摘 要：PI教學(xué)法基本理念就是堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，此法更有利于組織大班課堂教學(xué)［1］。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上積極引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源及各種教學(xué)平臺的優(yōu)勢，適時采用線上和線下混合的教學(xué)模式，在實踐中有效發(fā)揮實施PI教學(xué)法。在充分利用線上線下混合教學(xué)優(yōu)勢的實踐中，積極探索PI教學(xué)法的應(yīng)用和評價模式，PI教學(xué)法在實際應(yīng)用上重點強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課上互動、課后鞏固三個環(huán)節(jié)；在評價模式上更加突出形成性評價的重要性。從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于創(chuàng)新、敢于評價的能力，構(gòu)建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的良性教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；PI教學(xué)法

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0145-03

引言

由于互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)模式提出新的需求，課堂教學(xué)模式遇到前所未有的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革勢在必行［2］。將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式充分結(jié)合在一起，從全優(yōu)的角度實施教學(xué)，這是課堂教學(xué)全新的發(fā)展方向。尤其是在線上線下混合式教學(xué)實踐中融入PI教學(xué)法，更加利于大班課堂教學(xué)。

一、線上線下混合教學(xué)概述

線上線下混合式教學(xué)就是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并將二者有機結(jié)合而誕生的一種教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，線下教學(xué)即是我們熟悉的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也是教師教學(xué)的主體；線上教學(xué)就是借助互聯(lián)網(wǎng)展開的用以輔助線下教學(xué)的一種模式［2］。在混合式教學(xué)模式中，一定強調(diào)線下教學(xué)始終作為教學(xué)的主體存在，線上教學(xué)作為輔助教學(xué)存在，為課堂教學(xué)服務(wù)。二者在教學(xué)過程中相輔相成，互相取長補短。線上教學(xué)可以彌補線下教學(xué)在靈活性等方面的不足，打破時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地更加靈活開展學(xué)習(xí)活動，同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的學(xué)習(xí)資料，拓展知識的深度與廣度，潛移默化養(yǎng)成獨立思考和創(chuàng)新習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力?；旌辖虒W(xué)的優(yōu)勢是將二者的優(yōu)點合二為一，實現(xiàn)了教學(xué)多元素，多維度的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、PI教學(xué)法概述

Peer-Instruction教學(xué)方法（簡稱PI教學(xué)法）是由哈佛大學(xué)Eric Mazur 教授創(chuàng)立的一種教學(xué)理論與策略［3］。該方法的教學(xué)理念是堅持以學(xué)生為本，教師為導(dǎo)，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和合作探究的一種教學(xué)方法。在實踐教學(xué)中本著以人為本的原則，借助教室應(yīng)答系統(tǒng)來組織大班課堂教學(xué)。從學(xué)生的實際知識水平和認(rèn)知水平出發(fā)，從一些能夠影響學(xué)生認(rèn)知能力的專門設(shè)計的概念測試題出發(fā)，使每位同學(xué)根據(jù)自己的認(rèn)知水平判斷和理解概念，在質(zhì)疑、合作探究、爭辯中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、使學(xué)生獲得新的認(rèn)識和產(chǎn)生新的思想，以達(dá)成思維、情感和意志的和諧發(fā)展。從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，敢于創(chuàng)新，敢于評價的能力。該方法旨在構(gòu)建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，生生互動，師生互動的良性教學(xué)環(huán)境 ，可以有效地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式。尤其是對大班課堂教學(xué)，效果明顯。

三、PI教學(xué)法的應(yīng)用研究

目前，PI教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于美國、德國、英國等多個國家的大中小學(xué)教學(xué)中，并且在改善課堂氣氛，提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及批判性思維和推理能力，促進學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面的發(fā)展起到了積極的作用［3］。其教學(xué)理念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)方式的要求，具有良好的發(fā)展?jié)摿Α５诰唧w實施過程中仍然需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行調(diào)整。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源及各種教學(xué)平臺的優(yōu)勢，以此取代原有的教室應(yīng)答系統(tǒng)，改進教學(xué)過程中存在的問題，可以使教學(xué)過程更加靈活，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生獲得更多更好的資源。

（一）PI教學(xué)法的現(xiàn)實意義

1.PI教學(xué)法為學(xué)生提供了充分的課前預(yù)習(xí)時間

這個環(huán)節(jié)對授課教師提出更高的要求。首先是師資隊伍的要求。根據(jù)課程需要，要組織適當(dāng)?shù)慕處熖蓐?，教師要有明確的分工。其次是教師根據(jù)課程特點，通過研討確定合適章節(jié)，主要是選擇新概念較多且學(xué)生不容易理解或者容易出現(xiàn)混淆的內(nèi)容。最后教師在開課前一學(xué)期進行研討，確定閱讀任務(wù)單和概念測試題。這個環(huán)節(jié)是授課的關(guān)鍵。閱讀任務(wù)單和概念測試題的制作要本著以學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)，以能夠引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的原則，由全體教師研討決定。其中測試題是在學(xué)生閱讀任務(wù)單完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以后進行的檢測，以選擇題或判斷題為主。實際教學(xué)中，由任課教師提前2-3天（具體時間由任課教師決定），通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（采用學(xué)習(xí)通或者智慧樹等）將閱讀任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況在教學(xué)平臺提出自己的問題，教師在課前一天要根據(jù)學(xué)生提出的共性問題，確定重點講解的內(nèi)容，進行積極有準(zhǔn)備的課前備課安排，也可以充分利用教學(xué)平臺，做些課前準(zhǔn)備工作，比如錄制視頻等。

2.PI教學(xué)法使課程教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣

上課時，教師可以利用10-15分鐘左右時間針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題的內(nèi)容進行講解，并給學(xué)生1-2分鐘時間理解和消化。然后教師在教學(xué)平臺上進行測試?？梢岳闷脚_的答題卡功能逐一發(fā)放概念測試題或者提前將概念測試題上傳到課程里，讓學(xué)生在課堂上完成，以此檢驗對概念的理解。然后通過平臺的統(tǒng)計功能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，來檢測學(xué)生通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)后所達(dá)到的水平［4］。教師可以以此為起點進行下一步教學(xué)活動。若正確率為30%-70%左右，說明通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得知識水平較好，但仍存在問題，而且存在的問題可以由學(xué)生討論解決。教師可以將學(xué)生分組，利用平臺的討論功能，以小組的形勢展開討論，根據(jù)討論結(jié)果再次提交答案；若正確率lt;30%，說明通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得知識水平不理想，教師則需要詳細(xì)講解概念或問題；若正確gt;70%，則說明通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得知識水平很高，基本掌握課堂內(nèi)容，教師只需針對錯誤問題進行講解。經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互討論，學(xué)生平均可以掌握全部課程內(nèi)容的2/3左右，教師只需要以此為起點組織教學(xué)，適當(dāng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢灾痪v教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、疑點和關(guān)鍵點，改變過去單純依賴教科書的內(nèi)容講授知識的方法，做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在思考和討論中獲得知識和能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性和積極性，從而使學(xué)生對知識的掌握和理解有質(zhì)的提高。而且學(xué)生在討論過程中也可以根據(jù)對某些問題所產(chǎn)生的分歧去懷疑自己及別人看法的正確性，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神，從而獲得更多的信息，對個人知識和結(jié)論進行重新組織，促進對概念更深刻的理解與掌握；學(xué)生在互相質(zhì)疑和解釋彼此結(jié)論的過程中也能獲得更高質(zhì)量決策和更多的新思想和新方法，提高推理能力。

3.PI教學(xué)法可輔助課后檢測與鞏固

課后作業(yè)既能幫助教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時也能讓學(xué)生鞏固知識。教師課后可以在教學(xué)平臺上布置作業(yè)和批改作業(yè)。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，一是學(xué)生的作業(yè)完成情況都會詳細(xì)記錄在平臺中，教師可以通過平臺中的作業(yè)完成信息及時掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，清晰明了，有效減少核對的時間，提高批改效率［4］。二是教師可以及時對存在問題較嚴(yán)重的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，使問題得到解決。三是學(xué)生也可以及時查看作業(yè)情況，了解存在的問題，并及時解決。

（二）PI教學(xué)法實踐案例

以“正交矩陣和正交變換”這節(jié)課為例，介紹PI教學(xué)法在課前課中課后各個環(huán)節(jié)中的實施。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生閱讀任務(wù)清單，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

教師預(yù)先根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計測試題，如下列結(jié)論中正確的有（）個。

（1）歐氏空間中保持向量長度不變的線性變換是正交變換；（2）歐氏空間中保持向量內(nèi)積不變的線性變換是正交變換；（3）歐氏空間中保持向量距離不變的線性變換是正交變換；（4）歐氏空間中保持向量夾角不變的線性變換是正交變換。

（A）1 （B）2 （C）3 （D）4

學(xué)生在解決問題的同時也完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，教師則可以根據(jù)測試題的結(jié)果掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前、課中與課后幾個部分。

課前，利用學(xué)習(xí)通平臺軟件，統(tǒng)計分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，在教師講解過程中針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題重點講解。同時對判斷和選擇題有爭議或異議的，同學(xué)們可以展開討論。

課中，教師將本節(jié)課按知識點分成三部分：第一部分，正交矩陣；第二部分，正交變換；第三部分，應(yīng)用。前兩部分重點在性質(zhì)分類上下功夫，第三部分重點考查學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與合作應(yīng)用能力。

而課后將對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固與檢測，教師在學(xué)習(xí)通平臺上布置作業(yè)：

已知二次型f（x1，x2，x3）=2x12+3x22+3x32+2ax2x3（agt;0），通過正交變換化成標(biāo)準(zhǔn)形為f=y12+2y22+5y32。

（1）求參數(shù)a；（2）求正交變換所用正交矩陣T；（3）判斷該二次型是否為正定二次型。

在學(xué)生完成課后任務(wù)后，教師在教學(xué)平臺上批改作業(yè)，并通過平臺記錄和掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況。

四、PI教學(xué)法的評價模式改革

教學(xué)評價是教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果和學(xué)生獲得知識水平的關(guān)鍵途徑。一般分三種模式即終結(jié)性評價，形成性評價和作為學(xué)習(xí)的評價［5］。終結(jié)性評價就是傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注的教學(xué)結(jié)果，它是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，發(fā)生在一個學(xué)習(xí)周期之末，比如期中、期末考試、升學(xué)考試等；形成性評價發(fā)生在學(xué)習(xí)的全過程，評價的目的是多方面和及時地為教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們不斷調(diào)整教與學(xué)的步伐，共同努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；作為學(xué)習(xí)的評價強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和學(xué)生間的相互評價。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂評價通常運用終結(jié)性評價，而形成性評價和作為學(xué)習(xí)的評價即學(xué)生評價較少。利用線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，在實施PI教學(xué)方法的過程中，在多元化評價模式中，要更加突出形成性評價的的重要性。

（一）學(xué)生通過自我評價促進自學(xué)

自我評價是一種自我反思和自我提升的方式，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和進步方向。PI 教學(xué)方法在教學(xué)中設(shè)計自學(xué)環(huán)節(jié)，通過編制檢測自學(xué)效果的閱讀任務(wù)單來檢查學(xué)生在閱讀教材后對內(nèi)容理解的程度，以此進行自我評價，同時教師進一步給學(xué)生提供明確的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進行自我評價，鼓勵學(xué)生積極參與自我評價并及時給學(xué)生做出反饋和修正。

（二）教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價一體化

基于PI 教學(xué)方法，學(xué)生的評價過程是，首先通過回答概念測試題進行自我評價；而后通過小組討論進行自我評價和學(xué)生間的相互評價。在這個過程中評價即學(xué)習(xí)，評價成為了“教—學(xué)”過程的一個有機組成部分。

（三）終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合

除了期中和期末兩次考試外，在課堂教學(xué)中，可以利用線上教學(xué)平臺隨時進行小測驗，這也正是形成性評價常采用的一種形式。通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供參考。同時學(xué)生也可以適時掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時進行調(diào)整。

（四）多維動態(tài)評價實踐案例

在《高等代數(shù)》課程教學(xué)中，采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的多維動態(tài)評價模式。其中形成性評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

形成性評價總分30分，有四個評價指標(biāo)。其中記分作業(yè)10分，課堂評價10分，階段性測試5分，教學(xué)實踐活動5分。

記分作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)為每次按時完成和提交作業(yè)，解答正確的，得1分；每次作業(yè)中有符號錯誤、錯題或其他問題的，得0.5分；每次作業(yè)不工整、缺題少題、不按時交作業(yè)的，得0-0.4分。

課堂評價考核標(biāo)準(zhǔn)為滿分10分，其中考勤滿分6分，提問滿分2分，學(xué)習(xí)態(tài)度滿分2分。

階段性測試考核標(biāo)準(zhǔn)為滿分5分，為綜合性題目。需要學(xué)生達(dá)到試題解答邏輯性強，條理清晰，能靈活運用所學(xué)的知識解決實際問題，掌握解題方法，解答完全正確，可得滿分5分。

教學(xué)實踐活動考核標(biāo)準(zhǔn)為滿分5分。教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主講解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，闡述問題思路清晰，結(jié)論正確，可得滿分5分。

結(jié)語

PI教學(xué)方法是一種極其有效的教學(xué)理論與策略，改變了傳統(tǒng)單一的“教師講，學(xué)生聽”的傳授模式。在對知識的理解方面，接受PI教學(xué)法的學(xué)生明顯對概念理解更深刻、更透徹。此法能夠有效提高學(xué)生解決疑難問題、定性問題的能力［6］。應(yīng)用PI教學(xué)法，在大班教學(xué)中可以將學(xué)生分組，既增加了互動性，又可以在學(xué)生的討論過程中將問題清晰化，同時也能夠縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距。線上線下混合式教學(xué)模式可以更好地完善PI教學(xué)法的教學(xué)過程，使得PI教學(xué)法的實施更加高效，教學(xué)模式和評價模式更加多元化，從而促進學(xué)生們的全面發(fā)展［7］。

參考文獻：

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［3］張萍，涂清云，英艷萍.課堂中的合作學(xué)習(xí)--同伴教學(xué)法對物理概念學(xué)習(xí)的促進作用［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012-06-15.

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［5］張萍，涂清云，齊薇，任建英.基于同伴教學(xué)法的多元化評價模式研究--以大學(xué)物理課程為例［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013-09-15.

［6］由秀.混合式學(xué)習(xí)模式在中職《飯店情景英語》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.山東師范大學(xué)碩士論文.2018-06-11.

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