趙榮輝,包宏宇

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》或“雙減”政策),在具體細(xì)則中對(duì)義務(wù)教育階段的教師明確提出了任務(wù)要求,如“教師要認(rèn)真批改作業(yè)、嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置作業(yè)、提升課后服務(wù)水平”等,并規(guī)定將其參與減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)的表現(xiàn)作為職稱(chēng)評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和績(jī)效工資分配的重要參考[1]。落實(shí)“雙減”是教師義不容辭的責(zé)任?！半p減”政策的推行必將改變?cè)械慕逃虒W(xué)方式,給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為“雙減”政策實(shí)踐層面的關(guān)鍵推動(dòng)力,教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換角色,以滿足教育教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“雙減”的意義

當(dāng)下,我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在義務(wù)教育階段,學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為一種常態(tài):一方面,學(xué)校缺乏高效的作業(yè)管理機(jī)制,學(xué)生作業(yè)沒(méi)有得到合理的安排,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)很重;另一方面,校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊、亂象叢生,擾亂了正常的教育教學(xué)秩序,更有甚者過(guò)度宣傳競(jìng)爭(zhēng),制造教育焦慮,嚴(yán)重?fù)p害了人民利益和教育生態(tài)。因此,義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,教育短視化、功利化的問(wèn)題尤為突出[2]。這些現(xiàn)象不符合教育規(guī)律,與教育培養(yǎng)人、發(fā)展人的本質(zhì)背道而馳,嚴(yán)重阻礙了國(guó)家推進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程,這是國(guó)家所不能容忍的,于是嚴(yán)厲的“雙減”政策出臺(tái)了。

“雙減”即有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),其工作目標(biāo)指向校內(nèi)負(fù)擔(dān)和校外負(fù)擔(dān)兩個(gè)方面:通過(guò)提升學(xué)校教育質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)配置、完善課后服務(wù)機(jī)制,保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率;通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),協(xié)同多方力量統(tǒng)籌推進(jìn)治理行動(dòng),整治校外培訓(xùn)亂象,最終實(shí)現(xiàn)“有效減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及家長(zhǎng)精力負(fù)擔(dān),明顯提升人民群眾教育滿意度的工作目標(biāo)”[1]。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中的頑疾,多年來(lái)政府不斷出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行治理。據(jù)統(tǒng)計(jì),改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)相繼出臺(tái)中小學(xué)減負(fù)政策35個(gè),其中專(zhuān)項(xiàng)治理11個(gè)[3],但由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成因復(fù)雜,治理效果不盡如人意。“雙減”政策的出臺(tái)無(wú)疑是要從根本上解決義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重及教育短視化、功利化的問(wèn)題。相較于以往的“減負(fù)令”,《意見(jiàn)》不再停留于對(duì)學(xué)校外在表現(xiàn)的規(guī)范,而著力于對(duì)學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量的提升,打出“依法治理、源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理”的組合拳,這標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)治理邁上了歷史新階段[4]?！半p減”是國(guó)家站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度做出的重大決策,其根本目的在于實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育,培育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、“雙減”對(duì)教師角色提出的新要求

教育政策的實(shí)施和教育改革的推行與教師緊密相關(guān),倘若只有教育行政部門(mén)的積極性而沒(méi)有廣大教師的踴躍參與,教育改革的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)[5]?！兑庖?jiàn)》對(duì)作業(yè)的功能、作業(yè)的設(shè)計(jì),學(xué)生課后服務(wù)的內(nèi)容、形式等均提出明確要求。例如,“作業(yè)的設(shè)計(jì)要以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律”[1]等。顯然,“雙減”對(duì)教師提出了更高的要求,教師只有具備相應(yīng)的教育理念、教育素養(yǎng)及教育能力才能確保減負(fù)實(shí)效。

(一)教育變革者

教育變革者具有先進(jìn)的教育理念,能夠自覺(jué)踐行“雙減”的精神,引領(lǐng)新的教育浪潮,積極變革教育教學(xué)觀念,持續(xù)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)?！半p減”要求教師確立“學(xué)生為先,質(zhì)量為本”的教育理念,根除唯分?jǐn)?shù)論和忽視學(xué)生人格健全發(fā)展的錯(cuò)誤教育觀。教師要注重變革教育教學(xué)方式,側(cè)重提升課堂教學(xué)的育人質(zhì)量,著力減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),不能通過(guò)不斷延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)加重學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升。教師必須摒棄“拾級(jí)而上,則必成功”或“安排越多,結(jié)果越佳”的錯(cuò)誤觀念,必須明確“減負(fù)”不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑和學(xué)生成績(jī)下降,不斷加課、過(guò)量的作業(yè)反而會(huì)導(dǎo)致教育產(chǎn)生負(fù)向功能,嚴(yán)重影響學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。教師不能認(rèn)為減負(fù)就是減掉學(xué)生所有的負(fù)擔(dān)或?qū)p負(fù)等同于不留作業(yè),單純地把“雙減”理解為減少作業(yè)、壓縮課時(shí),混淆“減什么”和“不減什么”的問(wèn)題,而是要認(rèn)清“雙減”的核心是“減負(fù)不減質(zhì)”。

“雙減”要求教師摒棄固化的教育觀念,積極主動(dòng)地樹(shù)立科學(xué)的教育觀、正確的減負(fù)觀及先進(jìn)的育人觀。作為“雙減”實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵執(zhí)行者、推動(dòng)者與變革者,作為銜接學(xué)校與家長(zhǎng)之間的“橋梁”,教師必須要正確認(rèn)識(shí)“雙減”。教師要理解和認(rèn)同減負(fù)觀念,減負(fù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,并不是負(fù)擔(dān)越重成績(jī)?cè)礁摺＝處熞鞔_“雙減”是要“減負(fù)提質(zhì)”,提高教學(xué)質(zhì)量才是減負(fù)的關(guān)鍵。教師要認(rèn)清“雙減”減掉的是長(zhǎng)期以來(lái)存在于義務(wù)教育階段的嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展和影響學(xué)生身心健康的不合理的負(fù)擔(dān),而非學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中正常的、適當(dāng)?shù)?、合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要樹(shù)立“關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、回歸學(xué)生”的育人觀,遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的興趣,滿足學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和德智體美勞全面發(fā)展,引領(lǐng)教育回歸育人本質(zhì)。

(二)教學(xué)研究者

教學(xué)研究者要具有敏銳的思維,積極關(guān)注自身教學(xué)能力的全面提升,能夠圍繞“雙減”對(duì)教學(xué)提出的新要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,深入開(kāi)展教學(xué)研究工作,以服務(wù)于學(xué)生全方位成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。“雙減”政策要求學(xué)校通過(guò)提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、完善課后服務(wù)等措施有效減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)。面對(duì)新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)提升自身的“課堂教學(xué)能力、設(shè)計(jì)作業(yè)能力、課后服務(wù)能力及家校溝通能力”等,以適應(yīng)“雙減”對(duì)教師提出的新要求?！半p減”政策的實(shí)施必須以教師能力的提升為前提,即需要教師提升研究“教學(xué)”和反思“教學(xué)”的能力。教師需要具備教學(xué)研究的意識(shí)和能力,能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái),不斷探索新的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?！兑庖?jiàn)》明確規(guī)定“杜絕機(jī)械、無(wú)效作業(yè),禁止重復(fù)性、懲罰性作業(yè),鼓勵(lì)分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”[1],也就是說(shuō),教師不能再僅僅局限于經(jīng)驗(yàn)布置作業(yè),要把作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成課題來(lái)研究。通過(guò)研究學(xué)情,研究課標(biāo),再根據(jù)教材、課程資源、教師自身情況等,積極開(kāi)發(fā)作業(yè)的新形式、新內(nèi)容,平衡作業(yè)量和難度,以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性,從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)《意見(jiàn)》提出的“提升學(xué)校課后服務(wù)水平,滿足學(xué)生多樣化需求”,更需要教師去深入研究,以不斷提高自身的“課后服務(wù)能力”,提升自我的“課后服務(wù)水平”。課后服務(wù)作為一種新的教育形式,其內(nèi)容、方式、實(shí)施渠道都還有待完善,這就需要教師具有研究、創(chuàng)新與開(kāi)拓的能力,優(yōu)化課后服務(wù),豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！半p減”政策實(shí)施后,家校聯(lián)系將更加緊密,教師作為教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員,理應(yīng)幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的家庭教育觀念,形成正確的家庭教育方法,攜手家長(zhǎng)共促學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。教師要研究家校合作的新路徑,幫助家長(zhǎng)疏導(dǎo)育兒的焦慮情緒,引導(dǎo)家長(zhǎng)將教育的重心放在孩子的品行塑造、行為習(xí)慣養(yǎng)成及興趣培育等方面,積極構(gòu)建家校協(xié)同育人共同體,共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

(三)道德示范者

道德示范者具有高尚的師德,能夠堅(jiān)守教育初心,懷揣教育理想,擁有教育情懷,無(wú)私地為學(xué)生成才助力,為學(xué)生發(fā)展奠基。教師職業(yè)道德又稱(chēng)“教師道德”或“師德”,是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則[6]。教師職業(yè)道德不僅是教師職業(yè)威望形成的基礎(chǔ),更是《意見(jiàn)》切實(shí)落地的基礎(chǔ)保障。《意見(jiàn)》對(duì)教師教育教學(xué)行為畫(huà)出新紅線,要求教師守住教育初心,牢記教育使命,務(wù)必做到應(yīng)教盡教,嚴(yán)守師德底線。

教師要秉持潛心育人的道德信念,懷有無(wú)私奉獻(xiàn)的道德情感,胸懷不為物累的道德情操。《意見(jiàn)》明確提出“依法依規(guī)嚴(yán)肅查處教師校外有償補(bǔ)課行為,直至撤銷(xiāo)教師資格,并規(guī)定校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不得高薪挖搶學(xué)校教師”[1]。近年來(lái),在校教師“有償補(bǔ)課”“課上不講課下講”現(xiàn)象依然存在,這種行為不僅損害了教師群體的聲譽(yù),而且嚴(yán)重破壞了教育的公平性?！兑庖?jiàn)》要求堅(jiān)決制止此類(lèi)行為發(fā)生,要求教師堅(jiān)守職業(yè)道德底線,提升職業(yè)道德修養(yǎng),自覺(jué)抵制有償補(bǔ)課,決不利用工作之便謀取私利。教育是公益性事業(yè),決不能成為資本的逐利場(chǎng)。教師是良心職業(yè),決不能被私利蒙蔽。《意見(jiàn)》要求教師恪守職業(yè)道德,忠于教育事業(yè),公正平等地對(duì)待學(xué)生,禁止追名逐利、急功近利行為的發(fā)生,“嚴(yán)禁給家長(zhǎng)變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè),不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)”,并要求教師“認(rèn)真分析學(xué)情、認(rèn)真批改作業(yè)、加強(qiáng)答疑講解等”[1]。《意見(jiàn)》要求教師要抵制一切不合理、不合規(guī)、不合法的行為。這就需要教師自覺(jué)樹(shù)立職業(yè)道德意識(shí),自主遵守職業(yè)道德規(guī)范,主動(dòng)承擔(dān)減負(fù)增質(zhì)的責(zé)任,真正做到樂(lè)于施教、誨人不倦。

三、“雙減”背景下教師的角色扮演

在充滿變化的時(shí)代,教師絕不能是保守力量的代表,而應(yīng)該成為對(duì)時(shí)代具有敏感性、積極傳播新文化、共同創(chuàng)造新人的關(guān)鍵力量[7]。新的教育政策必然會(huì)帶來(lái)教育觀念、教學(xué)方法及教學(xué)手段的變革,從而帶動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。如何應(yīng)對(duì)“雙減”帶來(lái)的挑戰(zhàn),已成為每位教師的必答題。因此,作為教師只有直面“雙減”的新要求,從被動(dòng)走向主動(dòng)、從表層走向深層、從個(gè)體走向協(xié)同,積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,才能適應(yīng)“雙減”的新要求,成為更好的自己。

(一)自覺(jué)踐行者

“自覺(jué)踐行者”能夠自覺(jué)地了解“雙減”政策、理解“雙減”政策、解讀“雙減”政策并按“雙減”政策的要求積極地變革現(xiàn)有的教育教學(xué)方式?！白杂X(jué)踐行者”不會(huì)處在盲目、被動(dòng)的政策執(zhí)行者的角色之中,不會(huì)僅僅按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求行動(dòng)。“自覺(jué)踐行者”能夠主動(dòng)理解減負(fù)真正的內(nèi)涵和意義,明白減負(fù)不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率。“自覺(jué)踐行者”能夠成為政策的有力執(zhí)行者,不會(huì)陷入“上有政策、下有對(duì)策”的窘境。

教師自覺(jué)的態(tài)度和積極的行動(dòng)是落實(shí)“雙減”的根本保障?！皼](méi)有教師的協(xié)助與積極參與,任何改革都不能成功?！盵8]義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況從新中國(guó)成立初期就受到國(guó)家的高度重視,七十多年來(lái)國(guó)家三令五申地對(duì)地方、學(xué)校下達(dá)減負(fù)指令,但減負(fù)難題仍未破解[9]。一方面,減負(fù)具有一定的復(fù)雜性,它受到歷史、文化、制度等多方面因素的影響,是一個(gè)繁雜的教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題。另一方面,教師作為教育政策推行的重要執(zhí)行者,是否真正領(lǐng)會(huì)減負(fù)的內(nèi)涵,是否自覺(jué)、積極地將減負(fù)付諸行動(dòng),直接關(guān)系到減負(fù)能否發(fā)揮實(shí)效。顯然,如果教師不能成為減負(fù)過(guò)程中的“自覺(jué)踐行者”,那么必將產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的偏差,導(dǎo)致實(shí)踐的無(wú)力,缺乏自覺(jué)性和變革力的教師無(wú)助于“雙減”政策的有效實(shí)施。

“雙減”要想取得成效,教師必須成為“自覺(jué)踐行者”。無(wú)論教師自身還是外界都存在著阻礙教師自覺(jué)行動(dòng)的因素,只有突破這些障礙,教師才能夠獲得真正意義上的自覺(jué)。教師要自覺(jué)改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生自動(dòng)、自主、自覺(jué)地投身于各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要主動(dòng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),為學(xué)生的全面成長(zhǎng)創(chuàng)造多樣化的條件,為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的時(shí)間與空間,使學(xué)生能夠有精力、有熱情、有興趣體驗(yàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)國(guó)家實(shí)施“雙減”政策的初衷,明確“雙減”政策實(shí)施的真正意義和目的,提高思想認(rèn)識(shí),更新教育觀念。教師必須要付諸積極的行動(dòng),不懈地探索減負(fù)之路,積極主動(dòng)地開(kāi)展減負(fù)工作,真正成為“雙減”推行過(guò)程中的自覺(jué)踐行者。

(二)教育創(chuàng)新者

“教育創(chuàng)新者”不僅能“科學(xué)地教學(xué)”而且還擁有“教學(xué)的科學(xué)”。教育創(chuàng)新者善于研究教學(xué),善于更新教學(xué),善于超越教學(xué)。教育創(chuàng)新者能夠清晰地認(rèn)識(shí)到“雙減”不僅僅是單純的“減”,還需要適度的“加”,也就是增加能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)?！敖逃齽?chuàng)新者”善于不斷地探索、反思、建構(gòu)能夠激發(fā)學(xué)生潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情、激發(fā)學(xué)生想象的活動(dòng)?！敖逃齽?chuàng)新者”勇于摒棄滯后的教育觀念,敢于吸收優(yōu)秀的教育成果和先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn),善于將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,積極探索新的育人模式,力求推陳出新,不斷推動(dòng)教育變革。

教育創(chuàng)新是落實(shí)“雙減”的必由之路?！半p減”工作推行的關(guān)鍵突破點(diǎn)就在于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升?！跋蛘n堂45分鐘要質(zhì)量”已成為落實(shí)減負(fù)的關(guān)鍵議題。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng)新,摒棄低效、單一、機(jī)械的教學(xué)模式,尋求教學(xué)過(guò)程的高效性、多樣性和靈活性?！半p減”政策實(shí)施之前,盡管學(xué)校已為學(xué)生減負(fù)做過(guò)不少努力,但教學(xué)模式、教學(xué)方式并沒(méi)有發(fā)生根本性改變[10]。執(zhí)行一種相對(duì)固定的教育模式仍然是課堂的主旋律。教師在教學(xué)過(guò)程中存在偏重知識(shí)傳授的問(wèn)題,通過(guò)反復(fù)講、練、考的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí),追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升。不可否認(rèn)的是,重復(fù)講、反復(fù)練的教學(xué)方法確實(shí)有助于陳述性知識(shí)的獲得,但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,反復(fù)被動(dòng)的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力,不利于學(xué)生的頭腦發(fā)育及獨(dú)創(chuàng)性等良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

隨著“雙減”工作的不斷推進(jìn),一個(gè)顯著的變化是學(xué)生的作業(yè)量減少了,考試頻率降低了,這表明“以量取勝”終將被“以質(zhì)取勝”所代替。教師的職責(zé)也從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向激勵(lì)思考。顯然,《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性,側(cè)重教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革。這就要求教師改變工作模式,變革教學(xué)方法,革新教學(xué)方式,勇于標(biāo)新立異,尋求新穎、靈活、多樣的教學(xué)路徑,創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。教師在教學(xué)過(guò)程中要敢于變革,積極關(guān)注學(xué)生如何學(xué),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步建立起與“雙減”相適應(yīng)的教學(xué)體系。只有教師不斷更新教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,才能滿足學(xué)生發(fā)展過(guò)程中多樣化的需求,減少學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的依賴(lài)。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師,才能經(jīng)常反思與變革自身的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的育人質(zhì)量,有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

(三)通力合作者

“通力合作者”懷揣道德信念、道德情懷、道德精神,具有合作意識(shí)、合作能力、合作精神,掌握合作技巧、合作方法、合作策略,能夠與教師、家長(zhǎng)及學(xué)生建立平等、互助、友愛(ài)的合作關(guān)系,能夠共同戰(zhàn)勝遇到的各種困難與挑戰(zhàn),開(kāi)拓出新的育人路徑,形成強(qiáng)大的教育合力,真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教師之間的通力合作是落實(shí)“雙減”的必然要求。盡管教師工作具有相對(duì)獨(dú)立性,但是教師與教師之間必須加強(qiáng)合作,力求合作形式多樣化,合作程度深入化,合作效果最優(yōu)化?！半p減”政策以提高教育質(zhì)量為總抓手,勢(shì)必需要教師之間共同制定學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則,商定作業(yè)布置,研究課后服務(wù)內(nèi)容,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師只有通力合作,才能克服已有教育的弊端,真正形成緊密的教育合作共同體,充分發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢(shì),將“雙減”政策的初衷貫徹始終?！半p減”政策出臺(tái)的一個(gè)重要目的就是破除家長(zhǎng)焦慮,這就需要教師與家長(zhǎng)通力合作?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)完善家校社協(xié)同機(jī)制,辦好家庭指導(dǎo)平臺(tái),引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)教育觀,這在某種程度上為家校合作創(chuàng)造了條件,進(jìn)一步推動(dòng)了家校協(xié)同育人共同體的建設(shè),同時(shí)也對(duì)家校合作提出了更為迫切的要求。教師要樹(shù)立合理的家校合作觀,尊重、理解、包容家長(zhǎng),平等地對(duì)待每一位家長(zhǎng),耐心地解答家長(zhǎng)的疑問(wèn),引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀念,理性確定孩子成長(zhǎng)預(yù)期,努力形成減負(fù)共識(shí),促進(jìn)家校共育。

教師與學(xué)生的通力合作不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提升,而且有益于學(xué)生身心的健康發(fā)展,這是“雙減”落實(shí)的必要條件。優(yōu)質(zhì)高效的課堂需要師生的默契配合和通力合作。此外,課后服務(wù)的實(shí)施和課外輔導(dǎo)的減少,在一定程度上促使教師與學(xué)生的交往更為密切,這既給師生合作帶來(lái)了新的考驗(yàn),也為建構(gòu)新的師生合作關(guān)系創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)提升自身的專(zhuān)業(yè)水平,多了解、關(guān)心、體諒學(xué)生,做好學(xué)生的領(lǐng)航者與引路人。教師只有自覺(jué)扮演“通力合作者”的角色,才能有效助力“雙減”政策發(fā)揮最大的功效,進(jìn)而構(gòu)建良好的教育生態(tài),真正促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。