摘要：校本教研是伴隨課程改革的推進(jìn)而提出的一個(gè)重要概念，其具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性好、互動(dòng)充分等特點(diǎn)。高質(zhì)量教研方能支撐高質(zhì)量課堂，本文從內(nèi)容、路徑、機(jī)制等方面列舉分析了南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)展的校本教研實(shí)踐案例，為更好地實(shí)施校本教研提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：校本教研；融合；實(shí)踐

文章編號(hào)：1003-7586（2024）04-0078-03 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

校本教研是伴隨課程改革的推進(jìn)而提出的一個(gè)重要概念，最早可追溯到20世紀(jì)30年代科利爾和勒溫提出的“行動(dòng)研究”?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“校本教研活動(dòng)具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性好、互動(dòng)充分等特點(diǎn)，可以在提高教師實(shí)施課程能力和解決課程實(shí)施中存在的實(shí)際問(wèn)題方面發(fā)揮關(guān)鍵作用”，并強(qiáng)調(diào)“學(xué)校應(yīng)重視校本教研的制度建設(shè)，指導(dǎo)并規(guī)范校本教研活動(dòng)，發(fā)揮校本教研的作用”。

學(xué)校是教研的主陣地，教研組是教研的主力軍，高質(zhì)量的校本教研是促成高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

近年來(lái)，隨著師資力量不斷更新提升，更多學(xué)術(shù)水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的中堅(jiān)力量加入到基礎(chǔ)教育中，肥沃了校本教研的基礎(chǔ)土壤。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“南外”）于2020年成立“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新后備人才培育中心”，2022年啟動(dòng)“數(shù)理人才貫通培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在學(xué)段銜接、“雙高”協(xié)作、課程設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面形成全方位的個(gè)性化培育機(jī)制，著力打造“全學(xué)段、全系列、全時(shí)空”的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和信息學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科榮譽(yù)課程體系。作為課程建設(shè)中的重要一環(huán)，學(xué)校的生物學(xué)教研組的校本教研從內(nèi)容整合、組織形式、實(shí)施路徑等方面做出了新的探索實(shí)踐。

1 主題集結(jié)，聚焦真實(shí)問(wèn)題

合理的教研內(nèi)容是教研成功的關(guān)鍵。校本教研歸根到底是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因此內(nèi)容的選擇并非越新穎越好，而應(yīng)該將實(shí)踐性作為第一要素，選取實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。避免教研內(nèi)容碎片化的一個(gè)有效的方式是主題式教研。將教學(xué)問(wèn)題集中分類處理，去繁化簡(jiǎn)，將相似的教學(xué)問(wèn)題歸入同一教學(xué)主題，一個(gè)教學(xué)主題下可以分設(shè)不同的子問(wèn)題，每次教研活動(dòng)著重解決一個(gè)主要問(wèn)題，能夠大大提高教研的針對(duì)性。王曉芳將主題式教研的步驟歸納為確定教研主題、開(kāi)展教研活動(dòng)、總結(jié)反思。主題式教研成果是綜合的，能夠避免單一式校本教研的碎片化，將問(wèn)題綜合貫通，在真實(shí)情境中運(yùn)用多方面信息解決問(wèn)題。

在學(xué)期初，本備課組確定本學(xué)期教研的主題，每位成員承擔(dān)其中一個(gè)環(huán)節(jié)，輪流擔(dān)任主持人，備課組教師之間日常交流頻繁，課題研究與正常教學(xué)并軌同行，很容易達(dá)到“從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)教研解決問(wèn)題、提升教學(xué)效果”的良性循環(huán)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“傳染病與防治”模塊和“社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)問(wèn)題”模塊的開(kāi)設(shè)建議中均增加了2019新型冠狀病毒的主題。新型冠狀病毒疫情在全球范圍發(fā)生過(guò)，當(dāng)時(shí)對(duì)人們的生活造成了影響，我國(guó)政府積極科學(xué)應(yīng)對(duì)，開(kāi)展了疫苗注射、核酸檢測(cè)、抗原檢測(cè)等一系列預(yù)防、篩查手段，使疫情得到有效控制。面對(duì)生活中出現(xiàn)的新事物——核酸檢測(cè)、抗原檢測(cè)等，高中學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)配合，而是要能夠?qū)ζ湓碜龀鼋忉專蔀橹鲃?dòng)的科學(xué)傳播者、健康生活引領(lǐng)者。在此背景下，高二年級(jí)生物學(xué)備課組以疫情防控中的一系列措施為情境，整合“選擇性必修課程·模塊3”中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以“新冠疫情”為情境的課堂教學(xué)校本教研，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)期初步確定一個(gè)主題，理清一條脈絡(luò)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，備課組（即校本教研小組）每位成員負(fù)責(zé)其中一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)素材整合，以層層遞進(jìn)的任務(wù)為指引實(shí)施教學(xué)；備課組通過(guò)集體備課、推磨式課例展示、組員課堂觀察等方式實(shí)施，再經(jīng)過(guò)反思、提煉形成基本模式，以“新冠疫情”為情境的校本教學(xué)任務(wù)安排如表1所示。

2 項(xiàng)目集結(jié)，多學(xué)科融合前行

學(xué)校以項(xiàng)目為中心，如“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)”項(xiàng)目、“南外作業(yè)本”項(xiàng)目等，把不同學(xué)科組的教師依照個(gè)人興趣組織起來(lái)，采用講座、沙龍、外出參觀、聽(tīng)課評(píng)課等多樣形式加強(qiáng)不同學(xué)科師資的交流，讓每一位教師在融合教研中分享自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，給本校教師群體充足的空間，促使其學(xué)習(xí)能力和全面素養(yǎng)不斷提升。如信息學(xué)科教師揭秘人臉識(shí)別技術(shù)的基本原理，并教授其他教師如何在日常教學(xué)中使用先進(jìn)軟件；藝術(shù)學(xué)科教師用豐富的教學(xué)案例呈現(xiàn)藝術(shù)與科技的密切聯(lián)系；化學(xué)學(xué)科教師分享最新的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究?jī)?nèi)容和學(xué)術(shù)經(jīng)歷等。在此基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式，構(gòu)建既源于生活而又高于生活的課程融合內(nèi)容體系。例如，新型冠狀病毒的檢測(cè)與治療——生物學(xué)與化學(xué)融合課程，綜合了微生物學(xué)、免疫學(xué)、材料化工共同剖析新冠病毒感染的病理、檢測(cè)技術(shù)原理、治療藥物藥理等，充分聚焦學(xué)生的自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題，樹(shù)立了全面科學(xué)的生命觀念。

3 區(qū)域集結(jié)，形成教科研合力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“地方教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)積極組織校際間校本教研的交流，在物質(zhì)條件和資金上應(yīng)給予支持，將提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)施課程能力的教研活動(dòng)常態(tài)化”。區(qū)域教研一般是指以某一行政區(qū)域?yàn)閱挝?，定期或不定期地組織教師以某些教學(xué)問(wèn)題為核心進(jìn)行教學(xué)研討，目的在于解決問(wèn)題、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師間的交流互動(dòng)活動(dòng)。區(qū)域教研一般由當(dāng)?shù)亟萄胁块T安排和組織，內(nèi)容通常是公開(kāi)課觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、案例分析、分組討論集中發(fā)言、問(wèn)題公開(kāi)答疑、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等。專業(yè)引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，傳統(tǒng)專業(yè)引領(lǐng)多集中于專家講座這樣的單向信息傳遞過(guò)程。但實(shí)踐表明，專家與一線教師共同參與課堂教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)雙向甚至多邊的互動(dòng)。在這一過(guò)程中，為了防止出現(xiàn)指導(dǎo)不足或指導(dǎo)越位，專家發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵在于正確的角色定位，正確把握指導(dǎo)的度。一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)大學(xué)教授為教師開(kāi)設(shè)講座進(jìn)行研討，在知識(shí)層面不斷更新認(rèn)知、提升思維，也可以進(jìn)行高校中學(xué)同課異構(gòu)，在實(shí)踐中碰撞火花，互相學(xué)習(xí)借鑒，共同提高；另一方面，可以充分發(fā)揮本市“15分鐘教育圈”的優(yōu)勢(shì)，組織教師走進(jìn)高校，拓展中學(xué)教育資源利用與高校的合作機(jī)制。

2015年初，南外基于STEM教育的融合理念，構(gòu)建并實(shí)施STEM課程體系，為不斷提高課程實(shí)施質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中高校教科研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立“雙高”教研聯(lián)合體。南外與南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)5所知名高校共同啟動(dòng)“走向大師”工程。由高校專家學(xué)者與中學(xué)教師共同擔(dān)任課程專業(yè)導(dǎo)師，每周有一位高校的學(xué)科專家教授來(lái)校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座。與此同時(shí)，中學(xué)教師走進(jìn)高校參觀，由高校教授親自講解演示，詳細(xì)介紹團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目和成果。在此基礎(chǔ)上，由高校教授、研究生、中學(xué)教師、中學(xué)生組成的科研團(tuán)隊(duì)圍繞不同的研究問(wèn)題，開(kāi)展深度“雙高”科研合作。通過(guò)教科研聯(lián)合體合作，基礎(chǔ)教育與高等教育的壁壘完全被打破，搭建了中學(xué)教師參與高校科研過(guò)程、體驗(yàn)科研經(jīng)歷的新平臺(tái)，高校的教授成為中學(xué)教師的教科研伙伴，組建了學(xué)習(xí)共同體，中學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力等得到了進(jìn)一步提升，逐漸成長(zhǎng)為專家型教師。

依托于集團(tuán)化辦學(xué)格局，生物學(xué)學(xué)科教研組積極組織開(kāi)展集團(tuán)校聯(lián)合校本教研，從培訓(xùn)教研科研三個(gè)環(huán)節(jié)整體規(guī)劃，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教育集團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)共同提升。在新課標(biāo)、新教材、新高考及高中育人方式改革大背景下，南外教育集團(tuán)生物學(xué)學(xué)科聯(lián)合教研組開(kāi)展了以“‘三新’背景下課堂教學(xué)改革”為主題的系列教研活動(dòng)，集團(tuán)各分校生物學(xué)學(xué)科教研組輪流擔(dān)任主持人，主要準(zhǔn)備一節(jié)課，可以是新課講解，也可以是剖析教材、例題分析等。集團(tuán)教研組的教師共同應(yīng)對(duì)主持人所提出的問(wèn)題，也提出自己的意見(jiàn)和疑問(wèn)，皆由全體討論并解決。教研組經(jīng)過(guò)“爭(zhēng)鳴”，形成了比較一致的意見(jiàn)和實(shí)施教案。下一輪值研討的第一環(huán)節(jié)即是上輪課例反思，再由上輪主持人對(duì)實(shí)施課例進(jìn)行反思匯報(bào)。這樣的初備研討實(shí)施再備的流程，充分發(fā)揮了集團(tuán)骨干教師的示范帶頭和核心作用，同時(shí)集中了備課組集體的智慧，使得集體備課更具科學(xué)性和針對(duì)性，不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在集體智慧中解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與區(qū)域內(nèi)的江蘇省高淳高級(jí)中學(xué)等就“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)”開(kāi)展區(qū)域合作教研，就相關(guān)資源建設(shè)、師生培養(yǎng)、課堂教學(xué)等開(kāi)展長(zhǎng)期深度互動(dòng)。雙方定期開(kāi)展互相教學(xué)觀摩、雙師課堂等，做到共同耕耘，共同提升。

校本教研是推動(dòng)課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力手段，但目前我國(guó)校本教研仍以各地區(qū)、各學(xué)校自發(fā)組織為主，校本教研的發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，需要教師、學(xué)校、學(xué)科專家等各方進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，不斷探索，勇于開(kāi)拓，打造具備本校特色的校本教研。

基金項(xiàng)目：南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“指向創(chuàng)造性問(wèn)題解決的高中生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（ZD/2022/002）。