摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種圍繞主題設(shè)置，以項(xiàng)目探究活動(dòng)為主要構(gòu)成的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)的系統(tǒng)性與融合性，能夠?yàn)閷W(xué)生思維能力、探究能力和動(dòng)手能力的發(fā)展和提升提供極大助力，已被廣泛運(yùn)用于各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。化學(xué)是一門站在原子、分子視角下研究物質(zhì)基本性質(zhì)及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的一種主要方式，而在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也尤其受到教師的關(guān)注與重視。本文主要圍繞基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開，在簡(jiǎn)單介紹過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)特征以后，分三個(gè)環(huán)節(jié)展開了對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)的探究，以期能夠?yàn)楦玫亻_展項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究

高中階段的化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中來，又回歸到實(shí)踐中去，面對(duì)書本上僅以文字、圖片或公式表述的抽象化學(xué)知識(shí)，學(xué)生很容易混淆其中一些相似的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)就能夠很好地將這些抽象知識(shí)還原成具象的畫面，從而給學(xué)生留下更深刻的印象，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課程的教學(xué)體系下占據(jù)著尤為重要的位置。自新課標(biāo)與新課改落實(shí)以來，教師在課堂上的教學(xué)愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和能力的提升，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式也開始從演示性實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)向操作性實(shí)驗(yàn)為主，通過項(xiàng)目的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟就是一種順應(yīng)了時(shí)代變化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體步驟和實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象形成更加全面的認(rèn)知，還能夠深化學(xué)生對(duì)化學(xué)研究?jī)r(jià)值和作用的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)在調(diào)整，人才需求在變化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革成為一項(xiàng)迫在眉睫、必須要完成的任務(wù)，新課標(biāo)的提出與落實(shí)在很大程度上點(diǎn)明了教學(xué)改革的方向，先進(jìn)的教學(xué)理念與多元化的教學(xué)方式也正式被引入課堂，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式就是在這種背景下得以推廣。但就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與日常教學(xué)的融合而言，各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都有著自己的特點(diǎn)，具體應(yīng)當(dāng)融合哪些內(nèi)容、怎么融合，教師還需要結(jié)合具體的學(xué)科來看，高中化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主要組成部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合也應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)本身入手，且更加注重對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情和積極性的調(diào)動(dòng)。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式項(xiàng)目，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的自主構(gòu)建，因此也更具備探究性與創(chuàng)新性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。站在整體視角下看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般流程可以概括為“確定研究項(xiàng)目—實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)—交流項(xiàng)目成果—評(píng)價(jià)項(xiàng)目活動(dòng)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，而在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師需幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組的組建和小組內(nèi)部的分工，以最大化地發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)組員的作用與價(jià)值，在順利完成項(xiàng)目的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位鍛煉。

（二）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型

縱觀整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容，其中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的部分大體分為兩個(gè)大類，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，其中學(xué)生需要自己操作完成的實(shí)驗(yàn)又可以分為四種類型，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、物質(zhì)的制備或合成、物質(zhì)的分離或提純和物質(zhì)的分析?；瘜W(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與操作能力的重要載體，教材中涉及的實(shí)驗(yàn)也都與課標(biāo)中學(xué)生需要掌握的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著密切的關(guān)聯(lián)，其中以基本操作為主的實(shí)驗(yàn)起到的主要是奠基作用，目的是教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)和安全地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而以物質(zhì)的制備、合成、分離、提純、檢驗(yàn)、鑒別或鑒定為主的實(shí)驗(yàn)起到的就是鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)的作用，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)也能起到鞏固和完善化學(xué)知識(shí)體系的作用[1]。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合

從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中化學(xué)教學(xué)的融合就需要站在兩個(gè)視角下分析，一個(gè)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多維教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生提出化學(xué)問題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力、交流實(shí)驗(yàn)成果和反思實(shí)驗(yàn)過程的能力，這些能力在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中分別指向確定研究項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、交流項(xiàng)目成果、評(píng)價(jià)項(xiàng)目活動(dòng)這四個(gè)環(huán)節(jié)；另一個(gè)視角則是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體就包括上文中提到的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同類型，在系統(tǒng)性與綜合性更強(qiáng)的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作就可能涉及物質(zhì)制備、合成、分離、提純、檢驗(yàn)、鑒別或鑒定中的多種不同實(shí)驗(yàn)類型，而教師就需要在設(shè)計(jì)和開展項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中更注重不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的搭配或融合。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑

項(xiàng)目的基礎(chǔ)定義是在既定資源和要求約束下，為實(shí)現(xiàn)某種目的而聯(lián)系起來的一系列臨時(shí)性工作任務(wù)，這些工作任務(wù)通常都指向同一個(gè)目標(biāo)，或者說都期望得到某種特定的鍛煉，一個(gè)完整的項(xiàng)目之中必然包含多個(gè)圍繞同一主題、同一目標(biāo)確立的基礎(chǔ)任務(wù)，項(xiàng)目的參與者以小組為單位，需要通過彼此間的自主探究和合作交流完成這些任務(wù)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目主要是以學(xué)習(xí)為底色，項(xiàng)目的主題要從課程內(nèi)容中提煉，項(xiàng)目的目標(biāo)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來看，項(xiàng)目的實(shí)施要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，項(xiàng)目的起點(diǎn)和終點(diǎn)也都需要落腳在學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵詞上。具體來講，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目提出到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、項(xiàng)目實(shí)施到推進(jìn)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目總結(jié)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要站在多重視角下來進(jìn)行分析與思考。

（一）項(xiàng)目提出到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.確定項(xiàng)目主題，組建學(xué)習(xí)小組

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，以項(xiàng)目為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，需要學(xué)生自己進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)在比重上大幅提升，那么在項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師首先需要充分考慮課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，基于課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要來確定項(xiàng)目主題。而與此同時(shí)，教師還需要在充分考慮實(shí)驗(yàn)需要的情況下確定各小組成員的人數(shù)，并基于學(xué)生平時(shí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、能力與興趣來確定小組長(zhǎng)，然后讓學(xué)生遵循自己的意愿加入各個(gè)小組長(zhǎng)的隊(duì)伍，最后再協(xié)助每個(gè)小組長(zhǎng)完成組員的分工，盡可能地保證每個(gè)組員都能發(fā)揮自己的作用[2]。

2.確定項(xiàng)目目標(biāo)，布置項(xiàng)目任務(wù)

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分重要的構(gòu)成元素，能夠?qū)罄m(xù)的其他教學(xué)活動(dòng)起到統(tǒng)領(lǐng)作用?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本框架與核心理念，教師在規(guī)劃項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)除了需要考慮實(shí)驗(yàn)本身的內(nèi)容以外，還需要考慮學(xué)生是否有動(dòng)力和能力自主完成項(xiàng)目探究和解決項(xiàng)目問題，最終確定好的項(xiàng)目目標(biāo)除了指向具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還需要指向?qū)嶒?yàn)前的資料搜集和查閱、實(shí)驗(yàn)后的小組分析與討論，以及基于已做實(shí)驗(yàn)來對(duì)未做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的推演。

（二）項(xiàng)目實(shí)施到推進(jìn)環(huán)節(jié)

1.轉(zhuǎn)變師生定位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生在課堂上的身份定位發(fā)生了極大的變化，尤其是在以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身的操作性和實(shí)踐性就很強(qiáng)，一直以來都是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、實(shí)踐能力和合作精神的重要教學(xué)載體，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是放大了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作性和實(shí)踐性，因此在項(xiàng)目的實(shí)施到推進(jìn)環(huán)境，教師需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成課堂身份和定位的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過程中展開自主的探究與思考，以通過學(xué)生在自主探究、思考和解決問題過程中積累的經(jīng)驗(yàn)來推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[3]。事實(shí)上，學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)出來的主動(dòng)性直接關(guān)系到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，尤其需要受到教師的關(guān)注與重視。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

情境是現(xiàn)代教學(xué)模式下能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸感的教學(xué)元素，貼近教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生生活的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景更利于深化項(xiàng)目式高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師便需要在實(shí)施和推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，借助直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和信息技術(shù)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)一步推動(dòng)抽象化學(xué)知識(shí)的具象化呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更加直觀和清晰地了解到化學(xué)知識(shí)是怎么從實(shí)驗(yàn)中得來的，同時(shí)適宜的實(shí)驗(yàn)情境也可以說是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分之一，有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的完善。

（三）項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

1.打造開放平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念和追求，教師在放手讓學(xué)生通過組內(nèi)合作完成項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和記錄以后，還需要為學(xué)生打造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)和互動(dòng)平臺(tái)，無論學(xué)生在小組中的交流和討論是否得出了準(zhǔn)確的結(jié)果，各小組學(xué)生可以在這個(gè)開放式的學(xué)習(xí)和互動(dòng)平臺(tái)上分享自己的收獲和想法。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的成果展示環(huán)節(jié)也可以在這樣的開放平臺(tái)上進(jìn)行，每個(gè)小組在完成對(duì)自己小組項(xiàng)目成果的總結(jié)以后需要選出一名代表，然后讓這個(gè)代表在打破了小組界限的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享自己小組的項(xiàng)目成果，而教師和其他小組的學(xué)生也都可以在這個(gè)拓展出的學(xué)習(xí)空間中自由地提出自己的疑問，并由正在分享的小組進(jìn)行解答，這種方式更有利于深化和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶[4]。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，給予正向反饋

無論是在哪一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下，評(píng)價(jià)都是教學(xué)活動(dòng)中尤為重要的環(huán)節(jié)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的最大呈現(xiàn)和主體作用的最大發(fā)揮，因此教師在針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)來展開評(píng)價(jià)時(shí)，首先就需要對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行合理地優(yōu)化，基于學(xué)生在項(xiàng)目中表現(xiàn)出的態(tài)度、操作情況、參與程度、合作表現(xiàn)、互動(dòng)效果和收獲到的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法來做出綜合性的判斷，有意識(shí)地給予學(xué)生正向的反饋信息，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以提升學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的自信和興趣。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

（一）項(xiàng)目選擇

相對(duì)于初中而言，高中的化學(xué)課程覆蓋的知識(shí)面更廣，知識(shí)點(diǎn)也更加復(fù)雜和抽象，尤其是在高二階段。教師在引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本模式來設(shè)計(jì)與開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要在項(xiàng)目選擇上更多地考慮這一階段學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并參照這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需求和期望，選擇或設(shè)定有意義且具備綜合性特征的項(xiàng)目主題，像是結(jié)合化學(xué)選擇性必修3《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材中第三章的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以選擇將“乙酸乙酯的制備”確立為項(xiàng)目的主題。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在高中階段，乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)室制備主要用到的藥品有濃硫酸、醋酸、乙醇和飽和碳酸鈉溶液，那么在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，教師就需要先要求學(xué)生查閱與這些藥品相關(guān)的資料，明確這些藥品的性質(zhì)和應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的要點(diǎn)。然后，教師還需要設(shè)計(jì)如下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：

1.通過小組討論和頭腦風(fēng)暴來對(duì)乙酸乙酯的制備展開細(xì)致分析，并結(jié)合已有化學(xué)知識(shí)來嘗試設(shè)計(jì)制備路線和步驟；

2.在方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過小組間的合作和監(jiān)督來安全地完成“乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中鞏固配制、過濾、洗滌等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作及相關(guān)技巧；

3.在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)的交流討論和分析總結(jié)，合作完成完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作，并結(jié)合組內(nèi)的反思與評(píng)價(jià)來嘗試制訂實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

在實(shí)施基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念而設(shè)計(jì)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要盡最大可能地將實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)交到學(xué)生手上，自己在課堂上主要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，以保障實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬踩?、有效地進(jìn)行下去。具體來講，教師需要將學(xué)生的個(gè)人意愿和想法納入項(xiàng)目方案的參考依據(jù)中，并在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)步驟不變的情況下，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，指導(dǎo)各個(gè)小組完成個(gè)性化項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)。

高中階段實(shí)驗(yàn)時(shí)制備乙酸乙酯的操作步驟如下：1.取一支試管，先加入幾粒碎瓷片，再加入3ml乙醇，然后一邊振蕩試管，一邊慢慢加入2ml濃硫酸，而后再加入2ml醋酸；2.在試管上塞上帶有導(dǎo)管的塞子并固定在鐵架臺(tái)上，導(dǎo)管另一端通道盛有飽和碳酸鈉溶液的試管液面上；3.點(diǎn)燃酒精燈，加熱加入了乙醇、醋酸和濃硫酸的試管；4.觀察飽和酸鈉溶液液面上新物質(zhì)的生成現(xiàn)象；5.取下試管并熄滅酒精燈。

（四）項(xiàng)目總結(jié)

在項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從書本上學(xué)習(xí)到的化學(xué)理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中能夠得到驗(yàn)證，這就使得知識(shí)學(xué)習(xí)不再只是單純的理論記憶和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，自己結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)完成項(xiàng)目任務(wù)或解決項(xiàng)目問題，對(duì)化學(xué)本身具備的靈活性和多樣性特征的認(rèn)知也會(huì)更加全面和準(zhǔn)確，這就為學(xué)生對(duì)化學(xué)的整體性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供了助力與動(dòng)力[5]。

結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的推廣有著一定的必要性和科學(xué)性，尤其是在各種以自然科學(xué)為底層框架的理科學(xué)科中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課程教學(xué)體系中極為重要的組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、記憶和應(yīng)用產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，而教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大背景，高中化學(xué)教師需要抓住項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)之間的共性，積極且主動(dòng)地探尋其中蘊(yùn)藏的教學(xué)與學(xué)習(xí)契機(jī)，為學(xué)生提供更大的實(shí)踐操作空間和更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，綜合高中階段學(xué)生能力、思維與認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際規(guī)律，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)框架下，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)做出更加精心的設(shè)計(jì)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要構(gòu)成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，深入感悟化學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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