摘 要：高三學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，即是備戰(zhàn)高考的紅色信號(hào)彈。但是，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)開始時(shí)，往往會(huì)感到束手無策，導(dǎo)致復(fù)習(xí)出現(xiàn)盲目性和低效性的情況。對(duì)此，為了幫助學(xué)生更好地掌握正確的復(fù)習(xí)方法，地理教師必須要堅(jiān)持復(fù)習(xí)原則，充分認(rèn)識(shí)到新高考對(duì)于高三地理復(fù)習(xí)的影響，制訂具體可行的復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的考試心態(tài)，以提高他們的地理應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高三；地理；復(fù)習(xí)

地理學(xué)科之所以趣味十足，且極具特色，主要是因?yàn)槠淙诤狭松鐣?huì)與自然科學(xué)以及應(yīng)用技術(shù)。雖然它屬于文科，但其內(nèi)容依然具備理科的屬性，要求學(xué)生必須要記憶準(zhǔn)確的同時(shí)，對(duì)他們的邏輯思維也是一種考驗(yàn)。因?yàn)榈乩韺W(xué)科存在一定的特殊性質(zhì)，所以雖然有很多學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)地理學(xué)科的喜歡，但在摸索有效學(xué)習(xí)和掌握地理學(xué)科知識(shí)的方法時(shí)，依然會(huì)“愁眉不展”[1]。大部分學(xué)生會(huì)在高三階段寄希望于地理教師，期待老師能夠傳授一些快速掌握知識(shí)的方法，希望教師能給他們提供更加豐富的地理高考題型。然而，現(xiàn)階段依然有很多教師與學(xué)生過于重視考試成績，忽視了這一學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性。這樣，不僅背離了新課改的既定軌道，更是與新高考理念背道而馳?；诖耍覀儽仨氁_認(rèn)識(shí)到，新高考不僅要考查學(xué)生掌握的課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，更注重考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、新高考背景下高三地理復(fù)習(xí)的原則

（一）以生為本

高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)，受其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響，必須要根據(jù)其主觀需求開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，才能學(xué)有所獲。因此，地理教師在復(fù)習(xí)過程中，必須要確保學(xué)生的主體地位。以《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》一單元為例，教師在復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以區(qū)域、地理環(huán)境及環(huán)境差異帶給區(qū)域發(fā)展的影響、地理環(huán)境帶給區(qū)域不同發(fā)展階段的影響為關(guān)鍵詞，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、思考與探討，通過激活他們的地理思維，調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯思維，引導(dǎo)他們不斷地填充思維導(dǎo)圖，使其構(gòu)建一個(gè)更具生本性質(zhì)的地理知識(shí)框架，這一過程也是學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識(shí)過程中的重難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的最終填充結(jié)果受其自身地理學(xué)習(xí)情況的影響，也會(huì)出現(xiàn)差異性，這對(duì)他們掌握學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)有很大的幫助，還有助于他們在復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，高三地理復(fù)習(xí)的有效性也會(huì)獲得整體提升。

（二）教師為輔

學(xué)生的個(gè)人復(fù)習(xí)成效主要受其獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的影響，但是地理教師的參與也非常重要，充分發(fā)揮其“引路人”等方面的作用，以此獲得高效的地理課堂復(fù)習(xí)效果。例如，在復(fù)習(xí)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》部分的地理知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)簡單易懂又能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的案例，通過將東南沿海與西北地區(qū)的城鎮(zhèn)化發(fā)展的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)案例，并滲透關(guān)于“城鎮(zhèn)化標(biāo)志”的地理知識(shí)，案例的設(shè)計(jì)也可以是紐約等大城市的發(fā)展現(xiàn)狀，直觀、深入地解析大城市化趨勢，繼而通過分析這些案例順利完成這一部分的復(fù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，例如，在復(fù)習(xí)案例分析時(shí)，案例的深度可以進(jìn)行適當(dāng)提升，擴(kuò)展學(xué)生地理知識(shí)面的同時(shí)，還能提高其能力，使得高三階段的地理復(fù)習(xí)更具成效性[2]。

（三）以考促教

新高考背景下，要求地理教師在復(fù)習(xí)階段以新高考的政策要求作為風(fēng)向標(biāo)，堅(jiān)持“以考促教”原則，積極整合各項(xiàng)相關(guān)的復(fù)習(xí)資源，提高整體的復(fù)習(xí)效果。如，教師在復(fù)習(xí)中引入高考真題：相較于上海絲路貨運(yùn)的方式，分析絲路班列的主要特點(diǎn)。然后，給出以下四個(gè)備選答案，即“A運(yùn)輸時(shí)效高、B單次運(yùn)量大、C單位運(yùn)價(jià)低、D繞行路程遠(yuǎn)”。學(xué)生們通過分析比較得出最終結(jié)論：鐵路運(yùn)輸相較于海運(yùn)，很少會(huì)受到天氣變化的影響，可以連續(xù)運(yùn)輸，雖然二者都是運(yùn)輸量較大且適合長線運(yùn)輸，但海運(yùn)不僅速度慢，更多地還是容易受到天氣變化的影響，所以本題的正確答案就是A選項(xiàng)。通過讓學(xué)生分析歷年的地理高考真題，不僅有助于他們對(duì)地理高考有更多的了解，還可以在逼真的高考情境中激活他們的地理思維，促使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，增強(qiáng)地理解題能力，提高地理復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

二、新高考對(duì)高三地理復(fù)習(xí)的影響

（一）凸顯地理學(xué)科的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系中，地理學(xué)科雖然與歷史、政治同為文科，但其位置卻非常微妙，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為其可有可無，且地理學(xué)科知識(shí)整體更具抽象性，又兼容文科特性，涵蓋了非常廣泛的知識(shí)面，導(dǎo)致很多學(xué)生選擇文科的主要原因之一就是認(rèn)為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度小、學(xué)科重要性也不是很高。但是，隨著新高考改革的推行，地理學(xué)科本身的優(yōu)勢讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了這一學(xué)科，因此新高考政策的實(shí)施，為提高地理學(xué)科的地位提供了新的契機(jī)，這也可以說是教育方面發(fā)出的一個(gè)信號(hào)，是教育界開始認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科重要性的重要象征。

（二）側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查

傳統(tǒng)的高考受文理分科，以及地理學(xué)科自身文科特性的影響，所出現(xiàn)的地理考題中更多的是以課本中需要記憶的部分為主，這也說明學(xué)生自身的識(shí)圖與知識(shí)應(yīng)用能力的提升并未受到重視，只需要花費(fèi)大量的時(shí)間去死記硬背課本原文即可。而新高考的改革，則更側(cè)重于對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的考查，注重各部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，且與社會(huì)生活緊密相連，大大提高了地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生也能真正地學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地理現(xiàn)象的同時(shí)，還能對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋慕?jīng)濟(jì)等因素進(jìn)行分析，更是在很大程度上提高了學(xué)生的記憶效率，相對(duì)的其自主思考時(shí)間也獲得了同步的提升[3]。

三、新高考背景下的高三地理復(fù)習(xí)策略分析

（一）制訂具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃

第一，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間較為緊張，所以教師不僅不能浪費(fèi)課堂時(shí)間，更不能做任何的無用功，因此必須要制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能獲得事半功倍的教學(xué)效果。首先，充分發(fā)揮集體備課的作用，集思廣益，通力合作。其次，認(rèn)真研究新課標(biāo)要求，深入研讀新高考政策及教學(xué)要求，重視對(duì)歷年地理高考試題的利用。最后，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)聆聽專家講座，再結(jié)合其他的信息獲取渠道，及時(shí)了解高考動(dòng)向與要求。

例如，在復(fù)習(xí)《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點(diǎn)等加深理解；2.掌握對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位產(chǎn)生影響的重要因素，以及這些因素對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響；3.掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的正確方法；4.了解主要的農(nóng)業(yè)地域的類型及特點(diǎn)，掌握其形成的條件；5.掌握通過案例對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及形成條件進(jìn)行分析的方法；6.借助案例，說明地理環(huán)境是否會(huì)受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

第二，要想保證高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效率，合理復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂就成為關(guān)鍵。首先，教師與學(xué)生需要對(duì)每一本地理教材中的每一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)都有清楚的了解與掌握，以此構(gòu)建清晰且完整的總體知識(shí)框架。然后，學(xué)生在復(fù)習(xí)中也可以制訂一些階段性的目標(biāo)，不僅對(duì)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)了解，復(fù)習(xí)效果也會(huì)更好，在此基礎(chǔ)上反思自己當(dāng)前的復(fù)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整后續(xù)的復(fù)習(xí)計(jì)劃[4]。在這一過程中，教師需要幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)順序，促使他們在復(fù)習(xí)過程中分清主次，從而有條不紊地施行每一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。另外，教師與學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃都是以總體知識(shí)框架為依據(jù)，幫助他們從容復(fù)習(xí)的同時(shí)，對(duì)時(shí)間的利用也更加合理化，避免復(fù)習(xí)節(jié)奏過快或?qū)W習(xí)強(qiáng)度過大等，影響復(fù)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度。

例如，在第一輪的復(fù)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)知識(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能進(jìn)行強(qiáng)化，如讀圖能力、判斷海拔高度的能力等，都要以提高基礎(chǔ)技能為目標(biāo)展開復(fù)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，地理知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，也可以通過強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，通過夯實(shí)他們的基礎(chǔ)技能，引導(dǎo)他們總結(jié)和歸納所學(xué)地理知識(shí)。如，組織開展專門的讀圖能力的訓(xùn)練活動(dòng)，通過地球儀、景觀圖等相關(guān)素材，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科這一特殊語言的掌握。

（二）豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

1.比較復(fù)習(xí)

高三地理很多知識(shí)點(diǎn)需要復(fù)習(xí)，也都很相似，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶混淆，影響學(xué)生的答題效率。因此，教師在地理復(fù)習(xí)中可以選擇比較復(fù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生在答題中避免受到此類問題的干擾，準(zhǔn)確分辨出各個(gè)相似的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的地理綜合分析能力。

2.地圖復(fù)習(xí)

地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是地圖，這也是高考中的常見考點(diǎn)。因此，在高三階段的地理復(fù)習(xí)中，教師采用地圖復(fù)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一方法串聯(lián)起所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以加深他們對(duì)地圖的理解，鞏固對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）提高地理綜合素養(yǎng)

1.地理計(jì)算能力的提升

地理學(xué)科的涉及面非常廣泛，文科特點(diǎn)與理科特性兼具。因此，高中地理中也涉及了計(jì)算的問題，如兩地之間的實(shí)際距離、正午時(shí)太陽的高度、陡崖的相對(duì)高度、氣壓差、環(huán)境與人口容量等各個(gè)方面的問題。但設(shè)計(jì)地理計(jì)算題的本質(zhì)，就是為了考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與地理原理的綜合運(yùn)用能力，只有學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)地理原理，再配合相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算公式，才能真正做到綜合分析地理問題。因此，學(xué)生掌握基本地理原理的程度，對(duì)其地理計(jì)算能力的提升有著決定性的作用。

2.知識(shí)遷移與地理表達(dá)能力的提升

高考中的地理試題，考查的是學(xué)生能否利用地理原理解決實(shí)際存在的地理問題，以此引導(dǎo)他們形成可持續(xù)發(fā)展觀。因此，在備戰(zhàn)高考的過程中，學(xué)生必須加深對(duì)地理原理及規(guī)律的記憶，相應(yīng)的理解與應(yīng)用能力也要不斷增強(qiáng)。另外，對(duì)于地理論述題的解答，必須要保證書面語言的表達(dá)，兼具層次性與邏輯性，重視整體卷面的整潔性。

（四）注重訓(xùn)練解題思路

第一，解答問題時(shí)，必須要進(jìn)行綜合分析和全面思考。在構(gòu)建完整地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)地理原理進(jìn)行更深層次的分析，有益于更加深入地理解地理規(guī)律。另外，很多地理概念容易混淆，學(xué)生可以通過對(duì)比分析的方式，厘清相似問題之間的差異性，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成正確認(rèn)知。

第二，逐步深入，注重邏輯推理的訓(xùn)練，以促進(jìn)解題水平的提升。近幾年，條件隱蔽、障礙層疊且正誤傾向不明顯逐漸成為高考地理命題的一種新趨勢。學(xué)生要想解題，只能根據(jù)條件進(jìn)行判斷與推理，深入挖掘題目中的隱含條件，并逐一擊破，最終得出正確答案。

第三，從多個(gè)角度進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，有益于學(xué)生知識(shí)遷移的同時(shí)，還能幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。且地理知識(shí)中的圖形、圖文大多都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生在解答地理試題時(shí)，還要注重研究一果多因、一因多果的問題，對(duì)一題多解或多變進(jìn)行充分利用，鍛煉解題思路的同時(shí)，還有益于應(yīng)變能力的有效提升。

第四，與實(shí)際相聯(lián)系，運(yùn)用地理中的地理原理與地理規(guī)律去分析和解決問題。現(xiàn)如今，理論聯(lián)系實(shí)際，通過地理原理、地理規(guī)律與當(dāng)前的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題進(jìn)行巧妙地聯(lián)系，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際地理問題的能力進(jìn)行考查，已經(jīng)成為當(dāng)前高考試題的一大特點(diǎn)。

四、新高考背景下高三地理復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)

（一）精講精練

學(xué)生步入高三階段之后，作業(yè)量也逐漸加大，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)只能讓學(xué)生做而不思，死記硬背，很難達(dá)到質(zhì)變的目的[5]。因此，教師組卷時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)選擇經(jīng)典題型，精準(zhǔn)訓(xùn)練，精準(zhǔn)講解，才能真正提高復(fù)習(xí)的效率。

（二）鞏固基礎(chǔ)

在高三階段的地理復(fù)習(xí)中，地理教師不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還要引導(dǎo)他們構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，再根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行重組，繪制突出重點(diǎn)與主干的思維導(dǎo)圖。

（三）知識(shí)遷移

地理教師在高三的復(fù)習(xí)階段，為了更好地揭示各知識(shí)點(diǎn)之間存在的層次關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生據(jù)此構(gòu)建思維線索，需要把煩瑣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與錯(cuò)綜相聯(lián)的知識(shí)關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，以此促進(jìn)學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)與運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要通過引導(dǎo)學(xué)生展開跨區(qū)域比較，促進(jìn)地理綜合思維的培養(yǎng)。

（四）習(xí)慣養(yǎng)成

每次結(jié)束考試之后，地理教師都應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生試卷，耐心研究每個(gè)學(xué)生的答題，幫助他們分析出錯(cuò)原因，指出他們在文字表達(dá)方面的問題，并及時(shí)予以糾正。在日常的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、讀題的良好習(xí)慣，尤其是關(guān)鍵詞語限定詞。

（五）查漏補(bǔ)缺

地理教師在日常教學(xué)中，要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的地理錯(cuò)題本，讓他們及時(shí)整理地理錯(cuò)題，并引導(dǎo)他們在整理錯(cuò)題的構(gòu)成中，分析出錯(cuò)原因，寫出正確答案的同時(shí)，還要標(biāo)注好相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，教師不僅要起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用，還要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，就他們的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，真正做到查漏補(bǔ)缺。另外，還可以讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)學(xué)生在整理好錯(cuò)題之后，要求各小組成員相互查看彼此的錯(cuò)題本，了解他人的錯(cuò)題之處，避免同類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，高三地理教師在開始復(fù)習(xí)之前，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解新高考的具體模式，了解新高考對(duì)高三地理學(xué)習(xí)的影響，促使學(xué)生能夠明確自己的復(fù)習(xí)方向，制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們保持良好復(fù)習(xí)心態(tài)的同時(shí)，幫助他們展開高效、精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)，并根據(jù)新高考要求，不斷提高自身地理綜合素養(yǎng)，學(xué)會(huì)與生活實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)自身地理學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升，最終能夠從容面對(duì)高考。

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