摘 要：地方院校專創(chuàng)融合教育因?qū)W科、專業(yè)、辦學(xué)定位和培養(yǎng)理念的不同而差異性較大，鑒于此，分析了地方院校專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)存在的問題，突出專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式。從專創(chuàng)融合教育的本質(zhì)與內(nèi)涵、專創(chuàng)融合化材類課程體系構(gòu)建和專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)及對學(xué)生的全方位指導(dǎo)等方面提出了相應(yīng)的對策，為服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一批“用得上、留得住”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；地方院校；化材類專業(yè)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1674-0033（2024）04-0081-07

引用格式：李春，曹寶月，孫強(qiáng)強(qiáng).地方院校專創(chuàng)融合培養(yǎng)化材類創(chuàng)新人才的路徑探析[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2024，38（4）：81-87.

The Path of Innovative Talents in Chemical Materials Cultivated by the Integration of Specialization and Innovation in Local Colleges and Universities

LI Chun， CAO Bao-yue， SUN Qiang-qiang

（College of Chemical Engineering and Modern Material / Shaanxi Engineering Research Center for Mineral Resources Clean amp; Effificient Conversion and New Materials， Shangluo University， Shangluo" "726000， Shaanxi）

Abstract： In local universities， the significant differences in the integration of specialized and innovation education are due to differences in disciplines， majors， educational positioning， and training concepts. The practical problems were analyzed by cultivating specialized and innovative talent in local colleges and universities. The integration of professional groups with the industrial chain was proposed， and a specialized and innovative talent cultivation model guided by industrial demand was adopted. The corresponding strategies were proposed from the essence and connotation of specialized and innovative education， the construction of a chemical curriculum system， and the construction of a teacher team that integrates specialized and creative education provide comprehensive guidance to students， in order to cultivate a group of innovative talents who can be used and retained in serving regional industries.

Key words： the integration of specialization and innovation; local universities; majors coverning chemical materials; innovative talents

2015年5月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2021年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程。目前，我國高校成為“雙創(chuàng)”教育最大、最有效的“人才孵化基地”，強(qiáng)化高校大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造才能的培育工作，是為了促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、使人才更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與國家戰(zhàn)略的要求[1]。地方高校結(jié)合地域資源優(yōu)勢、學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科特色，探索專創(chuàng)融合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才路徑已成為研究的熱點。

20世紀(jì)90年代，國外高校開啟了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的新模式探索，將雙創(chuàng)教育融入到大學(xué)生的人才培養(yǎng)計劃中，使其成為人才培養(yǎng)體系中較為重要的組成部分[2]。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是在國際創(chuàng)業(yè)教育潮流和大學(xué)生就業(yè)問題的現(xiàn)實需求下發(fā)展起來的[3]。研究者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制、課程體系、師資隊伍、資源平臺、考核機(jī)制等方面分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀[3-5]?？傮w來看，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在機(jī)制不夠完善、課程體系單一、專創(chuàng)融合力度不夠等問題?；谶@些問題，眾多教育工作者致力于探尋專創(chuàng)融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新路徑。梁麗紅[6]的研究強(qiáng)調(diào)通過雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)過程實施、教學(xué)條件保障各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育理念的傳輸、思維的訓(xùn)練和能力的提升。付百學(xué)等[7]從培養(yǎng)體系、教育理念、課程體系等方面，重構(gòu)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。鞠志宇等[8]通過虛擬公司設(shè)計實訓(xùn)、校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校內(nèi)外實踐基地等途徑培養(yǎng)、提升、拓展地方高?；念悓W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。較多的研究成果很大程度上促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，然而基于學(xué)校層次、辦學(xué)特色、學(xué)生情況等方面的差異性，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合需要結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)宣傳、培養(yǎng)觀念進(jìn)行深入探索。

2016年某地方院?；瘜W(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院被確定為陜西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點學(xué)院，該學(xué)院明確了“專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、實踐教學(xué)對接企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，凝練打造秦嶺礦產(chǎn)資源綠色開發(fā)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新理念[9]，組織教師定期扎根生產(chǎn)一線，了解企業(yè)“急、難、愁、盼”的科學(xué)問題，凝練科學(xué)問題在實驗室進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，聯(lián)合企業(yè)持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，從而為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

1" 地方高校專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

地方院校專創(chuàng)融合教育因?qū)W科、專業(yè)、辦學(xué)定位和培養(yǎng)理念的不同而差異性較大，不同院校、專業(yè)因地方產(chǎn)業(yè)需求的差異，使得在專創(chuàng)融合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面面臨著眾多現(xiàn)實困境。從整體來看，尚存在一些普遍問題，廣大師生對專創(chuàng)融合教育的理念、路徑不夠深入，專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，同時對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)化設(shè)計和有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，致使以學(xué)生為主體的成果產(chǎn)出效果不夠明顯。

1.1 對專創(chuàng)融合教育的理解不夠深入

對于大多數(shù)地方高校而言，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)為“面向地方，服務(wù)基層，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維模式和實踐能力”。然而，多數(shù)教師和學(xué)生未能深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維邏輯，也未能找到系統(tǒng)化的實施路徑，僅通過開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練》課程并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、學(xué)科競賽、撰寫論文和專利等形式來實現(xiàn)。特別是對于化材類大學(xué)生，需要更多的實踐實驗，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)技術(shù)需求完成創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)。在此過程中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維和能力，但未能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中對人才的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性教育的問題，未能實現(xiàn)創(chuàng)新精神內(nèi)化于心，外化于形，未能解決專業(yè)課教育與雙創(chuàng)教育缺乏深度融合的問題。

1.2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的融合度不高

在本科教育教學(xué)體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育之中，是全員、全程、全方位培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的有效途徑之一。“專創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色及市場需求開展充分調(diào)研，遵循“分析—設(shè)計—實施—評價—調(diào)整”的多重“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)循環(huán)路徑原則，形成“理論學(xué)習(xí)—實踐操作—評估反饋”的學(xué)習(xí)閉環(huán)[10-11]。然而，“專創(chuàng)融合”課程體系設(shè)置和實施過程中，二者融合度不高，“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。專業(yè)課程注重知識和技能的傳授，往往忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的滲透與培養(yǎng)，同時在“雙創(chuàng)”課程中未能充分結(jié)合專業(yè)知識。尤其對于地方高校化材類專業(yè)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更具有實際意義，對地方企業(yè)案例的搜集、分析、方案設(shè)計、解決辦法融入專業(yè)課教學(xué)的力度不夠。以課本知識為基礎(chǔ)，以問題導(dǎo)向主動構(gòu)建新知識體系的教學(xué)設(shè)計方案較為欠缺。

1.3 學(xué)生缺乏專創(chuàng)融合系統(tǒng)化培訓(xùn)

學(xué)生在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的培養(yǎng)新機(jī)制下，從認(rèn)知到參與，從學(xué)習(xí)到產(chǎn)出，學(xué)生參與完成的項目、發(fā)表論文和專利成為專創(chuàng)融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才成果的重要體現(xiàn)[12]。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅著眼于學(xué)生在校期間取得的成績，更是為了學(xué)生在畢業(yè)后的科研和工作中具有可持續(xù)發(fā)展的動力和能力，實現(xiàn)真正意義上為社會培養(yǎng)人才[13]。某地方院校設(shè)置的“雙四六”（公共教育與專業(yè)教育按40%和60%的比例分布，實踐教學(xué)與理論教學(xué)按40%和60%的比例分布）人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了7個學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，目的在于全程、全方位地強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為專創(chuàng)融合教育的培養(yǎng)對象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要通過研究思維的建立、實踐實訓(xùn)的鍛煉、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等環(huán)節(jié)去實現(xiàn)。第一課堂的專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育理念的滲透，模式相對成熟且效果較好，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的第二課堂缺乏系統(tǒng)化設(shè)計和有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，致使以學(xué)生為主體的成果產(chǎn)出效果不夠明顯。

2" 專創(chuàng)融合培養(yǎng)高素質(zhì)化材類創(chuàng)新人才的實施策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的新型教育理念。全方位根植地方產(chǎn)業(yè)，深入理解雙創(chuàng)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，有助于優(yōu)化提升一線教師對教育教學(xué)和科學(xué)研究的認(rèn)知水平及方向轉(zhuǎn)變。對于地方院校的學(xué)生，很難做到從0～1的原始創(chuàng)新，要讓學(xué)生在實際調(diào)研過程中，凝練關(guān)鍵問題并勇于探索與試驗，提升創(chuàng)新能力。需要將雙創(chuàng)理念深度融入專業(yè)課教育環(huán)節(jié)，優(yōu)化“以產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行集成創(chuàng)新”的課程體系。建設(shè)一支素質(zhì)過硬的專創(chuàng)融合導(dǎo)師隊伍，加強(qiáng)對學(xué)生第二課堂的全方位指導(dǎo)，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。

2.1 根植地方產(chǎn)業(yè)，持續(xù)提升專創(chuàng)融合教育的思維模式和實施路徑

專創(chuàng)深度融合致力于培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，能實現(xiàn)創(chuàng)新成果從孵化、保護(hù)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用到推廣的雙創(chuàng)型人才，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。然而，要想取得創(chuàng)新性成果，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，需要了解市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，尤其是地方高校，更需要充分了解所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和人才需求。 因此，2016年，某地方院校出臺《根植地方行動計劃實施方案》，要求每個教師每年必須安排30 d深入對口企業(yè)、事業(yè)單位，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動服務(wù)企業(yè)，主流學(xué)科逐步與地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)建立深度產(chǎn)教融合關(guān)系。2022年又出臺了《服務(wù)商洛高質(zhì)量發(fā)展50條措施》，進(jìn)一步夯實以產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。

某地方院校化材類專業(yè)是本著服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)而開設(shè)的，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用。該學(xué)院化材類專業(yè)充分積極對接本地區(qū)“3+N產(chǎn)業(yè)集群和17條產(chǎn)業(yè)鏈”，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線，充分了解和掌握企業(yè)發(fā)展新理念和技術(shù)工藝，將一些典型案例融入到日常專業(yè)課教學(xué)過程之中。針對企業(yè)存在的“卡脖子”技術(shù)難題，師生借助學(xué)校良好的實驗平臺進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。以合作成果為基礎(chǔ)，校企聯(lián)合共建特色實驗室，旨在為企業(yè)解決技術(shù)難題和培養(yǎng)專門人才。在此持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)、積累的過程中，教師和學(xué)生從思維模式和解決途徑兩方面加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有了較為全面深入的理解，從而初步建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的方案（如圖1所示）。以現(xiàn)有教學(xué)體系和方案為基礎(chǔ)，充分開展調(diào)研，以本地企業(yè)對人才需求和技術(shù)攻關(guān)需要為目標(biāo)，主動構(gòu)建新的知識體系，明確了“專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、實踐教學(xué)對接企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，凝練打造秦嶺礦產(chǎn)資源綠色開發(fā)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念。與地方企業(yè)建立聯(lián)系，將企業(yè)主打產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝通過課堂講授、認(rèn)知實習(xí)等途徑讓學(xué)生體驗制造、認(rèn)知創(chuàng)新，采用問題導(dǎo)向訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過校企共建特色實驗室，企業(yè)導(dǎo)師參與課堂教學(xué)，通過刻意練習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計，掌握創(chuàng)新方法，強(qiáng)化創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié)的優(yōu)化與改進(jìn)。以解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題為突破口，師生共同開展實驗驗證和實驗探究，最終實現(xiàn)新材料、新產(chǎn)品、新工藝的工程應(yīng)用。經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)的交替實施和反饋，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使得創(chuàng)新思維模式和途徑融入到本科教學(xué)的全過程。

2.2 服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求，建設(shè)專創(chuàng)融合地方特色課程

以“圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈、圍繞創(chuàng)新鏈布局產(chǎn)業(yè)鏈”為指導(dǎo)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，將產(chǎn)業(yè)需求融入課堂教學(xué)全過程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動高校專業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基點。

在課程體系構(gòu)建過程中，具有地域特色的教材建設(shè)是地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根和魂?；诖?，自2012年就開啟了校企聯(lián)合建設(shè)重點化學(xué)基礎(chǔ)課教材探索與實踐，王書民、周春生等編寫了《無機(jī)化學(xué)》等系列教材（見表1），在采用本教材授課過程中，將本地區(qū)相關(guān)企業(yè)的部分典型案例滲透其中。關(guān)聯(lián)“氟元素相關(guān)知識—陜西延長石油集團(tuán)氟硅化工有限公司產(chǎn)業(yè)鏈—精細(xì)化學(xué)品課程實習(xí)”、關(guān)聯(lián)“鋅族化學(xué)知識—陜西鋅業(yè)有限公司產(chǎn)業(yè)鏈—化工實習(xí)”、關(guān)聯(lián)“儀器分析化學(xué)課程—商洛市農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢驗檢測中心—分析類課程實習(xí)”，通過知識點與企業(yè)核心技術(shù)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的核心要義，從而強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的滲透與培養(yǎng)。

為了改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合度不高的現(xiàn)狀，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計的過程中，校企協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化和課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的理念貫穿四年教學(xué)的始終。結(jié)合某地方院?；瘜W(xué)類專業(yè)“凝練打造秦嶺礦產(chǎn)資源綠色開發(fā)”的人才培養(yǎng)定位，還結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈的布局狀況，實地走訪調(diào)研，并與企業(yè)技術(shù)人員共同探討人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，開設(shè)項目驅(qū)動式課程、服務(wù)地方類特色課程等校企合作課程，開發(fā)與企業(yè)需求無縫對接、打造面向產(chǎn)業(yè)的“一流課程”，見表2。在授課過程中，采用理論教學(xué)和校外實踐相結(jié)合等方式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程的技術(shù)工藝、指標(biāo)及特點教授相關(guān)專業(yè)知識，為學(xué)生盡快進(jìn)入礦冶固廢工程研究與開發(fā)崗位奠定基礎(chǔ)。突出秦嶺尾礦資源綜合利用技術(shù)，融入最新科研成果和思政元素，強(qiáng)化理論教學(xué)、課程設(shè)計和實踐深度融合，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

通過這些課程的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時，配合實地調(diào)研考察，了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，通過實踐實訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生解決實際技術(shù)難題的能力，并且授課過程中融入企業(yè)員工情懷、工匠精神等，激發(fā)學(xué)生扎根一線、服務(wù)基層的激情和熱情，培養(yǎng)學(xué)生“以技術(shù)需求為目標(biāo)，實施創(chuàng)新、進(jìn)階創(chuàng)業(yè)”的思維意識。

2.3 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，落實對學(xué)生的全方位指導(dǎo)

專創(chuàng)融合的發(fā)力點在教師，著力點在學(xué)生。在結(jié)合地方優(yōu)勢資源和企業(yè)現(xiàn)狀充分理解專創(chuàng)融合本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過課程體系和課堂教授逐步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識，尤其是在第二課堂中，需要教師指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地完成實驗、實踐和實訓(xùn)，用理論知識去解決實際存在的技術(shù)難題，最終提升學(xué)生的實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，需要構(gòu)建一支高質(zhì)量的導(dǎo)師隊伍。其次，導(dǎo)師通過科學(xué)、合理的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.3.1建設(shè)專創(chuàng)融合師資隊伍

專創(chuàng)融合師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的基石。2019年10月由教務(wù)處牽頭成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，組建了以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專任教師相融合的導(dǎo)師隊伍。結(jié)合某地方院?；念悓I(yè)的優(yōu)勢和地方資源、企業(yè)特色，如圖2所示，制定專（兼）職結(jié)合、專業(yè)學(xué)科交叉融合創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊遴選制度，邀請本地區(qū)化材類企業(yè)人員進(jìn)行授課。在崗位設(shè)置與聘任、職稱晉升、學(xué)術(shù)交流、團(tuán)隊建設(shè)、項目申報等方面采取行之有效的激勵導(dǎo)向措施，明確將“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目作為職稱晉升可選條件之一，激勵創(chuàng)新導(dǎo)師及團(tuán)隊潛心創(chuàng)新教育教學(xué)，積極投身于專創(chuàng)融合教育教學(xué)的推進(jìn)與改革。不斷完善和優(yōu)化創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊的制度保障機(jī)制，同時對其工作進(jìn)展、成果等進(jìn)行有效監(jiān)督的機(jī)制。從資源、條件、培訓(xùn)、培養(yǎng)等方面制定創(chuàng)新導(dǎo)師隊伍成長的保障措施。制度的建立、完善與優(yōu)化，將在很大程度上強(qiáng)化創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)與管理，進(jìn)而不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

2.3.2強(qiáng)化專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合

效仿研究生培養(yǎng)模式，積極探索本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，解決部分學(xué)生“大一新鮮、大二渴望、大三悲觀、大四無奈”的不良境況[14]。第一，本研究調(diào)研了地方院?；念悓I(yè)500余名在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及生活感受，分析了導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的影響因素，究其原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、職業(yè)規(guī)劃不夠清晰、教師引導(dǎo)不夠系統(tǒng)等?；诖?，對大一入校學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并記錄成長手冊，要求全體學(xué)生參與“逐夢青春·職面未來”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，讓學(xué)生全方位了解專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。充分發(fā)揮“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合改革試點優(yōu)勢，全面激活“三全育人”動能，塑造學(xué)生積極健康的成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀。第二，制定了《關(guān)于化學(xué)工程與現(xiàn)代材料開展本科生導(dǎo)師制的實施細(xì)則》，明確專任教師必須承擔(dān)一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)項目，構(gòu)建了基于本科生導(dǎo)師制提升創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的方案。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的興趣及職業(yè)規(guī)劃，組建不同類別的學(xué)生團(tuán)隊，通過“根植地方行動計劃”、校企“雙走進(jìn)”等途徑，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)開展調(diào)研，了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及技術(shù)需求，并凝練成科學(xué)問題開展技術(shù)攻關(guān)。第三，通過強(qiáng)制要求（學(xué)分要求）與興趣驅(qū)動（自主選題）并重，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，針對前期調(diào)研凝練的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生開展試驗研究、總結(jié)研究成果，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“潤物細(xì)無聲”地融入到專業(yè)教育之中。通過系統(tǒng)化培養(yǎng)，使得這些有激情、有熱情、敢打敢拼的青年大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，師生之間的協(xié)作關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變，即：教師催著學(xué)生向前走，教師指導(dǎo)學(xué)生向前走，師生協(xié)作向前走，學(xué)生推著教師向前走。

3" 地方院校專創(chuàng)融合促進(jìn)高素質(zhì)化材類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效

以某地方院?；念悓I(yè)的學(xué)生為對象，全方位推進(jìn)專創(chuàng)融合教育的過程中，專創(chuàng)融合課程體系持續(xù)優(yōu)化，教師和學(xué)生的思維模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性持續(xù)高漲，很大程度上促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)出，以地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究能力全面增強(qiáng)，進(jìn)而增大學(xué)科、專業(yè)服務(wù)地方的加速度，全面促進(jìn)了高素質(zhì)化材類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效。

3.1 學(xué)生第二課堂不斷豐富，實踐動手能力逐步提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果顯著增加

某地方院校化材類專業(yè)在深化專創(chuàng)融合教育教學(xué)改革的過程中，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在各類比賽和競賽中取得了優(yōu)異的成績。自2015年至今，學(xué)生在第三屆至第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲國家級銅獎3項、省級金獎4項、銀獎21項、銅獎13項；“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獲省級二等獎11項。全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目省級立項近200項，國家級立項90余項。連續(xù)三年參加全國“金相大賽”獲得團(tuán)體優(yōu)秀組織獎1項，國家級一等獎1項，二等獎10項，三等獎3項。陜西省化學(xué)實驗技能大賽，一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項。學(xué)生發(fā)表論文100余篇，申請國家專利30余件。

3.2 教師的創(chuàng)新意識和成果凝練能力全面增強(qiáng)，服務(wù)地方的能力整體提升

學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，組建了一支企業(yè)導(dǎo)師和校級導(dǎo)師43人為主體、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，形成“導(dǎo)師制育人、根植地方選題、用人單位評價”的良性循環(huán)機(jī)制。獲批教育部新工科研究與實踐項目1項、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目50項，省級以上教改教研課題20余項，榮獲省部級教學(xué)成果獎3項，省級本科質(zhì)量工程項目30個。帶領(lǐng)學(xué)生參與完成的各類項目60余項，爭取各類橫向課題100余項，累積到賬經(jīng)費2 000余萬元，服務(wù)企業(yè)檢測樣品3 000余個。省級一流課程2門，雙師型教師6人，新增省級教學(xué)團(tuán)隊3個、科研團(tuán)隊3個，科技新星1人，省級教學(xué)名師2人，陜西省普通高校青年杰出人才5人。

4" 結(jié)語

結(jié)合地域特色，系統(tǒng)推進(jìn)專創(chuàng)融合教育深度實施，對培養(yǎng)高素質(zhì)化材類創(chuàng)新人才具有重大意義。實踐表明，深入根植地方產(chǎn)業(yè)，深刻理解雙創(chuàng)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，促進(jìn)專創(chuàng)融合，構(gòu)建服務(wù)地產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新型實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的實踐技能。創(chuàng)建以創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)業(yè)能力提升的新型實踐教學(xué)課程體系，引發(fā)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的巨大變革。優(yōu)化貼近地方高校本科生實際情況的導(dǎo)師制引領(lǐng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，形成因興趣而學(xué)、有創(chuàng)敢闖的良性循環(huán)。近年來，某地方院?；瘜W(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院入選陜西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學(xué)院和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)生獲批省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、各類學(xué)科競賽及學(xué)術(shù)論文和專利等領(lǐng)域均取得了較好的成績。在未來教育教學(xué)過程中，持續(xù)凝練以地方資源、環(huán)境等具有秦嶺特色的項目，開展“高校—地方—產(chǎn)業(yè)—人才”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)一批“用得上、留得住”的服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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