了不新鮮的水果，身體不舒服，所以全家放棄了游玩計劃，待在酒店沒有外出。為了讓媽媽開心，大家裝扮起來演了一出有趣的短劇。盡管下午有不盡如人意的事情發(fā)生，但大家能積極調(diào)整心態(tài)，全家人度過了其樂融融的一天。

[Why]

語篇通過Wu Binbin 一家的經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生意識到事物都有兩面性，好事和壞事不是絕對的，二者可以相互轉(zhuǎn)化，由此引導(dǎo)學(xué)生要以積極樂觀的心態(tài)面對生活。

[How]

該語篇是日記體裁，按時間順序記述了Wu Binbin一家的一天。明線是Wu Binbin 一家在一天中經(jīng)歷的事情，暗線是主人公的心態(tài)轉(zhuǎn)變。語篇有三個段落，以“分—總”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，邏輯脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生結(jié)構(gòu)化梳理知識，并總結(jié)出壞事轉(zhuǎn)好、心情變化的原因。

2.確定教學(xué)目標

單課時教學(xué)目標要以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)目標要可操作、可觀測、可評價，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的逐步落實。

本單元教學(xué)目標如下：

（1）在學(xué)校舉辦的“爭當(dāng)旅行成長達人”語境中，學(xué)生能夠調(diào)查小組成員的假期活動，并能夠通過簡單的圖配短語記錄自己的一次旅行。

（2）學(xué)生能夠與同伴交流自己的美好的假期，并從地點、出行方式、所見所聞、感受等分享自己的一次美好旅行。

（3）學(xué)生能夠根據(jù)Wu Binbin 的日記，辯證看待旅行中遇到的美好以及不如意的事情，與同伴交流自己難忘旅行中的一天，并用日記記錄下來。

（4）學(xué)生能夠根據(jù)Zoom 的夢中之旅，理解“日有所思夜有所夢”的道理，介紹自己的奇妙之旅。

基于此，教師確定了本課時教學(xué)目標，學(xué)生能夠：

（1）通過閱讀語篇，獲取Wu Binbin 日記的基本信息，包括主要人物、旅行的地點、旅行中的活動、當(dāng)天發(fā)生的事情等；

（2）梳理與概括Wu Binbin 一家旅行中發(fā)生的事情，并使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識；

（3）運用所學(xué)核心語言，描述Wu Binbin 一家的旅行活動，分析Wu Binbin 如何讓不完美的一天變成了有趣且難忘的一天；

（4）評價Wu Binbin 面對意外時的做法，推斷Wu Binbin 面對不好事情時的態(tài)度，聯(lián)系實際生活分享自己的一次難忘之旅，并完成語段寫作與同學(xué)分享。

以上教學(xué)目標均通過具體的課堂活動體現(xiàn)，其中目標1、目標2 對應(yīng)學(xué)習(xí)理解類的活動，目標3 對應(yīng)應(yīng)用實踐類的活動，目標4 對應(yīng)遷移創(chuàng)新類的活動。該教學(xué)目標體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又指向?qū)W習(xí)結(jié)果。在英語學(xué)習(xí)活動觀理念的指導(dǎo)下，目標層層遞進，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.設(shè)計教學(xué)活動

（1）基于語篇，設(shè)計感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類活動

教師通過主題導(dǎo)入，激活學(xué)生背景知識，并指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略，提取語篇信息和相關(guān)事實，然后概括細節(jié)信息，梳理成結(jié)構(gòu)化知識脈絡(luò)。

①感知與注意活動設(shè)計

[活動1] Enjoy our holiday

該活動要求學(xué)生以朋友圈的形式，分享旅行照片并用一句話進行介紹。學(xué)生展示照片時，教師通過以下問題鏈與學(xué)生互動交流：

Q1.Where did you go over your holiday?

Q2.Who did you go with?

Q3.How did you go there?

Q4.Was your trip interesting?

[活動2] Look and predict

學(xué)生分享完自己的旅行照片后，教師呈現(xiàn)教材中Wu Binbin 外出旅行的插圖，讓學(xué)生觀察圖片并猜測他的經(jīng)歷和感受。教師設(shè)問如下：

Q5.How was Wu Binbin’s day?

Q6.What did he do?

[設(shè)計意圖]

活動1 旨在創(chuàng)設(shè)與語篇主題相關(guān)的語境，激活學(xué)生的興趣與已知，為進入語篇做好鋪墊?；顒? 引入語篇內(nèi)容，教師利用信息差引導(dǎo)學(xué)生基于教材插圖及已有的知識儲備猜測Wu Binbin 去了哪里、做了什么，對后續(xù)閱讀語篇形成學(xué)習(xí)期待。

② 獲取與梳理活動設(shè)計

[活動1] Read and answer

學(xué)生快速瀏覽文本，回答教師提出的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。

Q1.How was Wu Binbin’s day?

[活動2] Read and number

教師在課件上展示W(wǎng)u Binbin 出行的相關(guān)圖片，請學(xué)生再次閱讀文本，給圖片排序并回答有關(guān)語篇題材和寫作順序的問題。

Q2.Could you please read this passage and number the pictures?

Q3.What’s the type of this passage?

Q4.What’s the writing order?

[活動3] Read and circle

學(xué)生細讀文本，圈畫出有關(guān)活動和感受的表達（教學(xué)課件見圖1）。教師設(shè)問如下：

圖1.Read and circle 活動課件（原圖）

Q5.What did they do in the morning?

Q6.How did Wu Binbin feel?

[活動4] Read and finish

學(xué)生以小組為單位討論以下問題，通過閱讀合作完成表格（見表1）。

表1.小組合作活動表格

Q7.What happened in the afternoon?

[設(shè)計意圖]

以上活動指向教學(xué)目標1。學(xué)生通過問題鏈和小組閱讀討論，完成圖片排序、提取關(guān)鍵詞、梳理文本信息等層層遞進的活動，深入學(xué)習(xí)語篇。教師沒有對零散的語言知識進行過多處理，而是通過When、Where、Who、What 的問題重點引導(dǎo)學(xué)生從不同角度結(jié)構(gòu)化梳理文本信息及故事脈絡(luò)，通過How 的問題引導(dǎo)學(xué)生猜測人物的心情，從而有效解決了教學(xué)碎片化的問題。

③概括與整合活動設(shè)計

[活動] Complete the mind map

教師提出問題，請學(xué)生分小組討論，填寫基于語篇內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（教學(xué)課件見圖2），梳理、概括、整合有關(guān)Wu Binbin 一家活動的信息，形成結(jié)構(gòu)化知識。設(shè)問如下：

圖2.Complete the mind map 活動課件（原圖）

Q1.How was Wu Binbin’s day?

Q2.Where did Wu Binbin go?

Q3.What did they do?

[設(shè)計意圖]

以上活動指向教學(xué)目標2。用思維導(dǎo)圖梳理和概括語篇內(nèi)容的活動使語篇信息更加清晰明確，也凸顯了信息點之間的邏輯關(guān)聯(lián)。小組合作的活動形式強調(diào)同伴互助，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師現(xiàn)場呈現(xiàn)不同小組的思維導(dǎo)圖，點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，較好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，增進他們的學(xué)業(yè)成就感。

總之，教師應(yīng)基于語篇，設(shè)計感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類活動，避免按考試題型設(shè)計教學(xué)的傾向，把握語言知識傳授、文本細節(jié)梳理、信息整合之間的平衡，解決教學(xué)設(shè)計碎片化的問題。

（2）深入語篇，設(shè)計描述與闡釋、分析與判斷等應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動要在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上開展。在這一類活動中，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下對結(jié)構(gòu)化知識展開進一步描述和闡釋，促進對新知識的理解與內(nèi)化。

①描述與闡釋活動設(shè)計

[活動] Retell and share

教師請學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，運用所學(xué)語言概括語篇信息。學(xué)生先單獨復(fù)述，再小組合作，復(fù)述給其他組員聽，最后教師請部分學(xué)生向全班展示。

[設(shè)計意圖]

復(fù)述活動能促進學(xué)生內(nèi)化并運用語篇詞匯、關(guān)鍵句型，加深對文本內(nèi)容的理解，提高信息整合能力。

② 分析與判斷活動設(shè)計

[活動] Let’s think

教師引導(dǎo)學(xué)生再次思考在閱讀全文前的問題“How was Wu Binbin’s day?”，并結(jié)合所學(xué)與組員進一步討論Wu Binbin 是如何讓不完美的一天變成了有趣且難忘的一天，思考有不如意的事情發(fā)生是否就意味著是糟糕的一天。

[設(shè)計意圖]

以上活動指向教學(xué)目標3。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇后能認識到Wu Binbin 一家最終度過了有趣且難忘的一天。教師進而通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深入思考并分析產(chǎn)生這種轉(zhuǎn)變的原因，并從文本中提取Wu Binbin 和家人使壞事轉(zhuǎn)好的行動。

（3）超越語篇，設(shè)計推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等遷移創(chuàng)新類活動

在設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇材料信息和邏輯因果關(guān)系，推導(dǎo)出語篇背后隱含的價值；發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地在新的情境中運用所學(xué)語言；通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，在生活情境中提出自己的觀點，客觀認識事情背后的原因，形成正確的價值判斷。

①推理與論證活動設(shè)計

[活動] Let’s think

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考好事和壞事的關(guān)系。設(shè)問如下：

Q1.Was it a bad day because of some bad things?

Q2.What might be the key to change a bad day into a good day?

[設(shè)計意圖]

以上活動指向教學(xué)目標3。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生在語境中思考語篇的寫作意圖，其中第二個問題較為抽象，學(xué)生需要進一步提煉壞事轉(zhuǎn)好的具體行動，最終認識到一個人對待生活的樂觀態(tài)度是關(guān)鍵。這樣層層深入的設(shè)問能引發(fā)學(xué)生的深度思考，使其對本文的理解不再只停留在表層信息，而是超越語篇，形成抽象、整體的認識。

② 批判與評價活動設(shè)計

[活動] Think and discuss

教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論如何對待生活中不如意的事，并相互評價做法的合理性。設(shè)問如下：

Q.If you had a bad day,what would you do?

[設(shè)計意圖]

該活動引領(lǐng)學(xué)生走出語篇，關(guān)聯(lián)真實生活，基于自己的實際情況，思考該如何看待和面對生活中的不如意。學(xué)生互評活動能進一步檢驗學(xué)生對主題的理解，并促進其相互學(xué)習(xí)。學(xué)生基于互評發(fā)現(xiàn)的問題和建議完善自己的觀點，在此過程中遷移已知、建構(gòu)新知，促進思維和語言水平的共同發(fā)展。

通過應(yīng)用實踐類以及遷移創(chuàng)新類的部分活動，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷語篇的內(nèi)涵與價值觀念，加深對主題的理解，在習(xí)得語言知識、語言技能的過程中發(fā)展思維并提高學(xué)習(xí)能力，避免教學(xué)設(shè)計表層化的問題。

③想象與創(chuàng)造活動設(shè)計

[活動] Let’s write

教師設(shè)計讀后寫作任務(wù)，請學(xué)生完成有關(guān)自己難忘的一天的思維導(dǎo)圖，然后與組員分享，并根據(jù)思維導(dǎo)圖撰寫一篇日記，記錄自己難忘的一天。

[設(shè)計意圖]

讀后寫作是對閱讀教學(xué)的遷移創(chuàng)新。寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀梳理語篇的結(jié)構(gòu)化信息，用思維導(dǎo)圖搭建信息結(jié)構(gòu)，并基于語篇主題和核心語言整合性地口頭輸出，為書面輸出做好鋪墊，從而逐步實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫。

成效與反思

本課時教學(xué)活動設(shè)計合理，基本達成學(xué)習(xí)目標的預(yù)期效果。教師重視語篇分析和主題挖掘，學(xué)生能通過語篇學(xué)習(xí)回顧難忘的一天，形成積極樂觀的生活態(tài)度。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師重視語篇信息的梳理和概括，通過層層遞進的設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考成長過程中心態(tài)的重要性，并將所學(xué)整合性地轉(zhuǎn)化輸出，有效減少了教學(xué)碎片化、表層化等問題。在主題引領(lǐng)下，教師根據(jù)語篇特點設(shè)計教學(xué)，也有效避免了教學(xué)模式化的問題。

推動英語學(xué)習(xí)活動觀落實的關(guān)鍵在于一線教師不斷學(xué)習(xí)課標、內(nèi)化實踐，并根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化教學(xué)，讓課堂成為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的沃土。