陳伯壇（1863-1938），字英畦，廣東省江門新會人，近代嶺南著名經(jīng)方派醫(yī)家，著作有《讀過傷寒論》《讀過金匱》《麻痘蠡言》等。在香港行醫(yī)期間，獨資創(chuàng)辦了伯壇中醫(yī)學校，并參與授課。在伯壇中醫(yī)學校，陳伯壇以其深厚的醫(yī)學知識、高尚的醫(yī)德以及對社會責任感的高度認識為核心，形成了一套獨特而深刻的教育理念。陳伯壇的教育思想不僅在當時具有前瞻性和創(chuàng)新性，而且對現(xiàn)代醫(yī)學教育仍具有重要的啟示和指導意義，對中學歷史教學也具有一定的借鑒意義。

一、重視培養(yǎng)學生批判性思維

陳伯壇在教學期間，強調(diào)對經(jīng)典的深入學習和理解，認為這是成為一名優(yōu)秀醫(yī)生的基礎(chǔ)。此外陳伯壇在教學中還提倡“以經(jīng)解經(jīng)”的方法，即通過經(jīng)典之間的相互解讀來深化理解和應用。這一教學理念，在中學歷史教學中表現(xiàn)為重視培養(yǎng)學生批判性思維。高中歷史課程標準提出了“培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”“注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題”等要求，這些提法均與發(fā)展批判性思維相聯(lián)系。批判性思維能力，不在于給學生多少高深的理論，而是提倡學會對問題進行深刻的探索性思考，并從中獲得真知。[1]這就要求教師要提供不同視角的歷史資料，如經(jīng)濟、政治、文化等各個層面的資料，引導學生認識到歷史事件的復雜性，理解歷史發(fā)展的非線性特征，通過對比不同歷史時期或事件的異同，訓練學生的比較與辯證思維。甚至可以定期組織歷史話題的辯論和討論，激發(fā)學生的思考和表達，培養(yǎng)邏輯推理能力和言辭表達能力。

二、以人為本，懷有仁愛之心

陳伯壇視病人之痛苦為自己之痛苦，他的人生充滿了濟世扶危的精神。在教育中，他強調(diào)醫(yī)德的重要性，認為醫(yī)生不僅要有精湛的醫(yī)術(shù)，更要有仁愛之心，教導學生要以人為本，尊重生命。這一教學理念，在中學歷史教學中表現(xiàn)為以生為本，懷有仁愛之心。教，不僅僅是知識的傳授，還是教人求真；學，也不僅僅是學習教材的知識，而是在知識的習得中學會做人。作為歷史教師，我們更應該利用歷史學科獨特的教學設(shè)計，以生為本，為學生的成長保駕護航。因此，追求真實、樸實、扎實的教學設(shè)計，應該成為我們教學設(shè)計的方向和指導思想。如此，才是以生為本的課堂，以學為本的課堂。這就要求教師課前關(guān)注學生的前置知識和興趣，根據(jù)學生的興趣和能力提供不同層次的學習材料和任務等；課中要引導學生主動參與和探究相關(guān)歷史問題，創(chuàng)設(shè)合作互助的學習環(huán)境，鼓勵批判性思維和反思等；課后要能夠根據(jù)學生的興趣和能力水平，設(shè)計不同難度和形式的作業(yè)，幫助學生了解自己的學習進展和存在的問題，鼓勵他們根據(jù)反饋進行改進等。

三、理論與實踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新意識

陳伯壇在教學和行醫(yī)過程中，強調(diào)理論知識與臨床實踐相結(jié)合，并鼓勵學生進行學術(shù)創(chuàng)新，提出新的見解和方法。他還強調(diào)學生要有多元文化的視野和終身學習的態(tài)度，并鼓勵學生保持好奇心和學習的熱情，不斷追求醫(yī)學的新境界。這一教學理念，在中學歷史教學中表現(xiàn)為要重視理論與實踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新意識。初中歷史課程標準在課程理念中明確提出：“歷史課程的教學要以學生為本……提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學深度融合。培養(yǎng)學生學會學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎(chǔ)?！盵2]這對于初高中的歷史教師都有一定的指導意義?；诖?，中學歷史教師要靈活地引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)和教學手段，逐漸地優(yōu)化教學環(huán)境及氛圍，積極地反思自己的教學行為，并適時地調(diào)整自己的教學模式，將新舊教學工具進行有效融合，有針對性地調(diào)動學生的學習積極性，促進全體學生的個體化成長和發(fā)展。[3]

四、重視社會責任感培養(yǎng)

陳伯壇的教育思想強調(diào)醫(yī)生應該承擔起社會責任，服務于社會的健康和福祉。他認為，醫(yī)生不僅是治療疾病的人，更是社會健康的守護者。這一教學理念在中學歷史教學中表現(xiàn)為要重視學生的社會責任感培養(yǎng)，立德樹人。高中歷史課程標準指出，立德樹人是歷史課程的根本任務。并進一步指出：“發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵4]基于此，中學歷史教學不僅傳授歷史知識、培養(yǎng)能力，更重要的是引導學生樹立正確的價值觀、道德觀和人生觀，培養(yǎng)他們成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。這就要求中學歷史教學要強化學生的歷史責任感。教師可以挑選那些能夠激發(fā)學生思考的歷史事件，特別是那些展示個體或集體對歷史產(chǎn)生積極影響的案例，引導學生學習承擔責任的重要性。還可以通過角色扮演和模擬、辯論和討論等活動，讓歷史課堂“活”起來。

可以說，陳伯壇的教育理念不僅對中國醫(yī)學教育有著重要影響，對中學歷史課堂教學也有一定的借鑒意義。尤其是重視培養(yǎng)學生批判性思維、以人為本、強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、鼓勵創(chuàng)新意識、重視社會責任感培養(yǎng)等教育理念，完全適用于提升中學歷史課堂的教學質(zhì)量和優(yōu)化學生的學習體驗。

參考文獻：

[1]劉立新.歷史教學應提倡批判性思維[J].歷史教學（上半月刊），2008（6）：5.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[J].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[3]左桂賓.大數(shù)據(jù)時代的高中歷史教學創(chuàng)新分析[J].中國新通信，2023（23）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[J].北京：人民教育出版社，2020：2.