趙鵬程,鄭國璐

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637000)

勞動教育是促進個體全面發(fā)展的重要“一育”,是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者推動社會主義建設(shè)的重要抓手?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“勞動課程標(biāo)準(zhǔn)”)指出,勞動素養(yǎng)是勞動課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),具體包括勞動觀念、勞動精神、勞動能力及勞動習(xí)慣和品質(zhì)四個要素。按照勞動課程標(biāo)準(zhǔn)對勞動的四個要素的解釋,可以將其劃分為認識維度(勞動觀念、勞動精神)和行為維度(勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì))。勞動觀念和勞動精神側(cè)重于對勞動相關(guān)的認知看法、情感態(tài)度,以及對勞動所持有的信念信仰及人格特質(zhì)等認識層面;勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)則注重完成勞動實踐任務(wù)應(yīng)具備的能力及其在過程中形成的帶有穩(wěn)定傾向的行為和品格特征等行為層面[1]4-5。

勞動教育的全面落實,不能僅靠單一的勞動教育課,還應(yīng)從學(xué)科交融角度積極探究跨界形態(tài)下的學(xué)科滲透途徑。語言文字的特殊性賦予語文學(xué)科育人育才的先天優(yōu)勢,其“文以載道”的特征能在潛移默化間“以文化人”。小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育,是指教師在組織語文教學(xué)時,以語文教材蘊含的勞動教育要素為內(nèi)容載體,通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、路向,在完成語文中心主題教學(xué)任務(wù)的同時,有目的地從認識和行為兩個維度培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動能力及勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的價值意蘊

學(xué)科教學(xué)中勞動教育的滲透,基于加強勞動教育的相關(guān)政策要求和勞動教育內(nèi)部自生動力需求。小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育,具有豐富的價值意蘊。

(一)落實我國關(guān)于加強勞動教育相關(guān)政策精神的必然之舉

面向新時代,迎接新挑戰(zhàn),中國共產(chǎn)黨基于國家戰(zhàn)略高度提出全面發(fā)展的育人目標(biāo),并從提高勞動者素質(zhì)需求層面對勞動教育給予了新期冀。2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上將“勞”與“德智體美”并舉,提出“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[2]。2020年《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對勞動教育體系的構(gòu)建作出總體布局,要求開設(shè)勞動教育課程,提出根據(jù)學(xué)科交融特點有機融入勞動教育[3]。同年7月,《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》進一步對勞動教育相關(guān)問題作出規(guī)劃,再次點明開設(shè)勞動必修課及拓展學(xué)科滲透的實施途徑[4]。

(二)發(fā)揮勞動教育及其他學(xué)科育人價值的本真訴求

新時代的勞動教育具有學(xué)科交叉性,本質(zhì)而言,勞動教育與其他學(xué)科是一體共存的。一方面,勞動教育具有綜合育人價值,能增智、強體、樹德、育美、創(chuàng)新,是實現(xiàn)其他學(xué)科本體育人價值的重要手段;同時,勞動教育本身也是目標(biāo),學(xué)科教學(xué)是學(xué)校育人傳道的主要載體,擔(dān)負著實現(xiàn)教育目的的艱巨使命,為實現(xiàn)勞動教育,充分激發(fā)學(xué)科課程的育人價值,學(xué)科課程必然挑起滲透、融合勞動教育的重擔(dān)。另一方面,勞動教育自身價值的發(fā)揮有賴于學(xué)科教學(xué)。勞動教育涉及的知識、思想與其他學(xué)科息息相關(guān),勞動教育自身的思想性、育人性、社會性、實踐性使其不能完全獨立于其他學(xué)科。因此,為充分發(fā)揮勞動教育的育人價值,各學(xué)科教學(xué)理應(yīng)有機滲透勞動教育。

(三)改善勞動教育實施困境的重要手段

當(dāng)前勞動教育存在異化、弱化等問題[5]。在應(yīng)試教育“唯分數(shù)論”影響下,勞動教育逐步淪為孩子成長賽道上的“陪跑選手”。單一形態(tài)的勞動教育被降格、割裂[6],被狹窄化為單純的體力勞動或單一的勞動技能,甚至被異化為教育學(xué)生的懲戒手段或調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑品。脫離其他學(xué)科支撐的勞動教育面臨腦體分離、勞教分離的風(fēng)險[7]。要想擺脫勞動教育困境,就應(yīng)順從教育整合發(fā)展趨勢,從“五育”融合角度出發(fā),將勞動教育與學(xué)科課程有機融合。借學(xué)科課程的系統(tǒng)化、規(guī)范化推動勞動教育的常態(tài)化,進而挽救勞動教育被忽視被誤解的尷尬局面。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的現(xiàn)實條件

語文學(xué)科與勞動課程在育人目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面存在共通性,語文課程的學(xué)科特點、資源價值等為勞動教育的滲透提供了現(xiàn)實條件。

(一)語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與勞動課程標(biāo)準(zhǔn)具有共通性

作為全面育人體系中的重要組成部分,語文課程與勞動課程相互關(guān)聯(lián),共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

在課程目標(biāo)上,語文課程和勞動課程均指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng),本質(zhì)上均以育人為導(dǎo)向,力求在課程的學(xué)習(xí)與實踐中培養(yǎng)學(xué)生正向發(fā)展所必需的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。除了核心素養(yǎng)本質(zhì)導(dǎo)向的共通性,語文課程總目標(biāo)中“培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”“認識中華文化的豐厚博大,汲取智慧,弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,建立文化自信”等內(nèi)容[8],與勞動課程總目標(biāo)中“形成基本的勞動意識,樹立正確的勞動觀念”“培育積極的勞動精神,弘揚勞模精神和工匠精神”是共通的[1]6,其中勞動觀念屬于價值觀教育,勞動精神等屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化。

在課程內(nèi)容組織呈現(xiàn)上,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式推動課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,并要求每學(xué)科用10%的課程開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群活動。語文學(xué)科設(shè)置的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是基于語文學(xué)科內(nèi)部綜合基礎(chǔ)上的主動跨界。此任務(wù)群的設(shè)置推動了學(xué)科間的交流融合,也為勞動教育的滲透提供了平臺。

(二)語文教材蘊含豐富的勞動教育資源

小學(xué)語文教材包羅萬象,是滲透勞動教育內(nèi)容的主要載體。首先,教材中與勞動教育內(nèi)容相關(guān)的文本數(shù)量充實。統(tǒng)編小學(xué)語文教材選文共649篇,其中,勞動教育相關(guān)內(nèi)容在小學(xué)各學(xué)段均有分布,共119篇(占比18.3%)[9]。其次,勞動素養(yǎng)要點覆蓋全面?！短锛宜募靖琛贰稇戅r(nóng)》等課文有利于樹立學(xué)生正確的勞動觀念,使其知道勞動的艱辛,進而尊重勞動、勞動者和勞動成果;《寒號鳥》《刷子李》《千年圓夢在今朝》等課文弘揚了勞動創(chuàng)造美好生活、勞動是一切幸福的源泉及精益求精、開拓創(chuàng)新的勞動精神;做手工、剪窗花等活動可以發(fā)展學(xué)生的基本勞動能力;《胖乎乎的小手》《小猴子下山》等課文可以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛勞動、勤勞動的勞動習(xí)慣和品格。最后,呈現(xiàn)的勞動形式多樣。小學(xué)語文教材包含生產(chǎn)性、日常性、服務(wù)性三種勞動形式。生產(chǎn)勞動類:如《田家四季歌》介紹了一年四季的農(nóng)事活動,《千人糕》以“千人”設(shè)疑闡述了勞動成果來之不易的道理。日常勞動類:如《胖乎乎的小手》以小見大,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會自己動手,樹立自我勞動意識。服務(wù)勞動類:如《鄧小平爺爺植樹》引導(dǎo)學(xué)生主動勞動,植樹造林,服務(wù)社會;《拔蘿卜》用生動的故事告訴學(xué)生要主動幫助他人,要在勞動中團結(jié)協(xié)作。

(三)語文課程的學(xué)科性質(zhì)利于勞動教育滲透

語文學(xué)科是一門以語言文字的建構(gòu)與運用為核心,以工具性與人文性相統(tǒng)一為學(xué)科性質(zhì)的課程。在小學(xué)階段,語文學(xué)科的工具性不僅指語言文字的交際作用,也指語文學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)包括勞動課程在內(nèi)的其他學(xué)科時所起到的工具性輔助作用。人類社會生活離不開語言文字,勞動屬于生活的一部分,勞動的認識和行為維度都依賴于語言文字的指導(dǎo)。

語文教育的人文性是指對學(xué)生進行情感態(tài)度、價值觀念等認識層面的綜合素養(yǎng)教育,而其中也包含勞動素養(yǎng)。語文學(xué)科的人文性特點能帶領(lǐng)學(xué)生以更加細膩、準(zhǔn)確、詩意的視角解讀勞動的內(nèi)涵和過程,進而對勞動的本質(zhì)及價值有更深入的認識[10]。因此,語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點有利于學(xué)生進一步理解與把握勞動素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的策略

在語文學(xué)科中滲透勞動教育的教學(xué)工作,應(yīng)從語文教材內(nèi)容、語文實踐活動、師師互動三個方面展開,找準(zhǔn)滲透的切入點、著力點、關(guān)鍵點,進而解決滲透內(nèi)容、具體路向、方法問題。

(一)以語文教材為切入點,挖掘滲透內(nèi)容

小學(xué)語文教材具有數(shù)量多、類型雜、覆蓋廣的特點,是學(xué)科育人的重要載體,也是滲透勞動教育的切入點。語文教師應(yīng)在教學(xué)中滲透勞動教育意識,遵循語文性原則,主動挖掘勞動要素,尋找語文要素與勞動要素的契合點,厘清二者關(guān)系,列出雙要素教學(xué)清單,進而根據(jù)二者在教學(xué)中心主題、教學(xué)素養(yǎng)指向上的契合程度分層滲透。

1.開門見山,直接滲透。對于教材中直接以勞動為中心主題且涉及認識維度(勞動觀念、勞動精神)和行為維度(勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì))兩個維度的內(nèi)容,教師應(yīng)基于語文課程與勞動課程育人的共通性,在教學(xué)過程中直接滲透勞動教育,充分利用教材講深講透其中內(nèi)容。如一年級上冊以勞動教育為中心主題的課文《憫農(nóng)》(其二),教師在解析詩詞“當(dāng)午”“汗滴”時,可以使用“情境陶冶法”,引導(dǎo)學(xué)生融入農(nóng)民勞作時的情景,體會勞動的艱辛,教育學(xué)生尊重勞動、普通勞動者(認識維度);還可以采用“情感體驗法”,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩詞“粒粒”“辛苦”,進而使學(xué)生明白要珍惜勞動成果,不能浪費糧食(行為維度)。

2.有的放矢,自然滲透。對于教材中主題與勞動密切相關(guān)但側(cè)重于單一認識或行為維度的內(nèi)容,教師應(yīng)在明確課文教學(xué)主題的前提下,有目的地融通語文要素和勞動要素,在講解教材內(nèi)容時自然滲透勞動教育。如二年級上冊課文《田家四季歌》的內(nèi)容偏向認識維度(勞動觀念、勞動精神)。在教學(xué)過程中,教師可以在落實“了解課文中講解了哪些四季農(nóng)事”的語文教學(xué)任務(wù)時(語文要素),引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的魅力,了解基本的農(nóng)耕常識(勞動要素);通過分析“文中是如何描寫農(nóng)作物或農(nóng)民的”(語文要素),幫助學(xué)生樹立尊重勞動、尊重普通勞動者的正確的勞動觀念,領(lǐng)會勤儉節(jié)約的勞動精神(勞動要素)。

3.點到為止,適度滲透。語文教材中蘊含著豐富的隱形勞動教育資源。這類中心主題與勞動并非直接相關(guān),但文本涉及認識或行為維度中某一勞動素養(yǎng)的內(nèi)容的運用,需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。教師要自覺提升自身的勞動素養(yǎng),理解新時代勞動教育的豐富內(nèi)涵,主動挖掘、認真提煉隱藏在教材中的勞動要素,根據(jù)勞動要素的延展性及課堂教學(xué)實際,適當(dāng)、適時、適量地滲透勞動教育。如六年級下冊的課文《詹天佑》,課文教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生分析主人公詹天佑的人格品質(zhì)并學(xué)習(xí)他的精神,課文內(nèi)容還涉及勞動素養(yǎng)認識維度中的“勞動精神”要素。因此,在實際教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)課文中心主題講解詹天佑提前兩年完成修建京張鐵路的偉大事跡,在分析人物精神時有意識地適度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他不怕困難、開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的勞動精神。

(二)以語文活動為著力點,探尋滲透路向

“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四種語文實踐活動是滲透勞動教育的著力點,也是聽說讀寫思的互動過程[8]2。以它們?yōu)榫唧w路向滲透勞動教育,可以將語文教材中零散、單一的勞動教育要素在聽說讀寫思的互動過程中有機整合,從而更好地發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值。

1.識字與寫字:初識勞動。馬克思認為:“語言是從勞動中并和勞動一起產(chǎn)生出來的,這個解釋是唯一正確的?！盵11]語文課程是一門學(xué)習(xí)運用語言文字的課程,語文教材中的許多漢字都與傳統(tǒng)勞動相關(guān)。如一年級上冊識字課《日月水火》中“田”字展現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動中的農(nóng)田形象,“禾”字刻畫出谷穗飽滿下垂時的形象。

在生字教學(xué)時,教師可以通過字理識字的方式,利用漢字與勞動的關(guān)聯(lián),結(jié)合字的形、義等,從多個方面有機滲透勞動教育。如一年級上冊《江南》一課的生字“采”,在教學(xué)時可以將其上下拆分,上面代表手(爪),下面代表木,手(爪)在木上即指用手(爪)采摘果實這一勞動行為。這樣講解不僅有利于學(xué)生識記生字“采”,還有助于學(xué)生理解文中“采蓮”一詞,并通過教學(xué)“采”所代表的勞動行為及含義增加學(xué)生的勞動常識,激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。

在以識字教學(xué)為重心的小學(xué)低段,部分漢字與勞動意象結(jié)合的施教:一方面,能夠刺激小學(xué)生的想象力,將抽象的方塊字具象化為勞動生產(chǎn)物象,更好地識記生字;另一方面,在識字過程中滲透勞動相關(guān)知識,能讓學(xué)生對勞動有初步認識。

2.閱讀與賞析:品讀勞動。在語文教學(xué)中,閱讀是重點,主要包括課內(nèi)、課外閱讀。在閱讀中滲透勞動教育,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生走進文本,解讀文本,讓學(xué)生在分析人物形象、賞析勞動場景及剖析文本主題中受到勞動正向價值的熏陶與感染。

在課內(nèi)閱讀的教學(xué)過程中,教師可以借助教材插圖、文本關(guān)鍵詞句等引導(dǎo)學(xué)生通過局部細節(jié)來感知文本整體,進而指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中感受勞動美、理解勞動意、體會勞動情。

此外,還可以借助“1+X”閱讀模式,由課內(nèi)導(dǎo)向課外,從單一零散的教材課文拓展到豐富的課外文本,進一步鏈接到“整本書閱讀”任務(wù)群,以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的跨時空聯(lián)動。如六年級上冊表達農(nóng)民對土地?zé)釔壑榈恼n文《三黑和土地》,在課后“閱讀鏈接”板塊設(shè)置了詩歌賞讀《在希望的田野上》。教師可以根據(jù)教材編寫思路,將教材內(nèi)容作為基點“1”,開展以勞動為主題的整本書閱讀活動。在活動中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣需求選擇有關(guān)勞動的某一讀物,并以同伴、師生、親子共讀等多種閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味勞動。

3.表達與交流:感悟勞動?！伴喿x與賞析”是學(xué)生由外向內(nèi)對知識的接納吸收,反之,“表達與交流”則是由內(nèi)及外的言說,是個體的向外展示,是學(xué)生對知識接納吸收、加工內(nèi)化后的成果體現(xiàn)。這種由內(nèi)到外的輸出方式是個體對知識的再認識過程。

內(nèi)部語言的輸出在語文教學(xué)中主要有兩種方式,一為口頭表達,二為書面表達,即口語交際和寫作。因此,可以通過這兩種方式引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地感悟、認識勞動。(1)在口語交際中表達勞動,交流感受。如教師在一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”活動中:首先,可以讓學(xué)生在家里學(xué)“小兔”嘗試搬南瓜;其次,在課堂的交流環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生與同桌分享自己搬南瓜的方法,在交流中思考其他方法,在思考中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動思維;再次,讓學(xué)生用討論得出的方法搬運教具“南瓜”,在勞動中感受樂趣;最后,在總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的方法,用口頭語言表達勞動過程及感受,進而加深學(xué)生對勞動的認識。(2)在習(xí)作教學(xué)中刻畫勞動,抒發(fā)情感。勞動是寫作素材的重要來源,而寫作又是個體對勞動實踐認知層面的升華和凝練。教師既可以讓學(xué)生從學(xué)過的課文中挑選自己喜歡、敬佩的勞動人物進行描寫,還可以依托教材引導(dǎo)學(xué)生走進現(xiàn)實生活。如習(xí)作教學(xué)“生活的萬花筒”,教材在“初試身手”中要求學(xué)生“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程,并用一段話將這個過程寫下來”。教師借此可以讓學(xué)生將目光放到自己身邊普通的勞動者,用心觀察勞動者的神態(tài)、動作及勞動場景,用文字描繪所觀所感。

4.梳理與探究:體驗勞動?！笆崂砼c探究”活動是語文學(xué)科內(nèi)、外的對接,是對學(xué)生整理歸類、比較概括等綜合能力的培養(yǎng)。2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。開展語文跨學(xué)科實踐活動,可以打破以往教學(xué)時間、空間的限制,實現(xiàn)學(xué)科、課堂、學(xué)校內(nèi)外的互動,將學(xué)生的目光從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向更寬廣的自然和社會生活。這不僅可以幫助學(xué)生綜合運用在課堂中學(xué)習(xí)到的語文、勞動等知識,還可以在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)、語文素養(yǎng)等。

教師可以根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容或社會生活熱點確定跨學(xué)科活動的主題。如學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》時,可以借由文章中心“學(xué)會觀察”延伸開展以“小小植物,大大驚喜”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。在活動中要求學(xué)生親手種植自己喜歡的一種植物,在家人的幫助下查找資料,初步了解該植物培植方法,并用繪畫、文字等方式觀察記錄其生長情況。這樣的活動,使學(xué)生綜合運用了語文、勞動、科學(xué)等學(xué)科知識,還在切身勞動中體會到勞動的快樂,在收獲勞動成果的喜悅中受到鼓舞,鍛煉了動手操作能力,并通過日復(fù)一日的勞動實踐懂得“勞動需要長期堅持”的道理,進而養(yǎng)成愛勞動、勤勞動的好習(xí)慣。

(三)以師師互動為關(guān)鍵點,融通滲透方法

教師是在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動意識的實際操作者,是影響滲透效果的關(guān)鍵。由于教師對勞動教育及其在學(xué)科教學(xué)中如何滲透的理解不同,因此在真實課堂中的滲透也因人而異。而師師互動在一定程度上可以彌補個體差異?！皫煄熁釉谥黧w上可以分為個體之間、群體之間、個體與群體之間、個體與自身的互動?！盵12]下面以教師個體為“點”,以教師群體為“面”,探討如何在教師互動中把握滲透方法。

1.點:在個體互動中交融方法。教師個體是師師互動主體中的最小單位,也是貫通滲透方法的基本“點”。其一,在個體自我互動方面,教師應(yīng)在教學(xué)中做到反躬自省。每位語文教師都要堅持與自我對話,不斷總結(jié)經(jīng)驗,提煉理論,升華認識,在教學(xué)實踐中驗證、革新方法。其二,在個體與個體互動方面,教師應(yīng)加強個體間的交流互動。語文教師應(yīng)主動與勞動課教師溝通交流,積極向優(yōu)秀語文教師請教,深入研討方法是否能發(fā)揮勞動教育價值、是否超出語文學(xué)科教學(xué)邊界等,爭取在互動中取長補短,將他人優(yōu)秀的經(jīng)驗和智慧融入自己的教學(xué),進而形成適合自己的教學(xué)方法和具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。

2.面:在群體互動中貫通方法。隨著教育體制的改革和融合育人理念的發(fā)展,教師與教師間的交流合作越來越密切,群體向心力、凝聚力對教學(xué)工作的影響不容小覷。在滲透勞動教育的過程中,個體與個體互動的力量略顯單薄,因此還需由點及面、由個體帶動群體,群策群力。在語文教師群體內(nèi),應(yīng)提高個體與群體間的合作力,以點帶面,開展勞動教育滲透示范課、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗分享會、同課異構(gòu)等活動;應(yīng)加強語文教師間的互動,盤活語文學(xué)科內(nèi)部資源,如按學(xué)段將小學(xué)語文教師分為低段組、中段組、高段組,各學(xué)段內(nèi)再以語文四大教學(xué)板塊為依據(jù),分成“識字與寫字”組、“閱讀與鑒賞”組、“表達與交流”組和“梳理與探究”組。如此,在同一學(xué)段內(nèi)橫向推動各教學(xué)板塊組間的互動,在不同學(xué)段間加強同類教學(xué)板塊組間的縱向互動,根據(jù)各學(xué)段的不同要求、語文各教學(xué)板塊的不同特點選擇行之有效的方法滲透勞動教育。

此外,從教育整合發(fā)展的趨勢出發(fā),學(xué)校各科教師應(yīng)形成育人共同體。語文教師組應(yīng)尋求外界合作,主動加強與勞動課及其他學(xué)科課程教師群體間的互動。比如可以組織跨學(xué)科教學(xué)研討會,要求各學(xué)科教學(xué)組總結(jié)分享該學(xué)科的教學(xué)思維理念、經(jīng)驗方法等,以求在不同學(xué)科領(lǐng)域迸發(fā)思維火花,貫通滲透方法,在相同育人導(dǎo)向中協(xié)同發(fā)力,開展多學(xué)科間的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動,以培育新時代全面發(fā)展的綜合人才。