蔡思寧

遼寧民族師范高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110000

新時代教育改革背景下，高校師范生作為推動教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的后備力量，必須高度重視其師德師風的培養(yǎng)，加強對其師德師風培養(yǎng)路徑的統(tǒng)籌規(guī)劃。新時代教育改革方向指明，教育要以立德樹人為根本任務(wù)，要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標，突出強調(diào)“德”之重要及以“德”為先。師德師風培養(yǎng)對于高校師范生來說更是培養(yǎng)其內(nèi)在素養(yǎng)的核心要素。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，師德培養(yǎng)模式早已不同于往日傳統(tǒng)的“言傳身教”，而是發(fā)展成為與時俱進的理論構(gòu)建與實踐探索。黨和國家高度重視教師師德師風培養(yǎng)，將培養(yǎng)高素質(zhì)教師作為推動我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，近幾年，師德師風失范事件屢屢發(fā)生，并經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播，造成了一系列惡劣影響。

隨著新時代教育優(yōu)化改革方案的提出，加強教師師德師風建設(shè)刻不容緩，相關(guān)領(lǐng)域也將研究視野轉(zhuǎn)向作為教育后備軍的高校師范生，高校師范生師德師風培養(yǎng)關(guān)系到未來教育事業(yè)的整體走向。師德師風培養(yǎng)從根本上說，屬于思想政治教育范疇下的德育教育細化而成的衍生物，高校師范生師德師風建設(shè)工作看似與其他思想政治教育工作無異，但在內(nèi)容、形式和實踐方案上又具有獨特的邏輯規(guī)律。在實施高校師范生師德師風培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應以構(gòu)建師德師風專項課程為導向，以建立多元化師德培育平臺為基礎(chǔ)，不斷拓展師范生師德師風涵養(yǎng)空間，引導師范生以德施教、以德立身、以德育德。

1 新時代師范生師德師風培育的內(nèi)涵

1.1 傳道授業(yè)，解疑釋惑

習近平總書記在講話的過程中，曾經(jīng)生動地將教師比作傳道者，認為教師工作的最為重要的任務(wù)就是傳道，所謂傳道，主要指的就是為學生傳授美好的品質(zhì)以及為人處世的道理，教師在將道理傳遞給學生之前，作為自身，首先需要做到信道以及明道。所謂信道，主要指的就是教師對于中國特色社會主義道路需要有文化制度理論以及道路方面的自信。所謂明道，主要指的就是對于中國特色社會主義道路有一定的認知，并且對于其中深刻的內(nèi)涵形成一定程度的把握。所謂信道以及明道，對于教師的要求就是需要具備理想信念，從我國高校教育的角度來進行分析，其主要培養(yǎng)的是能服務(wù)于社會主義發(fā)展的接班人以及建設(shè)者[1]。如果教師自身在缺失理想信念的基礎(chǔ)之上，那么，所培養(yǎng)出的人才則很難具備高尚的理想信念。

在對新時代師范生師德師風進行培育的過程之中，要將傳道放到首位，之后才是授業(yè)，促使新時代的師范生能逐漸走向“無惑”的狀態(tài)，將傳道融合在授業(yè)的過程之中，在傳道的過程中結(jié)合授業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，使得兩者之間能真正實現(xiàn)有機結(jié)合。對新的歷史時期所需要的服務(wù)社會主義建設(shè)的接班人和建設(shè)者進行培育，在教師具備理想信念的情況之下，通過開展傳道授業(yè)的活動，學生也能逐漸走向“無惑”的狀態(tài)，在這里需要注意所謂的“無惑”，并非在學習的過程中完全沒有困惑，而是在面對中國特色社會主義建設(shè)的時候以及服務(wù)社會服務(wù)人民的時候，要真正具備堅定的信念，切實做到不困惑以及不動搖[2]。

1.2 立德修身，言傳身教

立德修身最為重要的目的就是對人的思想進行塑造，所謂立德，主要指的就是幫助師范生樹立良好的德行，所謂修身，主要指的就是師范生對于自身的品行進行修養(yǎng)，其不僅包括私德以及公德，除此之外，職業(yè)道德也是其中十分重要的一個組成部分，尤其是對于新時代的師范生來說，其在未來走向工作崗位的基礎(chǔ)上，職業(yè)道德不僅決定著其能在職業(yè)方面取得的成就，而且決定著其未來學生的成長以及發(fā)展，直接關(guān)系祖國的未來發(fā)展，因此，對于師范生進行師德培育的過程中，言傳身教、立德修身不僅是對師范院校高校教師提出的要求，也是對于高校師范生提出的要求[3]。道德往往體現(xiàn)在生活中的方方面面，有些道德標準體現(xiàn)在明面上或者紙面上，但是也有一部分道德標準并沒有在紙面上呈現(xiàn)，而是呈現(xiàn)在生活中的細微之處，要堅持明面上的道德標準難度整體較低，而要將細微之處的道德標準落到實處則存在一定的難度，這就需要高校教師在實際針對新時代的師范生師德師風進行培育的過程中，要對自身的品行進行不斷錘煉，構(gòu)建自身良好的道德情操，只有如此，學生才能更好地學習，不斷地進行自我端正，成為未來為人師表的優(yōu)秀的人民教師。

2 高校師范生師德師風培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 專項師德師風課程在高師教育體系中邊緣化

我國師范類院?，F(xiàn)行的師德師風培養(yǎng)課程主要由專業(yè)課以及通識課兩類構(gòu)成，通識類課程主要指公共基礎(chǔ)課程，屬于適用于所有專業(yè)學科的通用課程，比如思想道德與法治修養(yǎng)、四史教育等，在課程設(shè)計上與其他綜合類課程設(shè)計基本一致，尤其是師范類專業(yè)中的思想政治教育課程與非師專業(yè)的思想政治教育課程，在教學目標、教學理念、課程設(shè)置上區(qū)別不明顯，沒有凸顯出師范教育專業(yè)的教學特點，因此，沒有對師范生起到足夠的價值引領(lǐng)[4]。對于師范生應該學習掌握的教師職業(yè)道德與倫理道德教育沒有開展針對性強化性教育。同時，師范生教育類專業(yè)課程更多注重理論知識教育，師德類課程占比較小，內(nèi)容僅占教育類專業(yè)課程的部分章節(jié)?？梢钥吹?，在當前的教育環(huán)境下，師德師風培養(yǎng)課程處于邊緣化，在學科領(lǐng)域缺乏對相關(guān)課程的系統(tǒng)構(gòu)建，導致師范生在理論學習的過程中沒有形成完善的師德師風素養(yǎng)體系，因此缺乏積極的執(zhí)教信念、嚴謹?shù)膶I(yè)態(tài)度和高尚的專業(yè)情感。

2.2 高師院校師德師風培養(yǎng)資源匱乏

在當前高師教育環(huán)境下，高校針對師范生開展的職業(yè)教育更多以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主。高校開展的各類教育教學技能比賽、教育實踐活動等多以培養(yǎng)學生應用型技能為主，目的是培養(yǎng)師范生掌握基本教育教學能力，成為服務(wù)于社會的應用型人才。大部分高師院校對于構(gòu)建師范生個體師德師風和培養(yǎng)師范生立德立身的修養(yǎng)缺少專項活動支撐，個別院校僅能開展一些目標單一、內(nèi)容扁平的快餐式宣講活動，即使召開一些主題為師德師風培養(yǎng)的實踐活動也多以講座式說教式活動為主，達不到引領(lǐng)師范生產(chǎn)生價值共鳴、激發(fā)師范生自主提高德行修養(yǎng)的目的[5]。在教學形式上，思想品德類課程較多采用傳統(tǒng)的授課方式或者使用相對固化的授課手段，內(nèi)容形式相對單一，創(chuàng)新性針對性不強。在教學內(nèi)容上，缺乏足夠的師德師風教學資源，沒有形成完整的師德師風課程教學內(nèi)容體系，教學內(nèi)容主要圍繞思想政治教育等基礎(chǔ)學科，缺乏對師范生師德師風專項建設(shè)的統(tǒng)籌構(gòu)建。

2.3 師德師風涵養(yǎng)提升空間狹窄

當今社會，對于教師行業(yè)的通俗認知在于其行業(yè)的穩(wěn)定性，也就是大眾所說的“鐵飯碗”，同時也有部分觀點將教師行業(yè)功利化。這些印象雖然不能反映行業(yè)的全部事實，但是也從側(cè)面說明當前的教育環(huán)境中存在偏離教育之根本的現(xiàn)象，削弱了自古流傳的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的樸素形象，更背離了“學為人師，行為世范”的師者德行[6]。大眾對于教師行業(yè)的普遍認知會給師范生錯誤的認知導向，使他們在拔節(jié)育穗的關(guān)鍵期喪失成為一名合格教育工作者的初心，喪失為黨育人、為國育才的理想信念。當下，高師院校缺乏對師范生師德培養(yǎng)環(huán)境的長效加持與結(jié)果驗收，學校缺乏對師范生校園文化的熏陶、校外拓展教育的加持和教育實踐活動的鍛煉，沒有落實全員、全過程、全方位不斷浸潤的師德素養(yǎng)培育機制。這些不充分的教育條件使得師范生提高自身師德師風修養(yǎng)渠道被限制，師德師風涵養(yǎng)提升空間被壓縮。

3 師范生師德師風培養(yǎng)路徑構(gòu)建

3.1 系統(tǒng)建設(shè)專項師德師風課程體系

將師德師風課程納入常規(guī)教學系統(tǒng)，采用與其他專業(yè)課規(guī)格一致的評分標準，未達到學分要求的學生將面臨掛科處罰。要在具體的教學過程中強調(diào)教學目的、教學內(nèi)容及教學效果，目的是讓學生認識到師德師風培養(yǎng)與其他專業(yè)課培養(yǎng)具有同等重要性，潛移默化地對學生價值觀起到引領(lǐng)作用。在師德師風專項課程建設(shè)中應始終堅持師德師風教育與思想政治教育深度融合的原則：首先要以社會主義核心價值觀為師德教育課程教育風向標，以培養(yǎng)師范生教師理想信念、堅定從教初心為基礎(chǔ)，幫助師范生在拔節(jié)育穗期扣好人生的第一?？圩覽7]。其次要在師德師風教育中滲透為師樹德傳統(tǒng)文化，例如在師德師風專項課程中講解關(guān)于師風的歷史小故事和傳統(tǒng)經(jīng)典案例等，進而引申出師德教育的大內(nèi)涵，幫助師范生塑造清晰的職業(yè)認知與合理的職業(yè)規(guī)劃，修正師范生對從事教師行業(yè)的責任心及使命感。

3.2 建立多元化師德師風培育平臺

首先，要結(jié)合高師院校具體特色打造符合主流價值導向的校園文化。將學校的辦學理念、育人方針、校風校訓與師范生師德師風教育結(jié)合，形成氛圍濃厚的德育文化環(huán)境，使師范生能夠?qū)煹聨燂L內(nèi)化于心、外化于行，形成學生主體內(nèi)在價值追求、精神信仰。要充分利用校園平臺資源、課外活動和校外活動開展師德師風教育，做到環(huán)境育人、文化育人、實踐育人。在開展師德師風文化活動時應強調(diào)主題的鮮明性同時兼具趣味性，以起到更好地育人作用[8]。其次要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在新時代中把握師范生思想傾向。充分利用高校中傳媒資源，如校園廣播臺、校園報刊和校園網(wǎng)站等，打開提升師范生師德素養(yǎng)的信息交流窗口。同時，將時事新聞與傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播優(yōu)勢形成有深度、有內(nèi)涵、有價值的師德師風網(wǎng)絡(luò)氛圍，使學生通過豐富多元的內(nèi)容信息，潛移默化地形成符合主流思想信念的德行品行，喚醒師范生的師德自覺。

3.3 以實踐促養(yǎng)成，拓展師德師風涵養(yǎng)空間

師德師風培養(yǎng)建設(shè)要依托于實踐。首先，在教學實踐中要結(jié)合時事，關(guān)注當下師德師風熱點問題，合理利用正反案例對比，幫助師范生明辨是非，形成正確的師德秩序和典范認知，促進其師德師風價值內(nèi)化，修正并提升師范生主體內(nèi)在師德素養(yǎng)。其次，高師院校要在學風建設(shè)中融入師德教育內(nèi)容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)價值觀與時代精神相結(jié)合，以新時代理想信念教育為依托，引導學生樹立符合時代價值的師德師風素養(yǎng)。將“四有”好老師的標準融入教學實踐中，在提升師范生文化素養(yǎng)的同時，幫助師范生樹立成為新時代合格教育工作者的理想信念[9]。最后，師范生德育培養(yǎng)要落實與實踐，以培養(yǎng)其綜合能力為依托，促進師德養(yǎng)成。高師院校要不斷拓寬師范生師德師風培養(yǎng)實踐渠道，通過鼓勵學生參與教育見習、支教、社會志愿服務(wù)等活動使學生將日常學習、社會實踐及素質(zhì)提升三者結(jié)合，在具體的實踐活動中提升學生的知識水平，提高知行合一能力，提升師德師風涵養(yǎng)。學校要注重引導師范生在教育實踐中對師德認知、師德情感、師德意識、師德行為的構(gòu)建打造，拓展學生的師德師風涵養(yǎng)空間，以實踐帶動素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

“師愛比天容萬物，師德為地育群芳?！鼻謇收龤獾膸煹聨燂L是一名教育工作者所要具備的基本素養(yǎng)，也是育才育賢的內(nèi)涵保障。高師院校應在各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域?qū)煼渡鷰煹聨燂L建設(shè)進行價值引領(lǐng)、理論灌輸、實踐推動，將提升師范生師德師風素養(yǎng)作為學生基礎(chǔ)能力考評標準。要將保障師范生師德師風建設(shè)同理想信念教育結(jié)合起來，幫助師范生樹立正確的教師職業(yè)觀念，明確成為一名合格教育工作者的初心和使命。加強師范生師德師風培養(yǎng)應當作為一項日常工作深化落實，構(gòu)建系統(tǒng)課程體系、統(tǒng)籌完善教育資源、注重學生實踐養(yǎng)成，使師范生能在多元化的教育熏陶下，成為符合時代要求的“四有”好老師。