羅夢(mèng)君，王 瀟，黃佩珊

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

2018 年國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)中，就學(xué)前教育改革發(fā)展的建議提出了綱領(lǐng)性的要求，特別是“幼有所育”的指示精神，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出“心理問(wèn)題在少年，根子在學(xué)前，關(guān)鍵在教育”的認(rèn)識(shí)。本文圍繞“在多維視角下，如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生立足家國(guó)情懷運(yùn)用現(xiàn)代知識(shí)技能完成幼兒心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”這一問(wèn)題，基于國(guó)家戰(zhàn)略，突出問(wèn)題導(dǎo)向，遵循3 ～6 歲幼兒心理發(fā)展規(guī)律和心理成長(zhǎng)機(jī)制，自研系統(tǒng)化、持續(xù)化的幼兒園和家庭幼兒心理健康教育活動(dòng)，形成園本教材，將以“治已病”為主的傳統(tǒng)幼兒心理健康教育變?yōu)橐浴胺牢床　睘橹鞯默F(xiàn)代幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育活動(dòng)教學(xué)整體設(shè)計(jì)

（一）基于國(guó)家戰(zhàn)略，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端”的戰(zhàn)略定位，對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育課程體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理［1］，充分考慮“學(xué)前階段是人一生身心發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的階段，對(duì)人的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、品德培養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的形成具有不可替代的重要影響，是人力資源開(kāi)發(fā)的重要奠基階段”的客觀規(guī)律［2］，綜合考量學(xué)前教育體系規(guī)范性和社會(huì)公益性，開(kāi)發(fā)了《幼兒心理健康教育活動(dòng)》新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）基于時(shí)代需要，開(kāi)發(fā)重點(diǎn)內(nèi)容

依據(jù)“幼兒心理健康教育活動(dòng)”教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施手段等三個(gè)方面，我們進(jìn)行了模塊化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課程安排，具體如下。

模塊一，基于課程任務(wù)我們提出科學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容上，分為：一是理解幼兒心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和策略；二是掌握幼兒園開(kāi)展心理健康教育工作的目標(biāo)。教學(xué)要點(diǎn)分為：一是理解教師關(guān)注幼兒心理健康的重要性；二是樹(shù)立“準(zhǔn)幼師”正確的幼兒心理健康教育觀。實(shí)施手段上，我們要按案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、主題討論法進(jìn)行。

模塊二，基于課程任務(wù)，進(jìn)行組織開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容上，分為：一是理解不同年齡段幼兒心理需求，并根據(jù)幼兒心理需求撰寫主題活動(dòng)教案；二是能夠根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案在幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)；三是能夠在兒童心理上及家庭中開(kāi)展活動(dòng)延伸；四是明確在幼兒園創(chuàng)設(shè)利于幼兒成長(zhǎng)的良好心理環(huán)境的基本原則和方法。教學(xué)要點(diǎn)分為：一是理解必須基于幼兒心理需求開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，牢固樹(shù)立“幼兒為本”；二是基于真實(shí)工作任務(wù)，從主題活動(dòng)的方案撰寫到幼兒園開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)到“能力為重”；三是形成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，具備不斷探索和學(xué)習(xí)的品質(zhì)，發(fā)展“終身學(xué)習(xí)”；四是在社會(huì)服務(wù)中感知作為“準(zhǔn)幼師”的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。實(shí)施手段為：案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)踐體驗(yàn)法。

模塊三，基于課程任務(wù)，進(jìn)行自我調(diào)適。教學(xué)內(nèi)容上分為：一是知道自身情緒對(duì)幼兒心理健康的重要性；二是理解幼兒教師壓力源及常見(jiàn)的幾種消極情緒；三是學(xué)會(huì)幼兒教師心理調(diào)適的基本方法；四是學(xué)會(huì)處理自己的情緒。教學(xué)要點(diǎn)分為：一是能敏銳覺(jué)察自身的消極情緒并及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適，培養(yǎng)積極向上的情緒情感；二是規(guī)范自身行為，牢固樹(shù)立“師德為先”的基本理念，培養(yǎng)“準(zhǔn)幼師”良好的師德師風(fēng)。實(shí)施手段為：主題式討論、角色扮演法、實(shí)踐體驗(yàn)法。

（三）基于學(xué)生學(xué)情，制定教學(xué)策略

基于本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的主要任務(wù)是讓每個(gè)“準(zhǔn)幼師”學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)開(kāi)展幼兒心理健康教育活動(dòng)，為每個(gè)兒童終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，大二學(xué)生經(jīng)過(guò)1 年的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)的興趣和熱情逐漸減少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)忘記為什么而學(xué)，學(xué)了怎么用，大賽經(jīng)驗(yàn)欠缺等現(xiàn)象，表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)認(rèn)可度較低，未來(lái)職業(yè)之路模糊，學(xué)習(xí)積極性有待加強(qiáng)。盡管他們經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)能樹(shù)立以兒童為中心的兒童觀，但在教學(xué)實(shí)踐中踐行兒童觀的教育教學(xué)能力仍然較弱。

基于調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討，確定了改革的四大策略：一是以塑造“良好師德師風(fēng)”，增強(qiáng)“幼教事業(yè)的職業(yè)使命感”、培養(yǎng)“家國(guó)情懷”為思政目標(biāo)，制定出“思政育人融入教學(xué)全過(guò)程”的教學(xué)策略；二是綜合構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，將課堂從傳統(tǒng)的教室搬到幼兒活動(dòng)模擬室和幼兒園，在幼兒園真實(shí)情境中開(kāi)展教學(xué)；三是以“加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育”為抓手，以學(xué)生自主運(yùn)行的幼兒心理健康服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)；四是構(gòu)建“園師家學(xué)”共同實(shí)施評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，由課程教師、幼兒園導(dǎo)師、社會(huì)服務(wù)家庭和學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)突出增值性評(píng)價(jià)，課前實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，課中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，課后實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程有效評(píng)價(jià)。

第一，融會(huì)貫通思政元素，達(dá)成立德為師目標(biāo)。從立德樹(shù)人角度出發(fā)，對(duì)接“對(duì)幼兒園教師崗位認(rèn)可度不高、師德師風(fēng)意識(shí)薄弱”的學(xué)情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)“精技育人、積極樂(lè)觀、品德高尚、甘于奉獻(xiàn)的卓越幼師”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深度研討，確定以塑造“良好師德師風(fēng)”，增強(qiáng)“幼教事業(yè)的職業(yè)使命感”、培養(yǎng)“家國(guó)情懷”為思政目標(biāo)，制定出“思政育人融入教學(xué)全過(guò)程”的教學(xué)策略，融入課堂，教材，實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)就業(yè)當(dāng)中，培養(yǎng)青年學(xué)子使命擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感與使命感。

第二，構(gòu)建綜合教學(xué)情境，破解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。從補(bǔ)短板，強(qiáng)重點(diǎn)角度出發(fā)，對(duì)接“難以將理論知識(shí)與教育技能運(yùn)用到幼兒心理教育活動(dòng)”的學(xué)情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助學(xué)前教育系成立的學(xué)前教育發(fā)展聯(lián)盟及實(shí)踐專家人才庫(kù)，實(shí)施“園?！比诤嫌?，綜合構(gòu)建多元化的教學(xué)情境。將課堂從傳統(tǒng)的教室搬到幼兒活動(dòng)模擬室，更是搬到了幼兒園，通過(guò)“幼教名師進(jìn)課堂”在幼兒園真實(shí)情境中開(kāi)展教學(xué)，可突破教學(xué)重難點(diǎn)。依據(jù)幼兒教師培養(yǎng)人才方案，強(qiáng)調(diào)全面育人重要性，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化、精細(xì)化的教學(xué)培養(yǎng)路徑。

第三，多主體全過(guò)程參與，全面評(píng)價(jià)實(shí)施效果。從全員參與性角度出發(fā)，對(duì)接“學(xué)習(xí)積極性不高、課堂教學(xué)參與度不高”的具體學(xué)情。教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“園師家學(xué)”共同實(shí)施評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，由課程教師、幼兒園導(dǎo)師、社會(huì)服務(wù)家庭和學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課前通過(guò)“測(cè)基礎(chǔ)”實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，課中通過(guò)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，課后通過(guò)“教、學(xué)、管、評(píng)、測(cè)”實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程有效評(píng)價(jià)。從而，系統(tǒng)性提升幼師教育質(zhì)量，培養(yǎng)全方位、德體美綜合性的幼師人才培養(yǎng)大局觀。

二、幼兒心理健康教育活動(dòng)教學(xué)實(shí)施

（一）總體安排

本單元的教學(xué)活動(dòng)在幼兒活動(dòng)模擬室、幼兒園、幼兒家庭真實(shí)情境中開(kāi)展教學(xué)，授課時(shí)長(zhǎng)為16 個(gè)課時(shí)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程學(xué)生全程“參與式學(xué)習(xí)”，以教師為“引”，學(xué)生為“主”，幼兒園導(dǎo)師為“輔”，突出情境體驗(yàn)式教學(xué)主線。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景演練，進(jìn)而完成專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、教育技能掌握、幼兒心理問(wèn)題處理等所有環(huán)節(jié)，并采用小組合作探究使學(xué)生互助互長(zhǎng)，共同完成幼兒心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二）情境體驗(yàn)式的典型教學(xué)活動(dòng)

以教案6“運(yùn)用行為訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)《幼兒心理健康教育活動(dòng)》”為例。教學(xué)團(tuán)隊(duì)分析新時(shí)代的幼兒心理需求和家長(zhǎng)需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)［3］，制定了包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展的教學(xué)實(shí)施整體方案。

第一，收集典型案例優(yōu)課前。教師推送優(yōu)秀教案、教學(xué)活動(dòng)視頻資料，加強(qiáng)課程互動(dòng)性，提供思維導(dǎo)圖，學(xué)生提前自我發(fā)現(xiàn)和梳理教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，提前預(yù)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化、剖析等。教師發(fā)放的案例中，匯聚了大量?jī)?yōu)秀教師的教育教學(xué)行為，學(xué)生在案例整理和分析案例的過(guò)程中，可以初步感悟幼兒教師師德師風(fēng)的重要性。

第二，情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)優(yōu)課中。首先，“導(dǎo)課程”→實(shí)例導(dǎo)入→“是什么”。教師引入案例情境，學(xué)生在感知體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。把抽象的文字概念描述通過(guò)“鮮活生動(dòng)的幼兒實(shí)例”進(jìn)行展示，將學(xué)生帶入真實(shí)情感體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)中教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生深入思考，加深對(duì)幼兒教師良好師德師風(fēng)重要性的認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生的師德素養(yǎng)。其次，“解問(wèn)題”→頭腦風(fēng)暴→“為什么”（解決重點(diǎn)）。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師圍繞案例進(jìn)行講解，并展示大量實(shí)證案例資料，讓學(xué)生明白“為什么”。教師講解完學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行深入剖析，加深對(duì)“為什么”的理解。討論完教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)?；趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決與評(píng)價(jià)，感受身為幼教工作者“師德為先”的師德理念。再次，“練技能”→教學(xué)示范→角色扮演→“做什么”“怎么做”“自己做”（突破難點(diǎn)）。教師使用操作情境，學(xué)生在應(yīng)用體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在幼兒活動(dòng)模擬室，教師設(shè)置心理小劇場(chǎng)，要求學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式自主嘗試活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組互相協(xié)作。教師、學(xué)生協(xié)同并進(jìn)完成技能實(shí)操。學(xué)生深刻感知幼兒的心理特點(diǎn)和幼兒園教師的角色特點(diǎn)。最后，“評(píng)作品”→作品評(píng)比→“要做好”。教師巧設(shè)評(píng)價(jià)情境，學(xué)生在評(píng)價(jià)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的作品采用組內(nèi)生生互評(píng)、組組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式相結(jié)合。同時(shí)，對(duì)標(biāo)《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時(shí)代幼兒園教師十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師對(duì)實(shí)操技能環(huán)節(jié)中關(guān)于幼兒教師觀念、幼兒教師態(tài)度等方面的行為操作要點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化。

第三，參與社會(huì)服務(wù)優(yōu)課后。以社會(huì)為師，學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中進(jìn)行勞動(dòng)教育。課后學(xué)生積極主動(dòng)融入社會(huì)情境，在遷移體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，充分利用社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，線上對(duì)社會(huì)家長(zhǎng)開(kāi)展幼兒的心理健康教育咨詢與指導(dǎo)，線下開(kāi)展以心理健康為主題的系列親子活動(dòng)。通過(guò)踐行勞動(dòng)教育，學(xué)以致用，提升奉獻(xiàn)意識(shí)，厚植家國(guó)情懷。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

評(píng)價(jià)方式注重多元性，開(kāi)展“自評(píng)、互評(píng)、雙師評(píng)”多元主體評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程注重全程性，通過(guò)云數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全過(guò)程數(shù)據(jù)采集與及時(shí)評(píng)價(jià)，課前學(xué)生完成線上小測(cè)驗(yàn)，教師實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容注重增值性，利用知識(shí)圖譜構(gòu)建可視化大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識(shí)圖譜畫像的前后比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的增值幅度和發(fā)展空間，并且結(jié)合電子成長(zhǎng)檔案，重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化成長(zhǎng)，注重職業(yè)能力獲得和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

三、幼兒心理健康教育活動(dòng)學(xué)習(xí)效果——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）學(xué)生家國(guó)情懷增強(qiáng)，課程思政滲透到位

課程思政元素有效滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)。學(xué)生師德師風(fēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)可度明顯提高。課程結(jié)束后，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生踴躍報(bào)名參加“講黨史微團(tuán)課”大賽，主動(dòng)組隊(duì)申報(bào)第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽紅色專項(xiàng)，作品被推送到省賽。通過(guò)比賽，讓學(xué)生能適應(yīng)各種比賽對(duì)專業(yè)知識(shí)的考驗(yàn)，鍛煉技能，掌握本領(lǐng)。

（二）學(xué)生知識(shí)技能提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成

課程結(jié)束后，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)幼兒心理健康教育活動(dòng)案例，并在幼兒園組織實(shí)施，學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo)能夠有效達(dá)成。學(xué)生合作探究意識(shí)明顯增強(qiáng)，在價(jià)值引領(lǐng)中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，厚植了學(xué)生的教育情懷，達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)。例如，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩支學(xué)生隊(duì)伍參加了廣東省職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育技能競(jìng)賽均獲得二等獎(jiǎng)。這有力地強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握以及應(yīng)用，對(duì)未來(lái)職業(yè)之路發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［4］。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)提升，勞動(dòng)教育成效顯著

學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、繪本大賽、入園實(shí)踐，得到了幼兒園、教師、家庭、同伴的較好評(píng)價(jià)和反饋，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生參與的“松湖葵青”童心同行成長(zhǎng)服務(wù)營(yíng)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，形成的勞動(dòng)教育典型案例被廣東省教育廳報(bào)道。而此項(xiàng)目參加廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯也在公益服務(wù)賽道上獲得了銅獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“人生百年，立于幼學(xué)”。站在時(shí)代機(jī)遇面前，面向未來(lái)的反思。對(duì)標(biāo)高質(zhì)量先行示范發(fā)展的要求，對(duì)標(biāo)“四個(gè)走在全國(guó)前列”的要求，在幼兒心理健康教育研究方面，還存在較大的差距。深刻認(rèn)識(shí)幼兒心理健康教育研究依然任重道遠(yuǎn)，幼師人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)乎千家萬(wàn)戶家庭的未來(lái)，更是一份責(zé)任感，也是作為幼師職業(yè)的使命感。學(xué)前教育教師肩負(fù)著發(fā)展一地幼兒教育與提升教育質(zhì)量的重要使命。這就要改進(jìn)思路，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要在打造學(xué)校附屬幼兒園中，瞄準(zhǔn)定位需要，重點(diǎn)研究幼兒心理教育供給側(cè)改革，不斷為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、現(xiàn)代觀念、先進(jìn)技能和過(guò)硬心理素質(zhì)的高質(zhì)量幼師貢獻(xiàn)自己的理論支撐和現(xiàn)實(shí)路徑；不斷為擴(kuò)大“準(zhǔn)幼師”服務(wù)社會(huì)應(yīng)用場(chǎng)景與就業(yè)路徑提供更廣闊的平臺(tái)。