駱德云

（南京信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210023）

新形勢下高職院校的各項工作開展緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，想要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須不斷提高勤工助學資助育人工作開展水平，確保貧困生不會由于家庭經(jīng)濟困難，導致無法順利學習、安心學習、成人成才。而各種形式的勤工助學都是家庭經(jīng)濟困難學生的資助體系，主要目的是使學生能夠更好地開展學習，勤工助學資助是經(jīng)濟幫助，也應(yīng)該是教育手段，那么這需要相關(guān)的高職院校將育人和資助有效地結(jié)合在一起，既要解決貧困學生的經(jīng)濟貧困問題，也要滿足學生的思想政治教育和精神價值教育。因此，各高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特色，利用合理科學的手段來構(gòu)建新形勢下高職院校勤工助學資助育人長效機制。

一、新形勢下高職院校勤工助學資助育人價值所在

（一）利于展現(xiàn)教育的公平性

長效機制構(gòu)建是對當前的階段性、短期性的勤工助學資助育人工作開展進行有效的整理整合，實現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性和全方位地落實各項勤工助學資助工作開展，有效地應(yīng)用勤工助學資助的育人功能，使資助育人工作開展更加穩(wěn)固、堅實。從開始到結(jié)論，以結(jié)論的反饋來更好地實施勤工助學資助育人工作開展，全過程有效監(jiān)督，進而有效改善和提高高職院校資助工作開展的整體水平，更好地展現(xiàn)教育的公平性。

（二）利于提高貧困大學生的綜合素質(zhì)

家庭經(jīng)濟困難的學生確確實實是存在著經(jīng)濟問題，但是僅采用經(jīng)濟支持，而忽略了貧困學生的精神需求，也不利于發(fā)揮出資助育人的作用。并且家庭經(jīng)濟困難的學生在成長過程中會存在著父母陪伴較少、人際交往困難與不自信等各類問題，進而需要幫助貧困學生提高綜合能力。而構(gòu)建高職院校勤工助學資助育人長效機制，在協(xié)調(diào)解決各類資助問題上也會重視貧困學生的精神需求，全方位、綜合性地給貧困學生提供生活、學習、經(jīng)濟、心理等各方面的幫助，更符合新形勢下的貧困學生發(fā)展。同時也會有效鍛煉學生的生活自理能力，通過勤工助學不僅可以得到相應(yīng)的報酬，滿足在校期間的基本經(jīng)濟需求，也能鍛煉綜合能力，有效提高貧困學生的綜合素質(zhì)。

二、新形勢下高職院校勤工助學資助育人理念引領(lǐng)

（一）樹立“精準資助”的工作理念

要以國家新資助政策《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》①《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》（2007-05-13）［2023-03-20］，據(jù)http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/tnull_27695.html。為基礎(chǔ)，新形勢下高職院校勤工助學所涉及的崗位還需進一步完善，同時對學生的選擇機制也需要遵循精準資助理念，合理科學地應(yīng)用各方資源，使其資助能夠給予最需要的人和事，要將相關(guān)的資助資源效益最大程度地發(fā)揮出來。而隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)手段、大數(shù)據(jù)等有效地應(yīng)用到學校各類教育工作中［1］，那么在勤工助學資助育人工作開展時有效地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)分析貧困學生家庭經(jīng)濟情況，精準了解貧困學生的家庭收入、家庭組成和家庭支出，從不同層面上得出貧困學生的家庭經(jīng)濟情況，以科學的手段來認定貧困家庭。同時，在建立長效機制時要將學生在學校的所有表現(xiàn)和在兼職工作時的表現(xiàn)，以數(shù)據(jù)化的形式存儲，將所有信息與學生的家庭經(jīng)濟情況進行交叉分析，有效地綜合判斷，實現(xiàn)精準幫扶。相關(guān)的數(shù)據(jù)也有利于觀察學生的長效發(fā)展，便于相關(guān)工作開展與學生的發(fā)展契合度更高。

（二）強化“造血型”工作理念

國家獎學金、貧困補助金、社會補助金等都是直接給予學生經(jīng)濟上的資助，以緩解學生的生活經(jīng)濟困難問題。授人以魚，不如授人以漁，從學生長遠來看，解決學生存在的經(jīng)濟問題和學生性格上自我封閉、不自信等問題，還是應(yīng)采取授人以漁的方式，給學生提供勤工助學崗位。校企合作可以給學生搭建更多的勤工助學平臺，鍛煉學生的意志力，提高學生的綜合能力。尤其是在寒暑假應(yīng)強化與企業(yè)的合作，進行暑假兼職、暑假工作，而院校要檢查和檢驗單位的資質(zhì)，為相關(guān)學生提供更真實、更有效、更安全的工作平臺。不僅如此，高職院校也應(yīng)結(jié)合本院校的實際情況，合理科學地建立綜合性的實踐平臺，與相關(guān)企業(yè)達成助學基金基地建立等方式，為貧困家庭學生提供兼職崗位，不斷提升學生綜合能力的同時也使學生能夠自信自強。將“輸血型”資助方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅汀辟Y助方式，全方位落實資助，更好地實現(xiàn)育人目標。

三、新形勢下高職院校勤工助學資助育人長效機制構(gòu)建

（一）完善選擇機制

高職院校勤工助學資助育人工作開展的前提是選擇學生，或者是學生選擇崗位，合理科學的選擇是保障勤工助學工作開展公平和有效性的關(guān)鍵。首先，針對貧困學生的評定。只有貧困學生評定工作開展得公平，才能夠?qū)⑾鄳?yīng)的資助給予最合適的人，高職院校有效地完善評定機制才能夠使最終評定的結(jié)果得到學生、學校、企業(yè)和社會各界的認可，才能夠使后續(xù)的資助育人工作更好地實現(xiàn)長效發(fā)展。因此，新形勢下高職院校資助育人長效機制建立應(yīng)結(jié)合本院校的實際情況完善評定機制。其一，明確評定標準。結(jié)合國家相關(guān)政策與地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟水平對所有學生的生源地經(jīng)濟情況和生源地的人均收入水平進行有效調(diào)查和分析，全方位了解學生家庭的實際收入，包括醫(yī)療、生活、教育等支出情況。其中更需重視的是是否經(jīng)歷過自然災(zāi)害，家庭成員中是否有重大疾病，學生是否存在孤兒、殘疾等問題，了解家庭的低保情況，負債情況，綜合各方面科學合理地制定貧困學生家庭經(jīng)濟困難的標準。并且，要對其相應(yīng)的標準進行合理的規(guī)劃，建議分為貧困、一般貧困、特別貧困三個標準，要有具體量化的內(nèi)容，建立細致、全面、明確的評定標準，使評定工作符合高職院校資助育人長效發(fā)展。其二，實現(xiàn)動態(tài)化評定工作管理。評定工作不應(yīng)該是固定的，其原因是每一個家庭的狀況都會隨著時間的變化不停地發(fā)生變化，就業(yè)市場環(huán)境和學生自身兼職的變動都會使學生的貧困評定受到影響。因此，各高職院校在開展各項評定工作時，應(yīng)時刻關(guān)注學生的發(fā)展情況。全方位了解每一個學生的發(fā)展狀況，評定工作是動態(tài)的，是可以做針對性調(diào)整的，無論是微調(diào)，還是大調(diào)，其目的都是為了有效落實資助育人目標。其次是學生和工作崗位匹配度評定。學生與工作的匹配度可以提高企業(yè)對高職院校的評價，有一部分工作與學生的匹配度較低，學生積極性不高，當然也有學生的責任心不夠的原因，導致崗位工作完成效率低，符合企業(yè)兼職實際，也未發(fā)揮出勤工助學應(yīng)有的育人作用。因此應(yīng)該建立科學合理的崗位和學生選擇機制，結(jié)合崗位針對學生專業(yè)情況和綜合素質(zhì)，優(yōu)先選擇專業(yè)中家庭貧困的學生。結(jié)合貧困學生情況選擇崗位，從專業(yè)出發(fā)，選擇適合學生發(fā)展的崗位，從而有效地保障學生發(fā)展的同時也能夠達到勤工助學資助育人目標。

（二）構(gòu)建全面支持機制

資助育人僅是經(jīng)濟上的支持，過于單一，無法實現(xiàn)育人目標，因此高職院校在構(gòu)建勤工助學資助育人長效機制時應(yīng)實現(xiàn)全面支持機制，人力支持、經(jīng)濟支持、物質(zhì)支持的有機結(jié)合才能夠發(fā)揮出資助育人的作用［2］。其一，人力支持。為提高資助育人的工作水平，高職院校應(yīng)結(jié)合實際情況建立一支能夠與院校各項工作開展相結(jié)合的育人隊伍，由校級領(lǐng)導牽頭，學生管理工作教師團隊共同參與，負責參與和跟進資助育人工作開展情況，使資助育人工作開展得更加專業(yè)。另外，高職院校的所有教師都應(yīng)是資助育人的教育者，還可以引入一些學生作為資助育人工作團隊的成員，全方位幫助貧困學生開展更好的學習，更加靈活有效地為相關(guān)學生提供服務(wù)。其二，經(jīng)濟支持?？紤]學生生活所需與考慮學生長線發(fā)展，高職院校應(yīng)結(jié)合國家所撥的資助資金，運用更多的社會資助資金和籌集資金，一方面要保障貧困學生生活所需的資金，另一方面也要保障學生發(fā)展過程中所需要的資金。而高職院校可以綜合分析學生的發(fā)展，建立促進學生全面發(fā)展的基金，對學生的科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展等各方面提供靈活的經(jīng)濟支持，全方位關(guān)注學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，落實勤工助學工作開展的同時，為學生多提供一份經(jīng)濟保障。其三，物質(zhì)支持。高職院校在開展各項勤工助學資助育人工作時各項物質(zhì)基礎(chǔ)可以促進相應(yīng)的工作開展更加有效率，一方面，為相應(yīng)的工作開展提供物質(zhì)條件、場地、硬件等，使相應(yīng)的工作開展質(zhì)量得到有效提升。另一方面，也要給貧困學生提供相關(guān)的物質(zhì)條件，鼓勵學生能夠進行科技研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。另外，學校也可以結(jié)合實際情況搭建一系列符合學生的勤工助學崗位，讓學生能夠在校園內(nèi)有兼職的平臺，進一步推進勤工助學工作開展。

（三）優(yōu)化教育機制

新形勢下高職院校勤工助學資助育人長效機制構(gòu)建，要使資助作為開始、育人作為歸宿，資助是解決貧困學生因家庭經(jīng)濟困難無法參與學習的一種手段，資助育人則是通過資助來發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)“全面育人”目標。其一，創(chuàng)設(shè)針對性課程體系。資助育人工作應(yīng)是全面的、系統(tǒng)性的、長效的，高職院校應(yīng)結(jié)合師資力量，綜合考慮資助育人工作開展實際情況，分析貧困大學生的特性，開設(shè)針對性的選修課程和必修課程，必修課程是關(guān)注學生發(fā)展的共性，開展思想政治教育、人文素養(yǎng)教育等，促進學生綜合素質(zhì)提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。并且，選修課程應(yīng)分析貧困學生的個性與差異性，在保障共性發(fā)展的同時，也能夠兼顧貧困學生的差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與興趣愛好培養(yǎng)等［3］。其二，強化心理教育工作開展。結(jié)合資助育人工作開展發(fā)現(xiàn)，很多貧困學生由于缺少家長的陪伴，面對艱苦的生活環(huán)境，比普通大學生承受著更多的問題。因此，高職院校應(yīng)針對家庭貧困學生實施針對性的心理教育，為了有效地幫助家庭貧困學生樹立自尊心，在開展心理教育時，盡可能地避免集中進行，同時在開展相應(yīng)教育工作時，教師要充分尊重學生的差異性，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，成為有信仰、有理想、自信自強的新一代大學生。另外，要強化貧困學生工作能力和專業(yè)能力提升，使其能夠更好地完成勤工助學所涉及的工作內(nèi)容，長效的基礎(chǔ)是學生能夠自食其力，自己滿足生活上所需的經(jīng)濟。

（四）開放參與機制

為了提高資助育人工作開展更加公平，在構(gòu)建長效機制時可以設(shè)立開放參與機制。其一，高職院校內(nèi)部教師全員參與。資助育人工作開展是全方位的、綜合性的，需要高職院校所有教育工作者參與到相關(guān)的工作中出謀劃策。因此高職院校應(yīng)結(jié)合實際情況搭建一個綜合性的所有教師參與資助育人的平臺，要使每一個教師都能夠為資助育人工作開展提供服務(wù)，使相應(yīng)的工作開展更加符合相關(guān)政策、符合學生的實際需求、符合新形勢下學生的發(fā)展［4］。其二，學生互助參與。高職院校的教育工作開展，由所有教育工作者和學生組成，既有家庭貧困的學生，也有普通學生，使普通學生能夠參與到資助育人工作中，實現(xiàn)群策群力，做一些自己力所能及的事情，如義務(wù)勞動，或是小額捐贈等，利用這些方式促進高職院校的資助育人工作開展更加有效。通過這種方式，不僅可以更好地幫扶本院校的貧困學生，還可以培養(yǎng)整個院校的學生樹立樂于助人精神，引導學生參與志愿者活動。用自己有限的精力去幫助更多的人，無論是幫助貧困兒童，還是幫助貧困地區(qū)的學生發(fā)展，都是有利于所有學生全面發(fā)展的。其三，合作企業(yè)參與。校企合作是高職院校教育中培養(yǎng)學生實踐能力的一種教育形式，針對貧困學生相關(guān)的職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)達成合作，為學生提供免費學習的機會?；蛘呶嗟钠髽I(yè)來資助貧困學生學習，建立相關(guān)的資助基金。此外，還可以與有關(guān)的企業(yè)合作，為貧困學生提供兼職機會，實現(xiàn)“造血型”資助，使學生能夠自助。

（五）建立反饋機制

勤工助學資助育人工作開展的有效性，需要在反饋機制中有效體現(xiàn)出來，通過相應(yīng)的反饋更好地調(diào)整資助育人工作方式，優(yōu)化工作效率，實現(xiàn)長效發(fā)展。其一，持續(xù)跟蹤機制。從勤工助學認定學生開始就應(yīng)該給本院校的所有相關(guān)學生建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息庫，包括認定標準、資助信息、學習情況、思想道德品質(zhì)、心理發(fā)展狀況和在工作中的各項表現(xiàn)、工作態(tài)度、工作能力等全方位的信息。并且對學生的發(fā)展進行動態(tài)跟蹤，涉及學生的兼職情況、勤工助學、家庭變化等，使相關(guān)的跟蹤機制能夠更好地促使相關(guān)教育工作者為貧困生提供服務(wù)。其二，全面評估機制。全方位、多維度的評估體系可以有效地使資助育人工作開展更加公平，了解學生的家庭情況是一部分。同時還應(yīng)該了解學生的校外兼職情況與勤工助學情況，并將相關(guān)的信息納入統(tǒng)一的評估機制中，對學生的資助情況進行有效評估，從而有效保障相應(yīng)的工作開展更好地滿足貧困學生的實際需求。其三，及時反饋機制。有效的跟蹤和評估是基礎(chǔ)，還需要通過及時反饋，了解高職院校資助育人的落實情況，充分掌握貧困學生的發(fā)展情況，了解參與勤工助學后學生的綜合能力提升情況，根據(jù)相關(guān)的反饋內(nèi)容合理科學地調(diào)整學生的資助金額、資助方式和提供的崗位，從而有效發(fā)揮育人功能。

四、結(jié)語

新形勢下高職院校勤工助學資助育人長效機制構(gòu)建，需要高職院校重視“造血型”育人工作開展成效。不斷完善相關(guān)機制，積極采取各類措施使勤工助學資助育人工作更加貼合學生的需求，將相應(yīng)的工作和資助更科學地配置給最需要的人和事。