熊有生,周 祥

(1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 511300;2.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510520)

全球化的發(fā)展,中西方思想與文化的碰撞和交流,對我國年輕大學(xué)生的世界觀和人生觀形成有著不可忽視的影響。引導(dǎo)我國大學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”和“四個(gè)意識(shí)”,培養(yǎng)“四有”新人,確保中國特色社會(huì)主義事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn),具有重要且緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。在我國社會(huì)主義制度的大背景下,外語教育要始終秉持“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與人格塑造相結(jié)合的全人教育”[1],思想政治教育與課程思政有機(jī)結(jié)合,是新時(shí)期社會(huì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量、人文素質(zhì)、職業(yè)道德的要求,它更重視“全人”教育。因此,研究“課程思政”背景下的商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè),對于更好地把握商務(wù)英語專業(yè)的育人方向、育人水平和育人目標(biāo),與思政課程形成育人合力,為人才培養(yǎng)提供政治、思想和智力保障,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上以“課程思政”為主題詞進(jìn)行搜索,搜索結(jié)果有51200條(截至2023年6月19日),按學(xué)科分類,職業(yè)教育占比12.76%(9627篇),其中涉及高職院校的有2248篇,占職業(yè)教育的23.35%。以“商務(wù)英語思政”為主題詞進(jìn)行搜索,搜索結(jié)果只有392篇,其中主題詞明確涉及高職商務(wù)英語專業(yè)的有59篇。以“商務(wù)英語、課程思政”和“商務(wù)英語、課程思政、高職”為主題詞進(jìn)行搜索,搜索到107篇和80篇,其中主題詞明確涉及高職商務(wù)英語專業(yè)的均為26篇。從搜索結(jié)果看,在職業(yè)教育層面,研究高職課程思政的論文數(shù)量占比為23.35%,涉及高職商務(wù)英語專業(yè)的論文數(shù)量占比約為17.03%,這從側(cè)面反映出高職商務(wù)英語專業(yè)思政建設(shè)還處于起步階段,主要涉及針對具體課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政策略研究、實(shí)施路徑、師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。在高職層面,將商務(wù)英語作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行研究的相對較少,近幾年涉及這方面研究的學(xué)者主要有戴歆等人,他們以高職商務(wù)英語專業(yè)這一視角為切入點(diǎn),對商務(wù)英語專業(yè)思政建設(shè)進(jìn)行探索,這對于商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。從研究方法看,實(shí)證研究有所加強(qiáng),如學(xué)者趙東旭等人進(jìn)行了實(shí)證研究,涉及高職商務(wù)英語專業(yè)的也有1篇,這說明實(shí)證受到重視,但數(shù)量不足,反映出對高職商務(wù)英語專業(yè)從整體上進(jìn)行研究仍以定性研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法為主,定量研究較少,部分研究以個(gè)案和某一課程進(jìn)行研究,缺乏整體設(shè)計(jì),代表性的研究成果不多,研究方法較為簡單,缺乏量化研究和系統(tǒng)科學(xué)研究等方法的應(yīng)用,對課程思政建設(shè)的實(shí)踐指導(dǎo)具有局限性。

二、商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容

要確定商務(wù)英語課程思政的主要內(nèi)容,必須厘清高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語作為專門用途英語(ESP)的有機(jī)組成部分,與英語專業(yè)和翻譯專業(yè)既有相同點(diǎn),又有不同點(diǎn)。高職階段商務(wù)英語的主要培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,面向涉外現(xiàn)代服務(wù)業(yè),能夠勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)、國際商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)采購員等崗位工作,具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,掌握國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)技能,具備較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力、跨境電商平臺(tái)操作能力以及國際視野和跨文化溝通能力,可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能人才”[2]。而本科階段商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)與高職的也有很多重合點(diǎn)。

(二)商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)主要內(nèi)容

課程思政建設(shè)主要是依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程設(shè)置。商務(wù)英語高職和本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)在英語語言應(yīng)用能力、跨文化溝通能力、國際商務(wù)知識(shí)與技能、國際視野和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思辨能力方面存在共同點(diǎn),嚴(yán)格來說,對于高職和本科階段來說,職業(yè)道德素養(yǎng)也應(yīng)包括進(jìn)去。在一定程度上,這些目標(biāo)基本確定了商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的主要框架、人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政的主要依據(jù)。在這六大培養(yǎng)目標(biāo)中,英語語言應(yīng)用能力始終是根本,國際商務(wù)知識(shí)與技能是重點(diǎn),跨文化溝通能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)(包括中國情懷教育)是貫穿整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的一條“主線”,創(chuàng)新思辨則是需要重點(diǎn)突破的一個(gè)點(diǎn)。這六大培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成,互為補(bǔ)充,缺一不可。

三、商務(wù)英語專業(yè)課程思政實(shí)施的主要策略

商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)包括頂層設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)路徑、實(shí)施步驟、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)改革。

(一)商務(wù)英語專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計(jì)

目前,大多數(shù)院校的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置了公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文五個(gè)部分,可以簡單地歸為通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育。不同的課程針對的是不同的能力培養(yǎng)和技能培養(yǎng),但在課程思政的背景下,應(yīng)充分挖掘各門課程思政的內(nèi)容,形成具體可行的思政目標(biāo)、清晰可讀的思政內(nèi)容、易懂可循的思政教學(xué)原則、簡單明了的思政效果評價(jià)方式,同時(shí)將總體思政目標(biāo)細(xì)化分解為各個(gè)章節(jié)的具體課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、原則和評價(jià)方式,確保每門課程的思政元素呈現(xiàn)出來,做到“有的放矢,主次分明,融會(huì)貫通,學(xué)以致用”,使課程思政的隱性教育與思政課程的顯性教育在相互支持中共同塑造學(xué)生的正確的世界觀和人生觀,激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的真善美。

(二)商務(wù)英語專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

1.協(xié)調(diào)好商務(wù)英語課程思政的“三個(gè)關(guān)系”:人、財(cái)、物的關(guān)系。只有人、財(cái)、物三者關(guān)系協(xié)調(diào),課程思政才會(huì)人盡其才,物盡其用。反之,沒有人、財(cái)、物的投入,制度建設(shè)、組織保障和參與實(shí)施就會(huì)成為空話。在人、財(cái)、物三者的關(guān)系中,要優(yōu)先處理好“人”這個(gè)核心問題,它關(guān)系到對組織者和參與者的價(jià)值認(rèn)同。而財(cái)與物的投入是對參與建設(shè)商務(wù)英語課程思政的管理者、組織者和受教育者主觀能動(dòng)性的必要支持、認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì),這種支持、認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)反過來會(huì)激發(fā)參與者產(chǎn)生更高的熱情,從而將人、財(cái)、物的關(guān)系引入良性循環(huán)的軌道。人、財(cái)、物關(guān)系的好壞在某種程度上是衡量商務(wù)英語課程思政建設(shè)質(zhì)量高低的一個(gè)指標(biāo),也是體現(xiàn)管理者的組織水平、參與者的參與度和工作水平的一個(gè)指標(biāo)。

2.定位好商務(wù)英語專業(yè)課程思政的“三個(gè)點(diǎn)”:痛點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)。商務(wù)英語專業(yè)課程思政的主要痛點(diǎn)為商務(wù)英語思政建設(shè)中的“外語教育因過于偏向外而忽略了母語文化思想的熏陶和培育,亟須提升學(xué)生對中國文化的認(rèn)知、理解與表達(dá)”[3]。這固然是由課程的性質(zhì)和課時(shí)緊張所致的客觀現(xiàn)象,但在一定程度上反映出外語教師的“立德樹人”意識(shí)不強(qiáng)。商務(wù)英語專業(yè)課程思政的難點(diǎn)為在繁雜的聽說讀寫譯的材料中挖掘符合商務(wù)英語專業(yè)六大培養(yǎng)目標(biāo)的思政內(nèi)容,并巧妙地將其融入教學(xué)過程中,輔以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),這就需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用,將語言背后隱藏的價(jià)值和觀點(diǎn)以中國化的視角進(jìn)行解讀、比較和分析,引導(dǎo)學(xué)生形成較為客觀和理性的認(rèn)知。商務(wù)英語專業(yè)課程思政的盲點(diǎn)為重視課本的思政內(nèi)容而忽視解決學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。所有課程思政的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)都是提升學(xué)生的愛心、信心和責(zé)任心。只有定位好“三點(diǎn)”,才能使課程思政有的放矢,落到實(shí)處。

3.重視商務(wù)英語專業(yè)課程思政的“三個(gè)教”:教師、教材和教法。教師、教材和教法在提升課程思政效果上發(fā)揮著協(xié)同效應(yīng),是三位一體的。作為課程思政實(shí)施的主體,教師應(yīng)“堅(jiān)守育人的顏色、底色和本色”[4],牢記六大培養(yǎng)目標(biāo),不斷提升自己的思政素養(yǎng),關(guān)注不同學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),深入挖掘“視聽材料、閱讀材料和翻譯材料”中“突出的、有分析意義的”5]內(nèi)容、觀點(diǎn),采取符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化教學(xué)手段,在注重知識(shí)密度、技能密度和互動(dòng)密度的基礎(chǔ)上,多角度多形式地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,拓寬學(xué)生的眼界,提升學(xué)生的認(rèn)知水平。此外,學(xué)校要注意為教師提升課程思政素養(yǎng)能力、進(jìn)行教材的思政化研究和編寫、參加課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)提供適當(dāng)?shù)闹С?真正將課程思政落到實(shí)處。

4.重視商務(wù)英語專業(yè)課程思政的“二個(gè)場所”:校內(nèi)與校外?！罢堖M(jìn)來,走出去”是課程思政實(shí)現(xiàn)的有益途徑?！罢堖M(jìn)來,走出去”的核心是圍繞商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的六大目標(biāo),讓學(xué)生通過這種雙向互動(dòng)認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐,提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),更加明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo),樹立科學(xué)的就業(yè)觀、職業(yè)觀,提升職業(yè)能力,具有職業(yè)素養(yǎng),而校企融合的本質(zhì)就是從理論走向?qū)嵺`。

(三)商務(wù)英語專業(yè)課程思政的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。課程思政的教學(xué)評價(jià)需要對評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法幾個(gè)方面做出明確而具體的規(guī)定。評價(jià)對象應(yīng)包括教師和學(xué)生,也應(yīng)包括教育主管部門。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多維度,如理論與實(shí)踐知識(shí)、書面與口頭匯報(bào)、長期(每學(xué)年)與短期(每個(gè)月)、課內(nèi)與課外等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在整體劃一的基礎(chǔ)上充分照顧學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),使思政教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)統(tǒng)一、個(gè)性化、開放、包容的特點(diǎn),針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程制定詳細(xì)而完備的評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)方法要注重?fù)P長,發(fā)揮正面引導(dǎo)作用,“將動(dòng)態(tài)評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合,以動(dòng)態(tài)為主;將定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合,以定性評價(jià)為主;將全面評價(jià)和重點(diǎn)評價(jià)相結(jié)合,以全面評估為主;將肯定性評價(jià)和否定性評價(jià)相結(jié)合,以肯定性評價(jià)為主;將客觀性評價(jià)和主觀性評價(jià)相結(jié)合,以客觀性評價(jià)為主”[6]。總之,課程思政的教學(xué)評價(jià)要具備一定的信度和效度。任何課程思政建設(shè)的終極價(jià)值追求都是培養(yǎng)出合格的人才,所以人才質(zhì)量的高低以及圍繞人才質(zhì)量的內(nèi)涵衍生出的六大培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是檢驗(yàn)課程思政的最直接標(biāo)準(zhǔn)。

四、商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

課程思政是塑造個(gè)體思想與靈魂的系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程,需要制度體系、資源體系和教學(xué)體系的有力支撐。由前文所述可知,這一研究并不充分,挑戰(zhàn)不少。

(一)商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)制度體系面臨的挑戰(zhàn)

商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)能否有效而順利地開展,關(guān)鍵在于是否有一整套有指導(dǎo)性的完善的制度體系,概括起來就是目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)和反饋四個(gè)主要方面。這四個(gè)方面構(gòu)建的制度體系涉及的挑戰(zhàn)如下:一是任務(wù)定位。商務(wù)英語專業(yè)課程思政目標(biāo)如何分解、細(xì)化到商務(wù)英語具體課程的思政目標(biāo)中;各課程思政目標(biāo)和內(nèi)容是否具有內(nèi)在的統(tǒng)一性、邏輯性、層次性與連貫性;在任務(wù)分解的過程中,思政目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)遵循的基本原則是否清晰明了。二是精準(zhǔn)實(shí)施。在實(shí)施商務(wù)英語專業(yè)課程思政的過程中如何平衡商務(wù)英語知識(shí)傳授與思政內(nèi)容的價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系和主次矛盾。三是有效評價(jià)。對課程思政的效果評價(jià)存在較大的主觀性,量化指標(biāo)不明顯,評價(jià)流程煩瑣,耗時(shí)費(fèi)力,由此導(dǎo)致的反饋不及時(shí)的問題如何解決。四是高效反饋。課程思政目標(biāo)是否達(dá)成、效果如何,重點(diǎn)在于是否建立了反饋長效機(jī)制,是否有效地收集學(xué)生、教師甚至用人單位和社會(huì)的反饋。

(二)商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)資源體系面臨的挑戰(zhàn)

商務(wù)英語專業(yè)各課程的思政資源體系如何整合、優(yōu)化,存在諸多挑戰(zhàn):一是教材資源配套。教材是思政內(nèi)容的直接載體,在全員育人、全過程育人這一新的課程觀下,商務(wù)英語專業(yè)的一整套專業(yè)教材需要進(jìn)行適應(yīng)化調(diào)整、改編和重編,任務(wù)量相當(dāng)大。二是教師資源支持。有了好的教材資源,教師的思政意識(shí)和思政水平提高就面臨著挑戰(zhàn)。這涉及教師對思政意識(shí)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí),接受理論指導(dǎo)、路徑指引、定期培訓(xùn)和開展實(shí)踐教學(xué)交流等。師資資源合理配置,高效運(yùn)轉(zhuǎn),關(guān)乎課程思政建設(shè)的推進(jìn)速度和質(zhì)量。三是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。當(dāng)下,碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益被高校學(xué)生所接受,商務(wù)英語專業(yè)課程思政的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是否完善,內(nèi)容資源(教學(xué)資源、題庫資源)是否豐富,互動(dòng)性、趣味性、多樣性是否得到貫徹,勢必影響學(xué)生接受思政教育的廣度和深度。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)涉及技術(shù)、投入和內(nèi)容制作。四是思政實(shí)踐基地資源挖掘。商務(wù)英語專業(yè)課程思政的內(nèi)容只有融入實(shí)踐,才能更好地內(nèi)化于心,外化于行。然而,挖掘可供專業(yè)課程思政教育的實(shí)踐基地,國家政策支持較少,學(xué)校投入有限,企業(yè)人脈渠道不足,而商務(wù)英語專業(yè)的受教育者人數(shù),規(guī)模較大,課時(shí)安排受限,挖掘可行、可信、可靠的實(shí)踐基地,存在的不確定性。

(三)商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)教學(xué)體系面臨的挑戰(zhàn)

與制度體系相比,教學(xué)體系的挑戰(zhàn)主要來自教與學(xué)方面。教師的思政素養(yǎng)、教學(xué)過程和方法創(chuàng)新、教學(xué)手段運(yùn)用等都需要長時(shí)間積淀,而學(xué)生的思政水平、實(shí)踐自覺、自我評價(jià)與他人評價(jià)等同樣需要在長期的實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。教與學(xué)相長,其伴隨的挑戰(zhàn)始終不斷變化,其中的評價(jià)體系建設(shè)是最大的挑戰(zhàn)。

“立德樹人”是一項(xiàng)長期任務(wù)。當(dāng)下,商務(wù)英語專業(yè)課程思政工作應(yīng)在做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)建設(shè)一批融合思政內(nèi)容的商務(wù)英語專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源,建設(shè)“全程全方位”的育人平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)課內(nèi)課外、線上線下的積極因素,為培養(yǎng)有家國懷情和工匠精神的復(fù)合型人才創(chuàng)造有利條件。