趙鵬程,鄭國璐

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637000)

勞動(dòng)教育是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的重要“一育”,是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)的重要抓手。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”)指出,勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),具體包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力及勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)要素。按照勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)的四個(gè)要素的解釋,可以將其劃分為認(rèn)識(shí)維度(勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神)和行為維度(勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì))。勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神側(cè)重于對(duì)勞動(dòng)相關(guān)的認(rèn)知看法、情感態(tài)度,以及對(duì)勞動(dòng)所持有的信念信仰及人格特質(zhì)等認(rèn)識(shí)層面;勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)則注重完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)應(yīng)具備的能力及其在過程中形成的帶有穩(wěn)定傾向的行為和品格特征等行為層面[1]4-5。

勞動(dòng)教育的全面落實(shí),不能僅靠單一的勞動(dòng)教育課,還應(yīng)從學(xué)科交融角度積極探究跨界形態(tài)下的學(xué)科滲透途徑。語言文字的特殊性賦予語文學(xué)科育人育才的先天優(yōu)勢(shì),其“文以載道”的特征能在潛移默化間“以文化人”。小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育,是指教師在組織語文教學(xué)時(shí),以語文教材蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育要素為內(nèi)容載體,通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、路向,在完成語文中心主題教學(xué)任務(wù)的同時(shí),有目的地從認(rèn)識(shí)和行為兩個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力及勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

學(xué)科教學(xué)中勞動(dòng)教育的滲透,基于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的相關(guān)政策要求和勞動(dòng)教育內(nèi)部自生動(dòng)力需求。小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育,具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。

(一)落實(shí)我國關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育相關(guān)政策精神的必然之舉

面向新時(shí)代,迎接新挑戰(zhàn),中國共產(chǎn)黨基于國家戰(zhàn)略高度提出全面發(fā)展的育人目標(biāo),并從提高勞動(dòng)者素質(zhì)需求層面對(duì)勞動(dòng)教育給予了新期冀。2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上將“勞”與“德智體美”并舉,提出“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[2]。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對(duì)勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建作出總體布局,要求開設(shè)勞動(dòng)教育課程,提出根據(jù)學(xué)科交融特點(diǎn)有機(jī)融入勞動(dòng)教育[3]。同年7月,《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》進(jìn)一步對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)問題作出規(guī)劃,再次點(diǎn)明開設(shè)勞動(dòng)必修課及拓展學(xué)科滲透的實(shí)施途徑[4]。

(二)發(fā)揮勞動(dòng)教育及其他學(xué)科育人價(jià)值的本真訴求

新時(shí)代的勞動(dòng)教育具有學(xué)科交叉性,本質(zhì)而言,勞動(dòng)教育與其他學(xué)科是一體共存的。一方面,勞動(dòng)教育具有綜合育人價(jià)值,能增智、強(qiáng)體、樹德、育美、創(chuàng)新,是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科本體育人價(jià)值的重要手段;同時(shí),勞動(dòng)教育本身也是目標(biāo),學(xué)科教學(xué)是學(xué)校育人傳道的主要載體,擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)教育目的的艱巨使命,為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育,充分激發(fā)學(xué)科課程的育人價(jià)值,學(xué)科課程必然挑起滲透、融合勞動(dòng)教育的重?fù)?dān)。另一方面,勞動(dòng)教育自身價(jià)值的發(fā)揮有賴于學(xué)科教學(xué)。勞動(dòng)教育涉及的知識(shí)、思想與其他學(xué)科息息相關(guān),勞動(dòng)教育自身的思想性、育人性、社會(huì)性、實(shí)踐性使其不能完全獨(dú)立于其他學(xué)科。因此,為充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值,各學(xué)科教學(xué)理應(yīng)有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。

(三)改善勞動(dòng)教育實(shí)施困境的重要手段

當(dāng)前勞動(dòng)教育存在異化、弱化等問題[5]。在應(yīng)試教育“唯分?jǐn)?shù)論”影響下,勞動(dòng)教育逐步淪為孩子成長(zhǎng)賽道上的“陪跑選手”。單一形態(tài)的勞動(dòng)教育被降格、割裂[6],被狹窄化為單純的體力勞動(dòng)或單一的勞動(dòng)技能,甚至被異化為教育學(xué)生的懲戒手段或調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑品。脫離其他學(xué)科支撐的勞動(dòng)教育面臨腦體分離、勞教分離的風(fēng)險(xiǎn)[7]。要想擺脫勞動(dòng)教育困境,就應(yīng)順從教育整合發(fā)展趨勢(shì),從“五育”融合角度出發(fā),將勞動(dòng)教育與學(xué)科課程有機(jī)融合。借學(xué)科課程的系統(tǒng)化、規(guī)范化推動(dòng)勞動(dòng)教育的常態(tài)化,進(jìn)而挽救勞動(dòng)教育被忽視被誤解的尷尬局面。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)條件

語文學(xué)科與勞動(dòng)課程在育人目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面存在共通性,語文課程的學(xué)科特點(diǎn)、資源價(jià)值等為勞動(dòng)教育的滲透提供了現(xiàn)實(shí)條件。

(一)語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)具有共通性

作為全面育人體系中的重要組成部分,語文課程與勞動(dòng)課程相互關(guān)聯(lián),共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

在課程目標(biāo)上,語文課程和勞動(dòng)課程均指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng),本質(zhì)上均以育人為導(dǎo)向,力求在課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生正向發(fā)展所必需的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。除了核心素養(yǎng)本質(zhì)導(dǎo)向的共通性,語文課程總目標(biāo)中“培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,汲取智慧,弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,建立文化自信”等內(nèi)容[8],與勞動(dòng)課程總目標(biāo)中“形成基本的勞動(dòng)意識(shí),樹立正確的勞動(dòng)觀念”“培育積極的勞動(dòng)精神,弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”是共通的[1]6,其中勞動(dòng)觀念屬于價(jià)值觀教育,勞動(dòng)精神等屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。

在課程內(nèi)容組織呈現(xiàn)上,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式推動(dòng)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,并要求每學(xué)科用10%的課程開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群活動(dòng)。語文學(xué)科設(shè)置的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是基于語文學(xué)科內(nèi)部綜合基礎(chǔ)上的主動(dòng)跨界。此任務(wù)群的設(shè)置推動(dòng)了學(xué)科間的交流融合,也為勞動(dòng)教育的滲透提供了平臺(tái)。

(二)語文教材蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育資源

小學(xué)語文教材包羅萬象,是滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容的主要載體。首先,教材中與勞動(dòng)教育內(nèi)容相關(guān)的文本數(shù)量充實(shí)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材選文共649篇,其中,勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容在小學(xué)各學(xué)段均有分布,共119篇(占比18.3%)[9]。其次,勞動(dòng)素養(yǎng)要點(diǎn)覆蓋全面?！短锛宜募靖琛贰稇戅r(nóng)》等課文有利于樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念,使其知道勞動(dòng)的艱辛,進(jìn)而尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果;《寒號(hào)鳥》《刷子李》《千年圓夢(mèng)在今朝》等課文弘揚(yáng)了勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、勞動(dòng)是一切幸福的源泉及精益求精、開拓創(chuàng)新的勞動(dòng)精神;做手工、剪窗花等活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的基本勞動(dòng)能力;《胖乎乎的小手》《小猴子下山》等課文可以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)、勤勞動(dòng)的勞動(dòng)習(xí)慣和品格。最后,呈現(xiàn)的勞動(dòng)形式多樣。小學(xué)語文教材包含生產(chǎn)性、日常性、服務(wù)性三種勞動(dòng)形式。生產(chǎn)勞動(dòng)類:如《田家四季歌》介紹了一年四季的農(nóng)事活動(dòng),《千人糕》以“千人”設(shè)疑闡述了勞動(dòng)成果來之不易的道理。日常勞動(dòng)類:如《胖乎乎的小手》以小見大,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)自己動(dòng)手,樹立自我勞動(dòng)意識(shí)。服務(wù)勞動(dòng)類:如《鄧小平爺爺植樹》引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng),植樹造林,服務(wù)社會(huì);《拔蘿卜》用生動(dòng)的故事告訴學(xué)生要主動(dòng)幫助他人,要在勞動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作。

(三)語文課程的學(xué)科性質(zhì)利于勞動(dòng)教育滲透

語文學(xué)科是一門以語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用為核心,以工具性與人文性相統(tǒng)一為學(xué)科性質(zhì)的課程。在小學(xué)階段,語文學(xué)科的工具性不僅指語言文字的交際作用,也指語文學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)包括勞動(dòng)課程在內(nèi)的其他學(xué)科時(shí)所起到的工具性輔助作用。人類社會(huì)生活離不開語言文字,勞動(dòng)屬于生活的一部分,勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和行為維度都依賴于語言文字的指導(dǎo)。

語文教育的人文性是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀念等認(rèn)識(shí)層面的綜合素養(yǎng)教育,而其中也包含勞動(dòng)素養(yǎng)。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)能帶領(lǐng)學(xué)生以更加細(xì)膩、準(zhǔn)確、詩意的視角解讀勞動(dòng)的內(nèi)涵和過程,進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)的本質(zhì)及價(jià)值有更深入的認(rèn)識(shí)[10]。因此,語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)有利于學(xué)生進(jìn)一步理解與把握勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略

在語文學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育的教學(xué)工作,應(yīng)從語文教材內(nèi)容、語文實(shí)踐活動(dòng)、師師互動(dòng)三個(gè)方面展開,找準(zhǔn)滲透的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),進(jìn)而解決滲透內(nèi)容、具體路向、方法問題。

(一)以語文教材為切入點(diǎn),挖掘滲透內(nèi)容

小學(xué)語文教材具有數(shù)量多、類型雜、覆蓋廣的特點(diǎn),是學(xué)科育人的重要載體,也是滲透勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)。語文教師應(yīng)在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育意識(shí),遵循語文性原則,主動(dòng)挖掘勞動(dòng)要素,尋找語文要素與勞動(dòng)要素的契合點(diǎn),厘清二者關(guān)系,列出雙要素教學(xué)清單,進(jìn)而根據(jù)二者在教學(xué)中心主題、教學(xué)素養(yǎng)指向上的契合程度分層滲透。

1.開門見山,直接滲透。對(duì)于教材中直接以勞動(dòng)為中心主題且涉及認(rèn)識(shí)維度(勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神)和行為維度(勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì))兩個(gè)維度的內(nèi)容,教師應(yīng)基于語文課程與勞動(dòng)課程育人的共通性,在教學(xué)過程中直接滲透勞動(dòng)教育,充分利用教材講深講透其中內(nèi)容。如一年級(jí)上冊(cè)以勞動(dòng)教育為中心主題的課文《憫農(nóng)》(其二),教師在解析詩詞“當(dāng)午”“汗滴”時(shí),可以使用“情境陶冶法”,引導(dǎo)學(xué)生融入農(nóng)民勞作時(shí)的情景,體會(huì)勞動(dòng)的艱辛,教育學(xué)生尊重勞動(dòng)、普通勞動(dòng)者(認(rèn)識(shí)維度);還可以采用“情感體驗(yàn)法”,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩詞“粒?！薄靶量唷?進(jìn)而使學(xué)生明白要珍惜勞動(dòng)成果,不能浪費(fèi)糧食(行為維度)。

2.有的放矢,自然滲透。對(duì)于教材中主題與勞動(dòng)密切相關(guān)但側(cè)重于單一認(rèn)識(shí)或行為維度的內(nèi)容,教師應(yīng)在明確課文教學(xué)主題的前提下,有目的地融通語文要素和勞動(dòng)要素,在講解教材內(nèi)容時(shí)自然滲透勞動(dòng)教育。如二年級(jí)上冊(cè)課文《田家四季歌》的內(nèi)容偏向認(rèn)識(shí)維度(勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神)。在教學(xué)過程中,教師可以在落實(shí)“了解課文中講解了哪些四季農(nóng)事”的語文教學(xué)任務(wù)時(shí)(語文要素),引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的魅力,了解基本的農(nóng)耕常識(shí)(勞動(dòng)要素);通過分析“文中是如何描寫農(nóng)作物或農(nóng)民的”(語文要素),幫助學(xué)生樹立尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者的正確的勞動(dòng)觀念,領(lǐng)會(huì)勤儉節(jié)約的勞動(dòng)精神(勞動(dòng)要素)。

3.點(diǎn)到為止,適度滲透。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的隱形勞動(dòng)教育資源。這類中心主題與勞動(dòng)并非直接相關(guān),但文本涉及認(rèn)識(shí)或行為維度中某一勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)容的運(yùn)用,需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。教師要自覺提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng),理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵,主動(dòng)挖掘、認(rèn)真提煉隱藏在教材中的勞動(dòng)要素,根據(jù)勞動(dòng)要素的延展性及課堂教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)、適時(shí)、適量地滲透勞動(dòng)教育。如六年級(jí)下冊(cè)的課文《詹天佑》,課文教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生分析主人公詹天佑的人格品質(zhì)并學(xué)習(xí)他的精神,課文內(nèi)容還涉及勞動(dòng)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)維度中的“勞動(dòng)精神”要素。因此,在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)課文中心主題講解詹天佑提前兩年完成修建京張鐵路的偉大事跡,在分析人物精神時(shí)有意識(shí)地適度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他不怕困難、開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的勞動(dòng)精神。

(二)以語文活動(dòng)為著力點(diǎn),探尋滲透路向

“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四種語文實(shí)踐活動(dòng)是滲透勞動(dòng)教育的著力點(diǎn),也是聽說讀寫思的互動(dòng)過程[8]2。以它們?yōu)榫唧w路向滲透勞動(dòng)教育,可以將語文教材中零散、單一的勞動(dòng)教育要素在聽說讀寫思的互動(dòng)過程中有機(jī)整合,從而更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

1.識(shí)字與寫字:初識(shí)勞動(dòng)。馬克思認(rèn)為:“語言是從勞動(dòng)中并和勞動(dòng)一起產(chǎn)生出來的,這個(gè)解釋是唯一正確的?！盵11]語文課程是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的課程,語文教材中的許多漢字都與傳統(tǒng)勞動(dòng)相關(guān)。如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《日月水火》中“田”字展現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中的農(nóng)田形象,“禾”字刻畫出谷穗飽滿下垂時(shí)的形象。

在生字教學(xué)時(shí),教師可以通過字理識(shí)字的方式,利用漢字與勞動(dòng)的關(guān)聯(lián),結(jié)合字的形、義等,從多個(gè)方面有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。如一年級(jí)上冊(cè)《江南》一課的生字“采”,在教學(xué)時(shí)可以將其上下拆分,上面代表手(爪),下面代表木,手(爪)在木上即指用手(爪)采摘果實(shí)這一勞動(dòng)行為。這樣講解不僅有利于學(xué)生識(shí)記生字“采”,還有助于學(xué)生理解文中“采蓮”一詞,并通過教學(xué)“采”所代表的勞動(dòng)行為及含義增加學(xué)生的勞動(dòng)常識(shí),激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。

在以識(shí)字教學(xué)為重心的小學(xué)低段,部分漢字與勞動(dòng)意象結(jié)合的施教:一方面,能夠刺激小學(xué)生的想象力,將抽象的方塊字具象化為勞動(dòng)生產(chǎn)物象,更好地識(shí)記生字;另一方面,在識(shí)字過程中滲透勞動(dòng)相關(guān)知識(shí),能讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有初步認(rèn)識(shí)。

2.閱讀與賞析:品讀勞動(dòng)。在語文教學(xué)中,閱讀是重點(diǎn),主要包括課內(nèi)、課外閱讀。在閱讀中滲透勞動(dòng)教育,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,解讀文本,讓學(xué)生在分析人物形象、賞析勞動(dòng)場(chǎng)景及剖析文本主題中受到勞動(dòng)正向價(jià)值的熏陶與感染。

在課內(nèi)閱讀的教學(xué)過程中,教師可以借助教材插圖、文本關(guān)鍵詞句等引導(dǎo)學(xué)生通過局部細(xì)節(jié)來感知文本整體,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中感受勞動(dòng)美、理解勞動(dòng)意、體會(huì)勞動(dòng)情。

此外,還可以借助“1+X”閱讀模式,由課內(nèi)導(dǎo)向課外,從單一零散的教材課文拓展到豐富的課外文本,進(jìn)一步鏈接到“整本書閱讀”任務(wù)群,以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的跨時(shí)空聯(lián)動(dòng)。如六年級(jí)上冊(cè)表達(dá)農(nóng)民對(duì)土地?zé)釔壑榈恼n文《三黑和土地》,在課后“閱讀鏈接”板塊設(shè)置了詩歌賞讀《在希望的田野上》。教師可以根據(jù)教材編寫思路,將教材內(nèi)容作為基點(diǎn)“1”,開展以勞動(dòng)為主題的整本書閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣需求選擇有關(guān)勞動(dòng)的某一讀物,并以同伴、師生、親子共讀等多種閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味勞動(dòng)。

3.表達(dá)與交流:感悟勞動(dòng)。“閱讀與賞析”是學(xué)生由外向內(nèi)對(duì)知識(shí)的接納吸收,反之,“表達(dá)與交流”則是由內(nèi)及外的言說,是個(gè)體的向外展示,是學(xué)生對(duì)知識(shí)接納吸收、加工內(nèi)化后的成果體現(xiàn)。這種由內(nèi)到外的輸出方式是個(gè)體對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過程。

內(nèi)部語言的輸出在語文教學(xué)中主要有兩種方式,一為口頭表達(dá),二為書面表達(dá),即口語交際和寫作。因此,可以通過這兩種方式引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地感悟、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。(1)在口語交際中表達(dá)勞動(dòng),交流感受。如教師在一年級(jí)上冊(cè)口語交際“小兔運(yùn)南瓜”活動(dòng)中:首先,可以讓學(xué)生在家里學(xué)“小兔”嘗試搬南瓜;其次,在課堂的交流環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生與同桌分享自己搬南瓜的方法,在交流中思考其他方法,在思考中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)思維;再次,讓學(xué)生用討論得出的方法搬運(yùn)教具“南瓜”,在勞動(dòng)中感受樂趣;最后,在總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的方法,用口頭語言表達(dá)勞動(dòng)過程及感受,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。(2)在習(xí)作教學(xué)中刻畫勞動(dòng),抒發(fā)情感。勞動(dòng)是寫作素材的重要來源,而寫作又是個(gè)體對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐認(rèn)知層面的升華和凝練。教師既可以讓學(xué)生從學(xué)過的課文中挑選自己喜歡、敬佩的勞動(dòng)人物進(jìn)行描寫,還可以依托教材引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。如習(xí)作教學(xué)“生活的萬花筒”,教材在“初試身手”中要求學(xué)生“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程,并用一段話將這個(gè)過程寫下來”。教師借此可以讓學(xué)生將目光放到自己身邊普通的勞動(dòng)者,用心觀察勞動(dòng)者的神態(tài)、動(dòng)作及勞動(dòng)場(chǎng)景,用文字描繪所觀所感。

4.梳理與探究:體驗(yàn)勞動(dòng)?！笆崂砼c探究”活動(dòng)是語文學(xué)科內(nèi)、外的對(duì)接,是對(duì)學(xué)生整理歸類、比較概括等綜合能力的培養(yǎng)。2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。開展語文跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),可以打破以往教學(xué)時(shí)間、空間的限制,實(shí)現(xiàn)學(xué)科、課堂、學(xué)校內(nèi)外的互動(dòng),將學(xué)生的目光從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向更寬廣的自然和社會(huì)生活。這不僅可以幫助學(xué)生綜合運(yùn)用在課堂中學(xué)習(xí)到的語文、勞動(dòng)等知識(shí),還可以在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)等。

教師可以根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容或社會(huì)生活熱點(diǎn)確定跨學(xué)科活動(dòng)的主題。如學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》時(shí),可以借由文章中心“學(xué)會(huì)觀察”延伸開展以“小小植物,大大驚喜”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中要求學(xué)生親手種植自己喜歡的一種植物,在家人的幫助下查找資料,初步了解該植物培植方法,并用繪畫、文字等方式觀察記錄其生長(zhǎng)情況。這樣的活動(dòng),使學(xué)生綜合運(yùn)用了語文、勞動(dòng)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí),還在切身勞動(dòng)中體會(huì)到勞動(dòng)的快樂,在收獲勞動(dòng)成果的喜悅中受到鼓舞,鍛煉了動(dòng)手操作能力,并通過日復(fù)一日的勞動(dòng)實(shí)踐懂得“勞動(dòng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持”的道理,進(jìn)而養(yǎng)成愛勞動(dòng)、勤勞動(dòng)的好習(xí)慣。

(三)以師師互動(dòng)為關(guān)鍵點(diǎn),融通滲透方法

教師是在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)意識(shí)的實(shí)際操作者,是影響滲透效果的關(guān)鍵。由于教師對(duì)勞動(dòng)教育及其在學(xué)科教學(xué)中如何滲透的理解不同,因此在真實(shí)課堂中的滲透也因人而異。而師師互動(dòng)在一定程度上可以彌補(bǔ)個(gè)體差異?！皫煄熁?dòng)在主體上可以分為個(gè)體之間、群體之間、個(gè)體與群體之間、個(gè)體與自身的互動(dòng)?！盵12]下面以教師個(gè)體為“點(diǎn)”,以教師群體為“面”,探討如何在教師互動(dòng)中把握滲透方法。

1.點(diǎn):在個(gè)體互動(dòng)中交融方法。教師個(gè)體是師師互動(dòng)主體中的最小單位,也是貫通滲透方法的基本“點(diǎn)”。其一,在個(gè)體自我互動(dòng)方面,教師應(yīng)在教學(xué)中做到反躬自省。每位語文教師都要堅(jiān)持與自我對(duì)話,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉理論,升華認(rèn)識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證、革新方法。其二,在個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)方面,教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)體間的交流互動(dòng)。語文教師應(yīng)主動(dòng)與勞動(dòng)課教師溝通交流,積極向優(yōu)秀語文教師請(qǐng)教,深入研討方法是否能發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值、是否超出語文學(xué)科教學(xué)邊界等,爭(zhēng)取在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,將他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和智慧融入自己的教學(xué),進(jìn)而形成適合自己的教學(xué)方法和具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。

2.面:在群體互動(dòng)中貫通方法。隨著教育體制的改革和融合育人理念的發(fā)展,教師與教師間的交流合作越來越密切,群體向心力、凝聚力對(duì)教學(xué)工作的影響不容小覷。在滲透勞動(dòng)教育的過程中,個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)的力量略顯單薄,因此還需由點(diǎn)及面、由個(gè)體帶動(dòng)群體,群策群力。在語文教師群體內(nèi),應(yīng)提高個(gè)體與群體間的合作力,以點(diǎn)帶面,開展勞動(dòng)教育滲透示范課、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、同課異構(gòu)等活動(dòng);應(yīng)加強(qiáng)語文教師間的互動(dòng),盤活語文學(xué)科內(nèi)部資源,如按學(xué)段將小學(xué)語文教師分為低段組、中段組、高段組,各學(xué)段內(nèi)再以語文四大教學(xué)板塊為依據(jù),分成“識(shí)字與寫字”組、“閱讀與鑒賞”組、“表達(dá)與交流”組和“梳理與探究”組。如此,在同一學(xué)段內(nèi)橫向推動(dòng)各教學(xué)板塊組間的互動(dòng),在不同學(xué)段間加強(qiáng)同類教學(xué)板塊組間的縱向互動(dòng),根據(jù)各學(xué)段的不同要求、語文各教學(xué)板塊的不同特點(diǎn)選擇行之有效的方法滲透勞動(dòng)教育。

此外,從教育整合發(fā)展的趨勢(shì)出發(fā),學(xué)校各科教師應(yīng)形成育人共同體。語文教師組應(yīng)尋求外界合作,主動(dòng)加強(qiáng)與勞動(dòng)課及其他學(xué)科課程教師群體間的互動(dòng)。比如可以組織跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì),要求各學(xué)科教學(xué)組總結(jié)分享該學(xué)科的教學(xué)思維理念、經(jīng)驗(yàn)方法等,以求在不同學(xué)科領(lǐng)域迸發(fā)思維火花,貫通滲透方法,在相同育人導(dǎo)向中協(xié)同發(fā)力,開展多學(xué)科間的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng),以培育新時(shí)代全面發(fā)展的綜合人才。