［摘要］ 數(shù)字故事將數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)敘事融合，為培養(yǎng)學生用英語講好中國故事提供新思路。研究采用實驗研究方法，將某高校英語專業(yè)61名學生分為實驗班和對照班，實驗班開展英語數(shù)字故事項目實踐。運用思辨傾向量表對兩組學生進行前后測對比分析，探討數(shù)字故事實踐對提升英語學習者思辨能力的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，通過開展英語數(shù)字故事項目實踐，實驗組學生的思辨傾向水平總體較為積極且呈上升趨勢。實驗組學生的思辨傾向水平顯著高于對照組，主要體現(xiàn)在求真性、思維開放度、系統(tǒng)化能力、探究性、認知成熟度等方面。兩組學生在分析能力、思辨自信心等方面沒有顯著差異。研究表明，數(shù)字故事以數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)敘事，將思辨與英語課程學習融合，能夠有效促進學生思辨發(fā)展。研究為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校外語思辨教學改革提供建議和啟示。

［關(guān)鍵詞］ 英語學習者；用英語講述中國故事；數(shù)字故事；思辨傾向

［中圖分類號］ H319" ［文獻標識碼］ A" ［文獻編號］ 1002-2643（2024）03-0080-10

The Effects on Development of EFL Learners’ Critical ThinkingDispositions through Practicing English Digital Storytelling

LI Tao1 ZHANG Lian2

（1. School of International Culture and Communication， Beijing City University，Beijing 100094， China;2. School of English and International Studies， Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089， China）

Abstract： The integration of digital technology with traditional narrative practices through digital storytelling offers new insights for developing students’ competence in telling China’s stories in English. This study adopts an experimental design to divide a cohort of 61 English majors into two distinct groups： an experimental group and a control group. The experimental group conducts an instructional program of English digital storytelling. The study utilizes the Critical Thinking Disposition Inventory to assess students’ critical thinking dispositions in both pretest and posttest phases， delving into the effects of English digital storytelling on developing the critical thinking abilities of EFL learners. The findings reveal a generally positive and upward trajectory in critical thinking dispositions among students in the experimental group. The experimental group exhibits significantly higher levels of critical thinking dispositions compared to the control group， in domains such as truth-seeking， open-mindedness， systematic thinking， inquisitiveness， and cognitive maturity. There are no significant differences between the two groups in terms of analytical ability and confidence in critical thinking. This study underscores the potential of digital storytelling in empowering traditional narratives through digital technology and integrating critical thinking into English curriculum， to effectively promote the development of EFL learners’ critical thinking abilities. The study yields insights and recommendations for reforming critical thinking pedagogy in college-level English instruction within the context of the educational digital transformation.

Key words： English learners; telling China’s stories in English; digital storytelling; critical think-ing dispositions

1.引言

2021年6月，中共中央總書記習近平強調(diào)要“著力提高國際傳播影響力，中華文化感召力、中國形象親和力”。國家文化傳播戰(zhàn)略的推進給外語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。用英語講述中國故事是培養(yǎng)學生國際傳播能力的有效途徑，也是外語課程思政的重要內(nèi)容。教育部2020年印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用”。新技術(shù)的發(fā)展為賦能外語學習提供多模態(tài)化的維度和途徑。充分發(fā)揮數(shù)字化賦能作用，探索新型課程思政教學模式成為必然趨勢。數(shù)字故事（digital storytelling）將數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)敘事理念結(jié)合，成為一種具有變革性的技術(shù)支持學習的方法。研究認為，將數(shù)字故事應用于教育教學能夠有效提高學習者的21世紀技能（Stork， 2020）。國內(nèi)外學者逐漸關(guān)注數(shù)字故事對外語學習的影響（Hava， 2021; Xu， 2023; Yang et al.， 2022），探索以數(shù)字故事推進外語課程思政（溫穎茜， 2022; 楊華， 2021），為培養(yǎng)學生用外語講好中國故事提供新思路和新方法。數(shù)字故事實踐強調(diào)自主、互動、協(xié)作、反思學習，有助于培養(yǎng)學生思辨能力。國內(nèi)對數(shù)字故事項目的探索主要聚焦其對學習者外語能力發(fā)展的影響（周云， 2019；楊華， 2021），少有研究涉及數(shù)字故事對學習者思辨能力發(fā)展的影響。本研究在思辨能力發(fā)展視域下，設計、實施并評估英語數(shù)字故事項目實踐，探析其對英語專業(yè)學生能力發(fā)展的影響，探索外語教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高校外語教學改革提供借鑒。

2.文獻綜述

思辨能力是學生國際傳播能力培養(yǎng)的重要維度。如何在學科教學中培養(yǎng)學生的思辨能力受到學界關(guān)注（ Cáceres et al.， 2020; 冷靜、路曉旭， 2020; 鐘啟泉， 2020）。外語學界提出跨文化思辨育人理念（孫有中， 2019; 孫有中、王卓， 2021），從教學目標、課程內(nèi)容、教學方式、評估考核、教學文化等方面提出思辨英語教學原則（孫有中， 2019）。研究發(fā)現(xiàn)，課堂思辨學習經(jīng)歷對英語學習者思辨能力發(fā)展起著重要的影響作用（李濤、張蓮， 2023; 李迎新、李正栓， 2022; 張伶俐、文秋芳， 2022）。研究提出技術(shù)支持思辨能力培養(yǎng)的原則，即引導學生開展自主學習并深入理解學習材料，指導學生實踐思辨技能，促進學生參與課堂互動、小組討論、協(xié)作學習、反思，鼓勵學生參與決策和問題解決等（Liang， 2023）。研究強調(diào)學習內(nèi)容、教學方式、教學情境、技術(shù)應用等對學生思辨能力培養(yǎng)的作用，為外語思辨教學提供借鑒。

數(shù)字故事借助數(shù)字技術(shù)開展故事講述或個人敘事以建構(gòu)意義（Lambert， 2013）。數(shù)字故事基于“做中學”的建構(gòu)主義學習理念，融合以學生為中心的學習策略，如技術(shù)整合、學生參與、深度學習、項目化學習等（Sadik， 2008），促進學生的知識技能學習和高階思維能力發(fā)展。研究表明，數(shù)字故事比口頭或書面故事更具參與性（Cheung， 2021），能夠促進英語學習者語言能力發(fā)展（Hava， 2021; Yang et al.， 2022; 周云， 2019），提升學習者英語交際意愿（Shen et al.， 2022）。研究同時關(guān)注數(shù)字故事的思辨效應。研究認為，數(shù)字故事在促進學生思辨發(fā)展方面具有較大潛力（Xu， 2023）。Yang amp; Wu（2012）開展為期一年的實證研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字故事能夠顯著提高高中生批判性探索和思考意愿。Belda-Medina（2022）研究表明，數(shù)字故事實踐具有建構(gòu)性和交際性，能夠有效促進學生思辨能力的發(fā)展。Hwang et al.（2023）研究表明，在數(shù)字故事實踐中，同伴評估能夠顯著提升小學生的思辨能力。也有研究表明，數(shù)字故事對高中學生思辨能力沒有顯著提升作用（Chen amp; Chuang， 2021）。已有研究闡明了數(shù)字故事對學習者語言能力發(fā)展的促進作用，對其思辨效應研究不多，且研究多聚焦于中小學生，少有關(guān)注大學英語學習者。需要更多研究驗證數(shù)字故事對促進英語學習者思辨能力發(fā)展的教學價值。本研究將思辨能力培養(yǎng)融入數(shù)字故事實踐，探討其對促進英語學習者思辨傾向發(fā)展的作用。

3.研究方法

3.1 研究問題

本研究探討數(shù)字故事實踐對英語學習者思辨傾向發(fā)展的影響，旨在深入理解英語數(shù)字故事實踐的思辨效應。研究主要回答以下兩個問題：

（1）實驗組和對照組學生的思辨傾向水平是否發(fā)生顯著變化？

（2）經(jīng)過英語數(shù)字故事實踐，實驗組學生的思辨傾向水平是否顯著高于對照組學生？

3.2 研究對象

本研究的實驗對象來自某大學英語專業(yè)二年級兩個自然班的61名學生（男6，女55），其中實驗組31人，對照組30人。兩組學生英語專業(yè)水平相當，所修專業(yè)課程相同，包括基礎英語、英語讀寫、英語視聽、英語口語等。兩組學生分別由兩位專業(yè)教師授課，兩位教師高校英語專業(yè)教齡分別為16年和15年，具有較豐富的基礎英語教學經(jīng)驗。兩位教師使用不同教學策略進行授課。

3.3 研究工具

本研究測量工具采用彭美慈等（2004）的中文版思辨傾向量表。量表包括求真性、思維開放度、分析能力、系統(tǒng)化能力、思辨自信心、探究性及認知成熟度等7個維度。每個維度包括10個題目，量表采用李克特六級量表統(tǒng)計方法，部分陳述項目反向統(tǒng)計。量表總分為70～420分。210分以下表明被試者的傾向氣質(zhì)與思辨嚴重對立或明顯抵觸。210～280分為矛盾狀態(tài)，280分以上表示積極傾向；350分以上表明被試者的思辨傾向較強。每個維度總分為10～60分，30分以下表示消極傾向，30～40分為矛盾狀態(tài)，40分以上表示積極傾向，50分以上表示較強傾向。

3.4 實驗過程

實驗開始之前，研究者與實驗組教師合作討論設計實驗程序，包括數(shù)字故事制作、思辨技能實踐等。實驗組教師在基礎英語課程中開展英語數(shù)字故事實踐。實驗組教師指導學生運用數(shù)字技術(shù)開展用英語講述中國故事項目。教師將學生分為10個學習小組，每組3-4人。教師參考已有研究實踐（Yang amp; Wu， 2012），按照“制作準備—故事制作—故事發(fā)布—總結(jié)反思”步驟，向?qū)W生介紹數(shù)字故事實踐活動流程。實驗組教師強調(diào)協(xié)作、共享、互動、反思，將小組成員的參與和貢獻作為項目評價的重要標準。數(shù)字故事項目持續(xù)16周。對照組教師采用討論+講授型授課方式。教師使用PPT等技術(shù)輔助課程教學，學生在教師指導下通過討論、作業(yè)、測試等進行學習。

數(shù)字故事制作準備階段主要包括主題確定、腳本撰寫、故事展示等環(huán)節(jié)。首先，學生以小組為單位確定故事主題，設計數(shù)字故事實踐方案。在教師指導下，學生通過頭腦風暴討論選擇數(shù)字故事主題；分析受眾預設及期望產(chǎn)生的影響；設計故事情節(jié)、場景，圍繞故事主題收集、分析、篩選、評估、整合故事素材；采用思維導圖、故事模板等進行數(shù)字故事構(gòu)思。然后，小組成員協(xié)作設計撰寫故事腳本，就故事目的、視角、內(nèi)容、擬回答的問題等進行組內(nèi)評估反思，結(jié)合教師反饋修改潤色故事腳本。最后，學生以小組為單位在課堂上以口頭形式展示故事。教師、學生依據(jù)思辨標準（Paul amp; Elder， 2008），就語言使用、內(nèi)容組織、故事邏輯等對故事展示進行評價反饋。學生根據(jù)故事展示的評論與反饋，修改形成故事終稿。

在數(shù)字故事制作中，群組成員根據(jù)故事終稿調(diào)整故事導圖，優(yōu)化故事設計，整合圖像、音頻、視頻等進行故事錄制。按照創(chuàng)作腳本要求編輯數(shù)字故事，并上傳分享數(shù)字故事作品。教師和學生參考數(shù)字故事評價標準（Barrett， 2006），就語言使用、故事敘述、技術(shù)效果等對數(shù)字故事進行評價。學生通過分析、評論同伴的數(shù)字故事作品，收集教師及同伴反饋信息，修改完善數(shù)字故事，形成最優(yōu)化的數(shù)字故事。

最后，學生綜合個人表現(xiàn)、同伴及教師反饋進行總結(jié)反思。學生對語言使用、數(shù)字故事制作等做總結(jié)，分享自己對數(shù)字故事項目的看法，如收獲、感想、關(guān)鍵事件等。教師對數(shù)字故事項目進行反饋和總結(jié)。

3.5 數(shù)據(jù)收集與分析

研究者對兩組學生的思辨傾向水平進行前后測收集數(shù)據(jù)。研究者在第一學期末分別對實驗組和對照組學生進行前測。然后，研究者跟蹤學生進行為期1個學期的實驗。研究者在第二學期末分別對兩組學生進行后測。前后測各發(fā)放測量問卷61份，有效問卷61份，問卷回收率為100%。量表測得Cronbach’s Alpha 系數(shù)分別為0.89和0.94，表明問卷信度較高。研究者運用SPSS 23.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，運行獨立樣本T檢驗比較受試者實驗前后的思辨傾向水平。

4.結(jié)果分析

4.1 實驗組/對照組組內(nèi)前后測結(jié)果統(tǒng)計

研究使用獨立樣本T檢驗對比分析實驗組/對照組學生組內(nèi)前后測量結(jié)果，以了解兩組學生的思辨傾向水平變化情況（表1）。

前后測結(jié)果對比顯示，實驗組學生的思辨傾向總體水平、思維開放度、認知成熟度等保持較積極水平且呈現(xiàn)上升趨勢。其系統(tǒng)化能力、思辨自信心由矛盾狀態(tài)上升為積極水平。其求真性、分析能力水平有所下降但沒有顯著差異，保持原有水平。其探究性前后測水平相當，保持積極水平。對照組學生的思辨傾向總體水平及各維度呈現(xiàn)下降趨勢，其思辨傾向總體水平（t=-2.892， p=.005）、認知成熟度（t=-5.956， plt;.001）由積極水平下降至矛盾狀態(tài)，呈顯著差異。其求真性、思維開放度、分析能力、系統(tǒng)化能力、思辨自信心、探究性水平有所下降但沒有顯著差異，保持原有水平。

4.2 實驗組與對照組組間前后測結(jié)果對比

研究使用獨立樣本T檢驗對比分析實驗組與對照組學生組間前測和后測思辨傾向水平差異。統(tǒng)計分析結(jié)果如表2所示。

前測結(jié)果組間對比顯示，實驗組和對照組學生的思辨傾向水平相當，無顯著差異。后測結(jié)果組間對比顯示，兩組學生的思辨傾向水平存在不同程度的差異。實驗組學生在思辨傾向總體水平（t=3.651， p=.001）、求真性（t=2.273， p=.027）、思維開放度（t=2.727， p=.008）、系統(tǒng)化能力（t=3.087， p=.003）、探究性（t=2.442， p=.018）、認知成熟度（t=5.135， plt;.001）等方面顯著高于對照組學生。兩組學生的分析能力（t=1.144， p=.257）、思辨自信心（t=.751， p=.456）無顯著差異。

5.討論

與以往研究結(jié)論相似（Yang amp; Wu， 2012; Belda-Medina， 2022; Hwang et al.， 2023），研究表明，數(shù)字故事實踐結(jié)合學習者的個人生活經(jīng)歷及其社會、文化背景，以真實的內(nèi)容和語境為基礎，將思辨融入語言學習，能夠有效促進學生思辨能力發(fā)展。研究進一步證明了思辨與課程融合的有效性（ Cáceres et al.， 2020; 冷靜、路曉旭， 2020; 鐘啟泉， 2020）。研究還驗證了協(xié)作學習在促進學生思辨參與和思辨能力培養(yǎng)方面的作用 （Chen amp; Chuang， 2021;李濤、張蓮， 2023）。數(shù)字故事作為學生協(xié)同創(chuàng)新項目，將親身經(jīng)歷、真實情境、協(xié)作學習、社會交互、意義共建等價值標準融入學習實踐中，通過問題引導、協(xié)商互動、質(zhì)疑探究等引發(fā)和增強學生的思辨能力。

數(shù)字故事強調(diào)群體情境循證探究，促進學生思辨參與。在數(shù)字故事實踐中，學生與同伴協(xié)作交流，通過數(shù)字故事作品分享、互評、反思、改進，共建知識，促進其思辨能力養(yǎng)成與發(fā)展。在腳本撰寫過程中，學生在連貫的情節(jié)驅(qū)動下建立邏輯結(jié)構(gòu)，解釋特定視頻、音頻及文本含義等，體現(xiàn)學生系統(tǒng)解決問題的能力。在故事講述中，群組成員將其置身于開放的交際文化中，進行群體循證探究，通過學習組織自己的想法，提出問題，表達觀點，構(gòu)建敘事，促進其思維開放，主動探究知識。數(shù)字故事實踐中的同伴互評促進學生參與反思性對話。通過故事分享，學生在評他和自評中學會判斷評價并反思自己的學習，提高其認知成熟度。研究進一步證明同伴互評的思辨效應（Hwang et al.， 2023; 李艷、李濤， 2022）。

研究表明，數(shù)字故事實踐對英語學習者的分析能力、思辨自信心沒有顯著影響。首先，這可能與學生認知發(fā)展水平有關(guān)。第一，數(shù)字故事的復雜性與學生認知間的不匹配影響其認知圖式構(gòu)建。數(shù)字故事對交互和認知具有較高要求，學習者在實踐中可能面臨認知負荷超載及相關(guān)認知負荷不足的問題（李梅， 2019），難以引發(fā)其高階思維。第二，學生的文化認知水平不高影響其分析能力。英語專業(yè)學生對中國文化知識掌握不夠全面系統(tǒng) （袁小陸等， 2021），跨文化知識有限（高永晨， 2016）， 難以實現(xiàn)從跨文化視角深入分析故事主題。第三，學生認知水平相當難為彼此提供符合最近發(fā)展區(qū)的幫助。社會文化理論學習觀認為，學生需與他人互動構(gòu)建知識和意義，尤其依賴于更有能力的他者（Vygotsky， 1978）。學生認知水平相當可能導致其互動交流停留在“集體淺慮”水平（鐘啟泉， 2020），難以有效激發(fā)其思辨參與。另外，這可能與學生互動有限有關(guān)。在社會互賴群體中，成員間的水平差異可能會導致小組互動貢獻不平等和團隊討論失衡（Sato， 2017），難以達到同伴互動的應有效果。學習者內(nèi)部動機（張文梅、王辭曉， 2024）、語言能力差異（Peng， 2014）、任務復雜度（吳依蔓、任偉， 2024）等影響其互動協(xié)作水平。當學生在制作和分享故事遇到挑戰(zhàn)時，他們可能會對自己如何參與故事制作感到迷茫而被動參與或選擇放棄小組討論。在建設性評論指導不足的情況下，學生作為新手評論者可能會提供膚淺或信息不足的反饋，難以引發(fā)學生深層次反思。教師及時的引導和反饋能夠幫助小組走出問題困境，持續(xù)開展深度互動，激發(fā)高層次的意義建構(gòu)。

6.結(jié)語

本研究探討了數(shù)字故事實踐對英語學習者思辨傾向發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事實踐對學生的求真性、思維開放度、系統(tǒng)化能力、探究性、認知成熟度等具有積極的促進作用，對分析能力、思辨自信心發(fā)展影響作用不大。研究表明，數(shù)字故事，作為一種跨學科、跨文化學習實踐項目，以數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)敘事，促進學生思辨能力養(yǎng)成與發(fā)展。

英語數(shù)字故事實踐依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設協(xié)作學習環(huán)境，促進學習者共建意義，發(fā)展其思辨能力，體現(xiàn)數(shù)字化與故事人文性的融合統(tǒng)一。英語教師要深入理解數(shù)字故事的內(nèi)涵，鼓勵學生開展數(shù)字化協(xié)同創(chuàng)新，探索數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)故事教學的融合。教師應發(fā)揮主體性，成為國際傳播能力培養(yǎng)的研究者、激活者、參與者。以國際傳播能力發(fā)展為導向，提升學生跨文化思辨能力，培養(yǎng)學生掌握外語數(shù)字化敘事結(jié)構(gòu)及敘事話語能力。將設計思維融入課程教學，推進基于數(shù)字技術(shù)的項目化學習設計。遵循課程目標及項目化學習理念與原則，圍繞“講什么、為何講、如何講、如何做”設計數(shù)字故事實踐。創(chuàng)設目標導向的學習情境，構(gòu)建探究共同體。開發(fā)操作性活動指南，與學生交流數(shù)字故事的標準和方法，對故事設計、制作、同伴互評進行指導監(jiān)控、反饋和糾正。設計融合內(nèi)容的活動，引導學生自主選擇微觀敘事內(nèi)容，深入剖析理解故事主題，構(gòu)建故事的基本邏輯。實施深度互動活動，促進群體協(xié)同發(fā)展。鼓勵學生基于深層交互參與知識貢獻與觀點創(chuàng)新。指導學生運用敘事話語策略，在微觀敘事中表達自己的立場、觀點、態(tài)度和情感，以開放的態(tài)度評估、反思、重構(gòu)自己的觀點，促進思辨習慣養(yǎng)成。優(yōu)化全過程、多主體、多維度的支持性評價體系。教師、學生全程參與，教師評價、同伴互評、自我評價相結(jié)合，運用檔案袋、量規(guī)等就語言使用、內(nèi)容組織、技術(shù)應用等展開評價，通過持續(xù)的過程性評價導向結(jié)果評價。

本研究驗證了數(shù)字故事實踐的思辨效應。研究為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校外語教學創(chuàng)新改革提供本土路徑參考，為教師設計、實施、評估、改進數(shù)字化教學實踐提供系統(tǒng)化思路。研究也存在一定局限。首先，研究主要關(guān)注學生思辨能力，后續(xù)研究可探索英語數(shù)字故事對促進學生21世紀能力的影響，如創(chuàng)新性思維、問題解決能力、跨文化能力等。其次，研究主要采用定量研究方法。未來研究可結(jié)合訪談、課堂觀察等質(zhì)性研究深入分析數(shù)字故事實踐中學習者思辨傾向發(fā)展機制。另外，研究沒有涉及學生個體特征，如專業(yè)、語言能力、學習風格、思維風格等，探索個體特征對學習者思辨能力發(fā)展的影響能夠幫助研究者和教師優(yōu)化教學設計，以更好地促進思辨與語言融合教學。

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