［摘要］ 外語視頻直播課堂具有獨特的模態(tài)設(shè)計模式。文章首先建構(gòu)了外語視頻直播課堂的模態(tài)設(shè)計分析框架，然后基于此分析框架并通過多模態(tài)標注對優(yōu)質(zhì)少兒英語視頻直播課程的模態(tài)設(shè)計進行了分析，聚焦模態(tài)選擇和配置特征。研究發(fā)現(xiàn)：受語境、意義、模態(tài)可及性和供用特征以及符際關(guān)系等的綜合制約。（1）口語是師生建構(gòu)意義的主要模態(tài)；手勢是教師經(jīng)常選擇但學(xué)生偶爾使用的模態(tài)；教學(xué)工具和教學(xué)物理環(huán)境模態(tài)也被教師用來建構(gòu)意義，卻很少被學(xué)生選擇；文字和與之產(chǎn)生緊密邏輯語義關(guān)聯(lián)的概念圖像則大多同時被課件制作者選擇用以建構(gòu)意義。（2）不同教學(xué)環(huán)節(jié)的模態(tài)配置總體上呈現(xiàn)出多樣化和多模態(tài)的特點，各種模態(tài)發(fā)揮不同的意義潛勢且相互間形成多樣化的協(xié)同關(guān)系。最后，文章指出外語視頻直播課堂的模態(tài)設(shè)計需遵守趣味性、前景化和可及性原則等模態(tài)選擇原則以及適配、主次、經(jīng)濟性和動態(tài)調(diào)整原則等模態(tài)配置原則。

［關(guān)鍵詞］ 外語視頻直播課堂；模態(tài)；設(shè)計；原則

［中圖分類號］ H319" ［文獻標識碼］ A" ［文獻編號］ 1002-2643（2024）03-0060-10

A Study on the Design of Modes in Live Video Streaming ForeignLanguage Classes

WU Lingjuan1 ZHANG Delu2

（1.School of Foreign Languages and Cultural Communication， Shanghai Polytechnic University，Shanghai 201209， China;2.School of Foreign Languages， Tongji University， Shanghai 200092，China）

Abstract： Live video streaming foreign language classes feature unique patterns of design of modes. Based on an analytical framework for the design of modes in live video streaming foreign language classes and through multimodal annotation of teaching videos and courseware， this study examines the design of modes in high-quality live video streaming English classes for children， focusing on the features of selection and arrangement of modes. It is found that， constrained by such factors as the context， meaning， available modes and their affordances， inter-modal relations， etc.， speech is the main mode chosen by both teachers and students to make meaning in class， while gestures are frequently used by teachers but seldom chosen by students to convey information. Moreover， teaching aids and physical environment are chosen by teachers to make meaning but are seldom utilized by students. In addition， texts and conceptual images that have close logical-semantic relations with texts are often simultaneously selected by courseware designers to make meaning. Regarding modal arrangement， overall， the teachers follow various patterns when arranging modes to make meaning in major phases of teaching and the representation of meaning is multimodal with various semiotic resources realizing different meaning potentials and working in a synergistic manner. In the final analysis， some principles governing the design of modes for live video streaming foreign language classes are put forward， including the Principle of Interest， the Principle of Foregrounding and the Principle of Availability for the selection of modes， the Principle of Matching， the Principle of Priority， the Principle of Economy and the Principle of Dynamic Adjustment for the arrangement of semiotic resources.

Key words： live video streaming foreign language class; mode; design; principle

1.引言

在多模態(tài)話語中，設(shè)計是在特定交際情境中運用模態(tài)或模態(tài)組合來實現(xiàn)話語的手段（Kress amp; van Leeuwen，2001）。設(shè)計是多模態(tài)話語建構(gòu)和解析的主要因素，也是多模態(tài)交際能否成功的一個關(guān)鍵問題（張德祿，2012）。

近年來，外語視頻直播課程以高度模擬真實線下課堂教學(xué)環(huán)境和方式且能最大限度地提供真實課堂互動體驗的特點受到了學(xué)習(xí)者的青睞。此類網(wǎng)絡(luò)課堂具有明顯的多模態(tài)交互特征（吳玲娟，2022），同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，符號資源之間產(chǎn)生了新的互動模式，我們有必要研究這種環(huán)境中意義是如何通過不同的模態(tài)和媒體來體現(xiàn)的（Hampel amp; Hauck，2006；Sindoni，2013）。在此背景下，本文對外語視頻直播課堂的模態(tài)設(shè)計展開研究，聚焦優(yōu)質(zhì)少兒英語視頻直播課堂的模態(tài)選擇和配置特征，同時嘗試提煉出外語視頻直播課堂模態(tài)設(shè)計需遵循的系列原則。

2.理論基礎(chǔ)

在多模態(tài)話語中，設(shè)計是一個處于意義和模態(tài)之間的操作過程，它把各種模態(tài)合理地組合為一體來體現(xiàn)所選擇的意義（Kress amp; van Leeuwen，2001；張德祿，2012）。可供設(shè)計的符號資源既可以是單模態(tài)的，也可以是多模態(tài)的，采用什么樣的模態(tài)或模態(tài)組合更加有效，成了多模態(tài)交際的一個關(guān)鍵問題（張德祿，2012）。在符號實踐中，設(shè)計可以幫助交際者更好地把握多模態(tài)話語生成過程；在理論研究中，它可以幫助我們更好地理解語篇為什么會呈現(xiàn)某些特征和規(guī)律，分析其設(shè)計理據(jù)與機制（瞿桃、王振華，2022）。

選擇是設(shè)計的核心步驟，話語設(shè)計者根據(jù)語境要求、修辭目標、受眾需求、模態(tài)供用特征等因素從多種可用的符號資源中進行選擇（瞿桃、王振華，2022）。此外，設(shè)計者還要對選擇出來的符號資源進行合理的組合與安排（張德祿，2012；Bezemer amp; Kress，2016；瞿桃、王振華，2022），即模態(tài)配置，是多模態(tài)話語設(shè)計的焦點（Kress amp; van Leeuwen，2006：219）。

多模態(tài)話語的設(shè)計不是任意的、無規(guī)則的，而是受語境、意義、符號的可及性和供用特征、符際關(guān)系等因素的制約。首先，由于設(shè)計的對象是體現(xiàn)意義的模態(tài)，而意義是在一定的語境中產(chǎn)生的，因此，模態(tài)設(shè)計首先要考慮語境因素，包括文化語境和情景語境。其次，交際者在選擇模態(tài)時要注意符號的可及性、專業(yè)性與智能性等（張德祿，2023），其中，可使用的符號資源系統(tǒng)是設(shè)計的前提條件，因為不同語境中可供選擇的模態(tài)會有差別。再次，不同模態(tài)都有各自獨特的供用特征和局限性，某些模態(tài)適合某些交際任務(wù)，卻不適合其他意義類型和范圍，因此交際者只有在熟悉可選模態(tài)的供用特征后才能在模態(tài)與意義之間進行準確匹配（張德祿、胡瑞云，2019）。此外，當一種模態(tài)的供用特征不能很好地體現(xiàn)意義時，交際者便要對多種模態(tài)進行搭配組合，讓各種模態(tài)的供用特征相互補充、相互協(xié)同（張德祿，2015），因此，厘清不同模態(tài)間的關(guān)系對于模態(tài)的配置尤為重要。除此之外，多模態(tài)話語設(shè)計還需要考慮修辭目的、設(shè)計者的利益等因素（Bezemer amp; Kress，2016：64）。

3.研究過程

3.1 外語視頻直播課堂模態(tài)設(shè)計分析框架

基于上述模態(tài)設(shè)計基本概念及制約因素并參考張德祿（2009）的多模態(tài)話語分析綜合理論框架，本文建構(gòu)了外語視頻直播課堂模態(tài)設(shè)計分析框架，如圖1所示。

具體來看，在進行外語視頻直播課堂話語的模態(tài)設(shè)計時首先要考慮相關(guān)的語境，其中文化語境包括由教育政策組成的意識形態(tài)和課堂教學(xué)的體裁結(jié)構(gòu)；情景語境包括教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和教學(xué)方式這三個變量。其次，文化語境和情景語境共同制約和影響著課堂整體及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的概念意義、人際意義和語篇意義以及哪些意義需要被突顯。同時，情景語境還直接制約和影響著課堂有哪些可及的符號資源系統(tǒng)以及哪些模態(tài)會相對比較突出。接著，課堂交際者（教師、學(xué)生和課件制作者）在意義的驅(qū)動下從口語、文字、圖像、版面布局、身體動作、教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境等可調(diào)用的符號資源系統(tǒng)中選擇合適的模態(tài)并進行合理的配置。這就是外語視頻直播課堂的模態(tài)設(shè)計過程，是課堂多模態(tài)交際是否有效的關(guān)鍵。反過來說，課堂交際者需要根據(jù)課堂的語義特征、模態(tài)的供用特征和形式系統(tǒng)以及符際關(guān)系來決定用哪些模態(tài)或模態(tài)組合來體現(xiàn)課堂整體及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的意義。

3.2 研究語料

近年來，極具互動性和趣味性、師資多元化并能提供浸入式英語口語交際環(huán)境的青少年視頻直播英語課程受到了學(xué)習(xí)者的歡迎（吳玲娟，2022）。本研究從當前口碑良好且市場占有率較高的說客英語、貝達英語等在線英語學(xué)習(xí)平臺上篩選30節(jié)優(yōu)質(zhì)一對一視頻直播外教英語課程（平均時長為25.9分/節(jié)，平均課件數(shù)為16.6頁/份）作為研究語料。

就文化語境而言，少兒英語視頻直播課程為主要針對中國少年兒童的校外英語課程，其體裁結(jié)構(gòu)成分包括問候、主題介紹、提問、發(fā)布指令、知識講解、拓展反饋、引導(dǎo)反饋、糾錯反饋、積極評價反饋以及道別這十個必要的教學(xué)環(huán)節(jié)以及介紹課堂規(guī)則、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、課堂總結(jié)和布置作業(yè)這四個可選教學(xué)環(huán)節(jié)（吳玲娟、瞿桃，2023）。就情景語境而言，其總體教學(xué)目標為提高學(xué)生的口語交際能力；教師大部分為母語為英語且擁有相關(guān)教學(xué)資質(zhì)的外教，學(xué)生為我國6歲以上（本研究中為6-9歲）的少年兒童；課程依托ClassIn、學(xué)點云等在線教學(xué)直播平臺等進行一對一授課，師生通過教學(xué)課件（平臺統(tǒng)一提供）、人像屏幕和互動聊天區(qū)進行多維度實時交流和互動。

這些情景語境因素制約和影響著少兒英語視頻直播課堂有哪些可及的符號資源系統(tǒng)以及哪些模態(tài)會比較突出。以一對一模式為例，其教學(xué)主要依賴師生口語和課件上的文字、圖像以及圖文布局等模態(tài)來展開。同時，由于師生雙方都打開攝像頭，因此師生的手勢、面部表情等身體動作、各類直觀教具、物理背景、服飾、妝容等非語言符號也成為體現(xiàn)意義的模態(tài)。此外，虛擬貼紙、畫筆等虛擬教具成為教師傳遞教學(xué)知識以及情感溝通的一種重要模態(tài)，而且虛擬畫筆是學(xué)生進行書面練習(xí)的重要工具。

3.3 多模態(tài)標注方法

本研究使用免費開源的多模態(tài)標注軟件ELAN（6.0）來標注課堂教師和學(xué)生選擇的各種模態(tài)以及教師的模態(tài)配置，同時結(jié)合傳統(tǒng)語篇分析方法對課件的各種模態(tài)進行標注。

課堂上師生模態(tài)的標注聚焦口語、身體動作、教學(xué)工具和教學(xué)物理環(huán)境。就口語模態(tài)而言，基于Flanders（1970）的課堂話語互動分析系統(tǒng)等理論，將教師口語分為提問語、指令語、反饋語和講解語四類；將學(xué)生口語分為回答問題、跟讀、閱讀和主動發(fā)言四類。在身體動作模態(tài)方面，本文聚焦師生的手勢。根據(jù)McNeill（2005）的手勢觀，將教師的交際手勢標注為規(guī)約手勢（蘊含特定文化內(nèi)涵，常用來替代語言）、擬物手勢（用于描述某一具體物件）、隱喻手勢（表征抽象的概念、觀點或形象）、指示手勢（指向具體或抽象的物體或方位）和節(jié)拍手勢（伴隨話語或音樂節(jié)奏有規(guī)律地敲擊、拍打或強調(diào)話語中某些重要信息）五類。另外，學(xué)生手勢除了交際手勢，還包括操作手勢，即使用鼠標或手指在觸摸屏上劃過的手部動作。接著，將師生使用的教學(xué)工具模態(tài)標注為虛擬貼紙、實物教具和數(shù)字媒體三類，將師生上課的物理環(huán)境區(qū)分為裝飾背景墻或佩戴飾品如耳機以及不裝飾背景墻且不佩戴頭飾兩類。最后，教師模態(tài)配置的標注側(cè)重教師為實現(xiàn)十個必要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標所采用的模態(tài)或模態(tài)組合方式，如“純口語”“純手勢”“口語+圖像”“口語+手勢”“口語+文字”“口語+文字+圖像”“口語+文字+圖像+手勢”等二十余種模態(tài)配置方式。

課件版面布局、文字和圖像模態(tài)的標注主要基于視覺語法（Kress amp; van Leeuwen，2006）、視覺敘事語篇網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（Painter，Martin amp; Unsworth，2013）等理論。首先，將課件頁面區(qū)分為圖文并茂頁面、純文字頁面和純圖像頁面三類，同時將圖文并茂頁面依據(jù)圖像和文字所占的面積大小區(qū)分為圖像顯著型或文字顯著型兩類并根據(jù)圖像和文字的空間布局關(guān)系區(qū)分圖文融合型（文字和圖像融為一體）頁面與圖文互補型（文字和圖像各自占據(jù)不同的空間）頁面。其次，將文字顏色區(qū)分為純色和混合色兩類并將文字顯示方式區(qū)分為直接覆蓋在背景圖像上、直接覆蓋在課件大面積純色背景上和顯示文本框三類。此外，將課件圖像區(qū)分為主體圖像（與背景形成明顯顏色反差或攜帶邊框的獨立圖像）和背景圖像兩類。就主體圖像而言，從及物性過程視角將其區(qū)分為敘事圖像（具有向量、用體現(xiàn)動作或言語過程）和概念圖像（向量缺失、用以描述參與者屬性、類別、特征或成分）；按照功能將其區(qū)分為和文字具有邏輯語義關(guān)系的圖像、替代文字的圖像以及點綴頁面的修飾型圖像三類；依據(jù)圖像再現(xiàn)客觀世界的細節(jié)程度將之區(qū)分為卡通圖、寫實照片以及抽象圖表三種表征形式。最后，根據(jù)語境化程度將課件背景圖分為高度語境化圖像背景和低語境化純色背景（包括白色底）兩類，并將背景圖像色調(diào)分為暖色調(diào)、冷色調(diào)以及中性色調(diào)三類。

4.結(jié)果與分析

4.1 少兒英語視頻直播課堂模態(tài)選擇特征

師生的口語、手勢、教學(xué)工具和物理環(huán)境模態(tài)選擇情況見表1。就教師而言，他們主要選擇口語來建構(gòu)概念意義、人際意義和語篇意義（教師話語時長在課堂總時長的平均占比為55.3%，不同類型教師話語按時長占比從大到小排序依次為反饋語、知識講解語、提問語和指令語），同時經(jīng)常選擇手勢（平均130.3次/節(jié)，不同類型手勢頻次從高到低排序依次為規(guī)約手勢、擬物手勢、指示手勢、節(jié)拍手勢和隱喻手勢）來配合其他模態(tài)或脫離語言獨自表征意義，還會借助各種教學(xué)工具（平均23.7次/節(jié)，虛擬貼紙使用最為頻繁）來交流信息，并會設(shè)計教學(xué)物理背景（大部分教師在有裝飾性背景的物理空間進行授課或佩戴耳機等頭飾）來建構(gòu)意義尤其是概念意義和人際意義。就學(xué)生來說，他們也主要選擇口語來建構(gòu)概念意義、人際意義和語篇意義（學(xué)生口語輸出時長在課堂總時長的平均占比為22.8%，不同類型學(xué)生口語按時長占比從高到低排序依次為回答問題、跟讀、閱讀和主動發(fā)言），也會使用少量交際手勢（平均10.5次/節(jié)，主要是規(guī)約手勢）來配合口語表達意義或單獨通過身體動作來建構(gòu)意義，并會使用鼠標或觸摸屏來完成書面練習(xí)（占課堂總時長的8.2%）。此外，學(xué)生會偶爾使用實物教學(xué)工具模態(tài)來表征概念意義和人際意義，但幾乎沒有使用虛擬貼紙、數(shù)字媒體和課堂物理環(huán)境等模態(tài)來交流信息。

課件中文字、圖像和版面布局模態(tài)的選擇情況見表2?？傮w而言，課件制作者大多同時選擇文字以及與文字產(chǎn)生緊密邏輯語義關(guān)聯(lián)的概念圖像來綜合表征概念意義。具體來看，絕大部分（83.1%）課件頁面圖文并茂，雖然每頁課件上文字的出現(xiàn)頻率（4處/頁）高于圖像的出現(xiàn)頻率（2.8幅/頁），但是大部分圖文并茂頁面中圖像相對于文字占據(jù)更大的空間，即圖像在視覺上更為顯著（79.3%）。此外，課件制作者還會選擇文字的顏色（黑色最常見，混合色次之）和文字呈現(xiàn)方式（近一半呈現(xiàn)在獨立的顯性文本框內(nèi)，其次為直接覆蓋在背景圖的留白部分或大面積純色背景上）、主體圖像的表征形式（多彩可愛的卡通圖為主）、背景圖像的語境化程度和色調(diào)（冷色調(diào)的語境化程度低的純白色或純彩色為主）以及圖文空間布局（圖文互補為主）來強化課件的人際意義和語篇意義。

4.2 少兒英語視頻直播課堂模態(tài)配置特征

教師在建構(gòu)不同教學(xué)環(huán)節(jié)意義時對模態(tài)的配置情況見表3。

首先，總體而言，課堂的模態(tài)配置呈現(xiàn)出明顯的多樣化和多模態(tài)的特點。具體來說，除了在標題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)教師只通過1種模態(tài)配置方式來建構(gòu)意義外，其他各個教學(xué)環(huán)節(jié)的模態(tài)配置都出現(xiàn)多樣化的特點，涉及3～12種不同的模態(tài)配置方式，尤其是在積極評價反饋環(huán)節(jié)的意義建構(gòu)中教師采用了多達12種不同的模態(tài)或模態(tài)組合。此外，教師選擇頻率較高的的模態(tài)配置方式通常涉及2～4種不同模態(tài)的密切配合，其中“口語+文字+圖像”模態(tài)組合和“口語+圖像”模態(tài)組合是選擇最為頻繁的模態(tài)配置方式。

其次，各種模態(tài)在建構(gòu)不同教學(xué)環(huán)節(jié)意義過程中發(fā)揮不同的意義潛勢且相互間形成多樣化的協(xié)同關(guān)系。總體而言，使用便捷且表義性強的口語模態(tài)是大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)意義建構(gòu)的主要且必要模態(tài)，能清楚、直白地傳遞課堂概念意義、人際意義和語篇意義，而文字、圖像、身體動作、教學(xué)工具等模態(tài)則通過視覺通道對口語主模態(tài)進行強化、互補或拓展，通常處于輔助地位。具體來說，口語在語義層確認和強化文字的概念意義并在實體層體現(xiàn)文字的正確發(fā)音；適合長時保存的文字模態(tài)能強化轉(zhuǎn)瞬即逝的口語模態(tài)所表達的核心概念意義并在實體層提供口語核心信息的正確拼寫形式，同時文字的字號、顏色、呈現(xiàn)方式也能發(fā)揮吸引學(xué)生興趣的人際功能和引導(dǎo)注意力分配的語篇功能；大部分課件圖像對口語或文字概念意義進行強化或補充，如限定語言中人稱代詞的語義范圍、為語言提供具體例證或時間、地點、方式等環(huán)境因素，同時還能通過表征形式、色彩以及背景語境色彩對比來發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的人際功能和突顯信息的語篇功能；身體動作尤其是具有生動性、指示性、補充性特點的手勢能對口語或文字或與核心語言相關(guān)的主體圖像所傳遞的概念意義進行強化、互補或拓展，還可以脫離語言獨立傳遞概念意義、人際意義和語篇意義；各類教學(xué)工具與口語、文字、圖像等模態(tài)形成強化、互補或拓展關(guān)系，不僅能生動、形象地體現(xiàn)知識點的概念意義，還能發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的人際功能和引導(dǎo)注意力的語篇功能。

5.討論與建議

基于上述模態(tài)選擇和配置相關(guān)結(jié)論，筆者建議外語視頻直播課堂的交際者尤其是教師和課件制作者在設(shè)計模態(tài)時需要遵循系列原則，涉及模態(tài)選擇和配置兩方面，包括趣味性原則、前景化原則、可及性原則、適配原則、主次原則、經(jīng)濟性原則和動態(tài)調(diào)整原則。

一方面，課堂交際者在選擇模態(tài)時需要遵循趣味性原則、前景化原則和可及性原則。

首先，由于興趣是學(xué)好外語的重要前提，課堂是否有趣會影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，而同時在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，身處不同物理空間的師生之間會產(chǎn)生一定的心理距離，會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響，因此，除了考慮課堂本身的話題內(nèi)容、練習(xí)形式等影響學(xué)習(xí)興趣的因素外，外語視頻直播課堂的教師和課件制作者在選擇模態(tài)時要遵循趣味性原則，即充分利用各種生動有趣的圖像、手勢和教學(xué)工具模態(tài)來打造趣味十足的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的心理距離，進而提升教學(xué)效果。

其次，由于被前景化的符號最能引起受眾的注意力（Kress，2010：60），而且一定的學(xué)習(xí)提示有助于改善多媒體學(xué)習(xí)效果（Mayer，2009），因此，外語視頻直播課堂的教師和課件制作者在選擇模態(tài)時需要遵循前景化原則，即依據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的重要程度對某些符號進行突顯以引導(dǎo)學(xué)生將注意力分配給重點信息，優(yōu)化教學(xué)信息的傳遞。如課件設(shè)計者可以通過圖文色彩對比、文字顏色和文本框的合理使用以及圖文空間的科學(xué)布局來優(yōu)化課件的版面布局。教師可利用多彩虛擬畫筆來畫出線條、箭頭、圓圈等幾何形狀來突顯課件中的關(guān)鍵文字或圖像，還可以選擇手勢特別是指示手勢和節(jié)拍手勢來強調(diào)重點信息等。

此外，教師在選擇模態(tài)時還需要遵循可及性原則，即除了利用口語、文字、圖像等常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課堂的表義資源外，還需要充分利用視頻直播環(huán)境的優(yōu)勢，使更多原本處于幕后的環(huán)境成分、工具和技術(shù)元素走向臺前，甚至是主動創(chuàng)造一些符號資源，使之成為建構(gòu)意義的模態(tài)。如教師可精心準備背景環(huán)境、衣著裝飾、各種實物教具并充分利用平臺的虛擬貼紙、特效、虛擬畫筆等技術(shù)支撐來輔助意義的表征，進而改善課堂教學(xué)效果。

另一方面，教師在進行模態(tài)配置時要遵循適配原則、主次原則、經(jīng)濟性原則和動態(tài)調(diào)整原則。

首先，由于外語視頻直播課堂大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)意義的建構(gòu)涉及多種模態(tài)的協(xié)同，而不同模態(tài)相互配合來獲得最佳交際效果是多模態(tài)交際的一個關(guān)鍵因素（張德祿，2015），因此，在外語視頻直播課堂的模態(tài)配置過程中，教師要遵循適配原則，即根據(jù)課程的宏觀意識形態(tài)、體裁結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標、內(nèi)容和條件、師生特點、修辭目的、不同模態(tài)的供用特征和詞匯語法系統(tǒng)以及相互之間的協(xié)同關(guān)系，對口語、文字、圖像、身體動作、教學(xué)工具、物理背景等模態(tài)進行合理搭配組合，使不同模態(tài)之間形成正向的協(xié)同關(guān)系，最充分地表達意義。

其次，由于視頻直播外語課堂側(cè)重口語交際，因此，教師在進行模態(tài)配置時還要遵循主次原則，即處理好各個教學(xué)環(huán)節(jié)中不同模態(tài)的主次關(guān)系，高度重視作為主要和重點模態(tài)的口語的質(zhì)量并對其進行精心設(shè)計，如提高語音、語調(diào)等基本的外語口頭表達能力以及提問語、指令語和反饋語的質(zhì)量等。此外也要充分發(fā)揮文字、圖像、手勢、直觀教具、虛擬貼紙等其他模態(tài)的意義潛勢，或使它們與口語模態(tài)形成正向協(xié)同，以強化意義的表達。

再次，雖然外語視頻直播教學(xué)環(huán)境中有多種模態(tài)可供選擇，但是教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)常選的模態(tài)配置方式通常涉及2-4種不同的模態(tài)的密切配合，因此，教師和課件設(shè)計者在配置模態(tài)時還需要遵循經(jīng)濟性原則，即在意義得到充分表達的情況下，模態(tài)的選擇要盡可能簡化，無須在任何教學(xué)環(huán)節(jié)把所有模態(tài)都用上，避免因模態(tài)過多而產(chǎn)生負面教學(xué)效果。

最后，雖然多種模態(tài)的組合搭配可能會使意義的表達更為充分，但從經(jīng)濟的角度來講，模態(tài)越多交際效果并不一定越好，因此在模態(tài)配置過程中，教師還要遵循動態(tài)調(diào)整原則，即根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、不同模態(tài)的意義潛勢以及學(xué)習(xí)者的認知、思維和外語水平并靈活結(jié)合學(xué)生的即時課堂反應(yīng)來增加或減少模態(tài)來更為有效地表達意義。

6.結(jié)語

模態(tài)的設(shè)計事關(guān)多模態(tài)交際能否成功。本文以優(yōu)質(zhì)少兒英語視頻直播課程為例分析了外語視頻直播課堂的模態(tài)設(shè)計特征并提煉出了其模態(tài)設(shè)計需遵循的系列原則。研究結(jié)果能讓我們更加深入地了解外語視頻直播課堂意義的體現(xiàn)過程并有助于切實改善其教學(xué)效果。今后我們可以嘗試將一對多外語在線課堂以及其他學(xué)科視頻直播課堂納入研究范圍，同時將多模態(tài)話語分析理論與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進行深度的融合。

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