語言承載著文化，反映著文化。語言與文化之間存在著千絲萬縷的關系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，在英語教學中要培養(yǎng)學生的文化意識，要讓學生理解中外文化，并認同本國優(yōu)秀文化。那么，英語教師該如何將閱讀教學與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學生樹立文化自信，培養(yǎng)其文化意識呢？文章將從以下三方面進行介紹。

一、創(chuàng)設真實情境，激活學生已有的傳統(tǒng)文化知識

為了激活學生已經(jīng)掌握的相關文化知識，教師可以在導入環(huán)節(jié)結(jié)合文本中蘊含的文化現(xiàn)象展示相關的圖片或者視頻，激起學生交流討論的欲望，從而激活學生頭腦中已有的傳統(tǒng)文化知識。

譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivals and customs的Reading部分“Alex around the world”由兩篇日記組成。第一篇日記講述了Alex Zhang在印度參加婚禮的事件，雖然印度與我國的婚禮習俗存在差異，但是婚禮的喜慶氛圍是一樣的。教學伊始，教師可以呈現(xiàn)美國、日本、韓國、印度、中國等國家舉辦婚禮的圖片，讓學生進行觀賞，給學生視覺上的沖擊，調(diào)動學生的學習興趣。接著，教師面向全體學生提問：“Have you attended" Chinese weddings？ Do you have any special impressions？” 大部分學生都會說參加過。在學生交流討論的過程中，教師繼續(xù)引導學生：“Do you know anything special about Indian weddings？”從而引入課文。通過創(chuàng)設情境，教師激活了學生頭腦中與傳統(tǒng)中國婚禮相關的圖式，為接下來在閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化創(chuàng)造了條件。

二、開展不同活動，引導學生比較文化異同

由于文化的差異性，為了讓學生能夠尊重和包容不同的文化，進而產(chǎn)生理性的思考，教師可以在教學中開展多種活動，引導學生比較中外文化，提升文化鑒別能力，進而認同我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

當學生初步閱讀文章，對文章的行文脈絡和具體內(nèi)容有了整體認知之后，學生能夠認識到在Alex的旅行游記當中，他曾多次的用語言文字表達出自己的驚奇與喜悅，如Smiling 、happily等。教師可以借助這條行文線索，向?qū)W生提問“Although people celebrate weddings in different ways， their feelings seem to be the same. Do you also know the similarities and differences between weddings in China and India？”然后，要求學生分小組討論。這個問題不僅需要學生深入探究文本細節(jié)，找到印度婚禮的典型特色，還需要學生聯(lián)系已有認知，將中國婚禮與之進行比較，讓學生學會比較不同文化的異同，形成正確的文化觀。在學生回答問題之后，教師還可以根據(jù)學生的回答繪制思維導圖，從而讓學生更加直觀地了解中、印婚禮文化的異同。

三、布置課后任務，引導學生傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

培養(yǎng)學生的文化意識并不是一蹴而就的，它是從感知、意識到修養(yǎng)，最后從修養(yǎng)外化為行為的一個過程。為了培養(yǎng)學生的文化意識，教師可以圍繞文本中的文化元素，布置課后任務，讓他們在課后活動中用英語講好中國故事，用英語傳播中國傳統(tǒng)文化。

學生在學習完本篇文章后，能夠清晰地認識到不同國家的文化習俗是不同的。實際上，風俗習慣可以反映一個人的國別身份，是生活中不可分割的內(nèi)容。為了幫助學生建立文化自信，教師可以布置以下任務：如果有交換生正在我們的學校學習，中秋節(jié)快到了，那你該如何向他介紹慶祝中秋節(jié)的風俗呢？在閱讀教學中，教師可以通過布置課后任務引導學生挖掘我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，形成文化意識，并帶領學生傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

總而言之，閱讀教學以語篇為依托，是培養(yǎng)學生文化意識的重要載體。教師應當從創(chuàng)設情境、開展不同活動、布置課后任務等角度出發(fā)，讓傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學相結(jié)合，提升學生的文化素養(yǎng)。

本文系2021年度南通市“十四五”教育科學規(guī)劃立項課題《異質(zhì)化建構的分級閱讀對高中英語教學的研究》（課題立項號：GH2021222）研究成果。

（作者單位：江蘇省海門中學）