《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》中明確要求：要注重學生思維能力的培養(yǎng)。高中語文教材采用學習任務(wù)群的方式組織課文，以全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。其中，“思辨性閱讀與表達”這一學習任務(wù)群旨在著力培養(yǎng)學生“發(fā)展實證、推理和發(fā)現(xiàn)的能力”。下面，筆者就結(jié)合教學實際，談?wù)勗陂喿x教學中培養(yǎng)學生思辨能力的幾種方法。

一、引導(dǎo)學生從“單一理解”走向“多元解讀”

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，蘇軾借這句詩形象地指出：針對同一事物，從不同的視角去觀察，我們往往會得出不同的結(jié)論。正所謂“一千個讀者就有一千個哈穆雷特”，在教學中，我們要引導(dǎo)學生從不同的角度出發(fā)，解讀文本，審視文本，讓他們產(chǎn)生不同的感悟，獲得不同的閱讀體驗。多元解讀是培養(yǎng)學生思辨能力、提高其創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我們要引導(dǎo)學生從“單一理解”走向“多元解讀”。

例如，在講解《項鏈》時，我們可以引導(dǎo)學生站在不同的角度解讀文本的主題。

示例：

1. 從社會階層這一角度入手：瑪?shù)贍柕潞推湔煞虼碇?9世紀法國的普通民眾，他們的生活并不富裕，與上層人士的生活截然不同。因一場意外，他們耗費了十年的時光拼命掙錢只為償還一條項鏈。小說講述了一個美夢被社會現(xiàn)實打碎的底層婦女的悲劇，揭示了19世紀法國社會民眾生活的悲慘。

2. 從價值觀念這一角度入手：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\和其不健康的價值觀有著非常直接的關(guān)系。當時的社會風氣并不好，人人都夢想成為人上人。瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，過分追求物質(zhì)享受。然而幾個小時的舞會卻給她帶來了十年辛酸的生活。小說揭示了人生觀和價值觀對人物命運的影響。

解讀文本的思路被打開，學生就能夠自主地尋找解讀點，站在不同的角度解讀小說的主題、人物的性格特點等，從“單一理解”走向“多元解讀”，在這個過程中有效提高思維能力。

二、引導(dǎo)學生從文本走向生活

“教育即生活”，我們引導(dǎo)學生學習最終是為了讓他們成為更好、更優(yōu)秀的人。教材中的課文為我們開展閱讀教學提供了素材。在教學的過程中，我們除了要讓學生掌握必備的知識和技能，還要拓寬其學習視野，讓他們走出文本，走向生活。

還是以《項鏈》教學中的一次師生互動為例。

師：是什么讓瑪?shù)贍柕逻^了十年的辛酸生活？

生1：一場舞會，一條項鏈。

師：拮據(jù)的生活，漂亮的女子，一場舞會，一條項鏈，瑪?shù)贍柕碌墓适潞驼l的故事相似呢？

生2：灰姑娘。

師：請回顧這兩個故事，比較它們的不同之處。

生1：《項鏈》是一個悲劇，《灰姑娘》則是一個喜劇。

師：你們知道哪些與《項鏈》相似的作品？讀過哪些與《灰姑娘》相似的作品？

生3：根據(jù)蕭伯納的小說《賣花女》改編而成的電影《窈窕淑女》與《灰姑娘》有異曲同工之妙。

師：有什么共同點？

生4：女主人公一開始都比較貧窮，在一系列偶然事件的影響下，她們憑借自己的美貌與智慧獲得了幸福。

生5：與《項鏈》 相似的作品有《簡·愛》《包法利夫人》《傲慢與偏見》，這些作品中的女主人公的命運都比較坎坷。

師：在性格上呢？

生3：她們都有自己的個性。簡·愛發(fā)現(xiàn)了閣樓上的瘋女人后拒絕了羅切斯特；伊麗莎白覺得達西對她的愛不真誠，因此拒絕了達西；愛瑪最后為了追求浪漫而選擇了自殺。這些女性都有自己的主見，不是逆來順受的。

師：瑪?shù)贍柕掠兄饕妴幔?/p>

生6：有，當?shù)弥楁渷G失后，她立即辭退家里的女傭，搬了住所，自己承擔所有的家務(wù)。小說中有這樣一句話：“她一下子現(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了主意?！睆倪@里，我們可以看出瑪?shù)贍柕率菢O其有主見的。

師：這些都是十九世紀的經(jīng)典作品，其共性有兩點：一是結(jié)果都不是皆大歡喜的，都充滿了悲劇色彩；二是其中的女性都實現(xiàn)了自我意識的覺醒。今天，我們也來談?wù)勛鳛橐幻跃烤箲?yīng)該怎樣生活。

生1：要保持善良、自尊、自強……

生2：不要愛慕虛榮，否則生活會給你重重一擊。

生3：我想起了舒婷的《致橡樹》，詩中指出女性要有獨立的意識。

……

文本再現(xiàn)生活。我們要發(fā)揮文本的價值，將文本所映射的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相銜接，讓學生走出文本，走進現(xiàn)實。

三、引導(dǎo)學生從“與作者對話”走向“與自我對話”

閱讀文本是多元對話的過程，終極目的是通過與文本、教師、作者、編者進行對話，實現(xiàn)與自我的對話。在閱讀教學中，我們要提出一些有思考價值的問題，引導(dǎo)學生從“與作者對話”走向“與自我對話”，以培養(yǎng)其思維能力。

例如，在講解完《項鏈》后，教師可以這樣進行小結(jié)：“《項鏈》中除了路瓦栽、瑪?shù)贍柕碌恼煞蚝湍莻€部長，其余的人物都是女性。以人性的視角，再次去審視瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，你會給出怎樣的評價？魯迅先生的弟弟周作人曾說過這樣一段話：‘我們看一個社會是否寬容，有一個很簡單的辦法，就看這個社會對于女性的評價。’不知此刻，在對《項鏈》進行了橫向與縱向的比較閱讀后，你對瑪?shù)贍柕碌恼J識是否發(fā)生了改變？是否能更寬容地去評價她。課后，請大家可按照如下思路對瑪?shù)贍柕逻M行評價，也可從其他方面進行評價?！?/p>

我們可以提供以下幾條研究思路：

1. 比較中國傳統(tǒng)的“才子佳人”類的小說與歐洲《灰姑娘》類的小說有什么不同之處。

2. 莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光?！痹趧?chuàng)作《項鏈》時，莫泊桑幾近失明。請思考莫泊桑究竟透過瑪?shù)贍柕驴吹搅耸裁础?/p>

布置這一任務(wù)的目的是引導(dǎo)學生結(jié)合文本展開思考，與自我進行對話。

列夫·托爾斯泰曾說：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”我們要以語文教材為依托，立足經(jīng)典文本，運用多種方法指導(dǎo)學生多角度地解讀文本，為其搭建從文本走向生活的橋梁，不斷培養(yǎng)其思維能力。

（作者單位：江蘇省如東高級中學）