摘 要：教師在進行英語閱讀教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生掌握課內(nèi)的閱讀知識以及相關(guān)的閱讀技巧，而且要引導(dǎo)學(xué)生借助課內(nèi)所學(xué)進行課外閱讀，以進一步開闊眼界，拓展閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

教師可以借助英語繪本材料，采用文學(xué)作品閱讀與“情境＋”閱讀教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式，通過文學(xué)元素與“情境＋”的結(jié)合來提升學(xué)生的文化意識，拓展閱讀思維，為英語課外閱讀教學(xué)開拓一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，并為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；英語繪本；

“情境＋”；文學(xué)；閱讀教學(xué)策略

英語繪本相較于教科書，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢。英語繪本獨立成冊，能為學(xué)生提供完整的閱讀體驗；選材豐富，情境生動形象，能為學(xué)生提供豐富的思維空間；同時，

繪本中生動的人物形象、引人入勝的情節(jié)及其蘊含的文化價值，有利于學(xué)生感知文化差異，促進其產(chǎn)生積極的閱讀體驗，激發(fā)內(nèi)在的閱讀動力。［1］在現(xiàn)有的課外閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講解和看讀譯、問答相結(jié)合的教學(xué)方式仍占了很大一部分比例，容易降低學(xué)生的閱讀興趣，難以達到理想的閱讀效果。因此，筆者借助英語繪本這一課外閱讀材料，積極探索文學(xué)作品閱讀與“情境＋”閱讀教學(xué)模式結(jié)合的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以期為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供一些借鑒。

一、基于文學(xué)的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要幫助學(xué)生進一步發(fā)展閱讀技能和策略，提升他們的閱讀流暢性，引導(dǎo)他們擴大閱讀量、保持持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。［2］然而，英語教材所提供的閱讀量有限，為了彌補教材語言輸入量偏少、語用材料匱乏的問題，教師需要補充適合不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，［3］要指導(dǎo)學(xué)生堅持課外閱讀，為學(xué)生提供課外閱讀環(huán)境、資源和方法，營造良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。［4］只有語言難度符合學(xué)生英語閱讀水平，內(nèi)容難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時又能體現(xiàn)多樣化文本類型的書籍，才是最合適的。［5］

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活學(xué)生已學(xué)知識，引導(dǎo)他們參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。［6］同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要讓學(xué)生感知英語文學(xué)語言的魅力。［7］因此，基于文學(xué)的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學(xué)模式旨在通過選取優(yōu)秀文學(xué)作品，構(gòu)建不同情境，采用多樣化閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀過程中感知文學(xué)語言之美，體驗不同的情感和文化背景，促使學(xué)生達到閱讀的整體化、深度化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語感和語言表達能力，形成良好的閱讀品質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的閱讀能力在初中畢業(yè)時達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》三級或“三級＋”的要求，課外閱讀量累計達到15萬詞以上。［8］此教學(xué)模式主要突出以下三個特點。

（一）情境化教學(xué)

《教育大辭典》給“情境教學(xué)”下了這樣的定義：情境教學(xué)是指教師創(chuàng)造具體生動的知識場景，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。［9］情境教學(xué)是“為了真實”，為了使學(xué)生形成未來解決現(xiàn)實世界問題的專家素養(yǎng)。［10］所謂“真實的情境”，并不意味著簡單還原成復(fù)制現(xiàn)實生活，而是使情境的內(nèi)在邏輯與真實生活相一致，學(xué)生愿意“真實投入其中”。［11］

“情境＋”閱讀教學(xué)模式能夠

為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，

激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助他們在特定的情境中更好地感受和學(xué)習(xí)語言，在閱讀中體會英語的實用性和交流的樂趣，在探究的過程中綜合運用多種知識或技能解決問題。

（二）多元化教學(xué)

英語繪本課外閱讀是豐富多彩的，能夠滿足不同年齡段、不同閱讀水平的學(xué)生需求，具有廣泛的教學(xué)適用性，是英語閱讀教學(xué)不可或缺的資源。閱讀英語繪本尤其是含有文學(xué)性的繪本作品能夠使學(xué)生感知語言的魅力，獲得感官上的愉悅和享受；能增進學(xué)生與讀者世界和語篇世界的互動，獲得情感上的滿足和共鳴；能使學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想，獲得精神上的震撼和語言能力上的提升。［12］

英語繪本閱讀能帶給學(xué)生直觀的體驗，特別是閱讀文學(xué)性強的英語繪本能深化學(xué)生對文化和人物性格的認(rèn)識，使學(xué)生了解不同文化背景下的思維方式和表達方式，提高學(xué)生的整體感知能力，啟發(fā)學(xué)生的全面思考。［13］教師可基于文學(xué)的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去理解文本，從多個角度去思考問題，以增強學(xué)生的多元思考能力，從而實現(xiàn)對文本的深度閱讀。

（三）個性化學(xué)習(xí)體驗

基于文學(xué)的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

這樣的情感共鳴能使學(xué)生在閱讀過程中形成獨特的個人體驗和感悟。同時，多樣化的閱讀情境可以滿足不同學(xué)生的個性化需求。對于喜歡探險的學(xué)生可讓他們選擇Adventures of Robinson Crusoe（《魯濱遜漂流記》）、The Adventures of Huckleberry Finn（《哈克貝利·費恩歷險記》）等，對于喜歡動物的學(xué)生可讓他們選擇The Call of the Wild（《野性的呼喚》）、Black Beauty（《黑駿馬》）等。采取由學(xué)生自主選擇的閱讀方式能讓他們在自己感興趣的領(lǐng)域找到適合自己的閱讀文本，從而產(chǎn)生個性化的閱讀體驗。［14］當(dāng)然，在英語繪本課外閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對角色行為進行深入分析、討論、再創(chuàng)造，以培養(yǎng)他們的個性化思維。教師可鼓勵學(xué)生對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改編或續(xù)寫，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

二、基于文學(xué)的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力

在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，很多教師把控整個閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路進行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動接受，難以得出自己的閱讀感悟，長此以往，學(xué)生在被動參與中，其閱讀能力和思維能力均被弱化。本教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)真實情境引起學(xué)生共鳴，為學(xué)生提供主動參與的機會，讓學(xué)生情不自禁地投入到故事情節(jié)中，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動力。

（二）提高語言運用能力

英語繪本作為一種語言情境的呈現(xiàn)形式，能實現(xiàn)畫面與文字的統(tǒng)一，能以簡潔的語言講述完整的故事，能以淺顯的表達呈現(xiàn)深刻的內(nèi)容。

這樣的特點使學(xué)生在進行繪本閱讀時能夠在真實的語言環(huán)境中進行具體的思維活動，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的生活情境中，從而提高語言運用能力。［15］

（三）實現(xiàn)閱讀教學(xué)整體化

很多教師設(shè)計的閱讀活動比較形式化，往往比較重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本信息而忽視文本背后的主題意義，導(dǎo)致學(xué)生閱讀膚淺化。與當(dāng)前碎片化、拼盤式的教材的單獨篇章相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書閱讀在素養(yǎng)培育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。［16］這種基于文學(xué)閱讀的模式，使得整本書閱讀教學(xué)更為整體化，它能促使教師帶領(lǐng)學(xué)生深挖文本內(nèi)容，深度思考語篇所表達的意義?？梢?，教師能夠通過對整個繪本的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生更加全面地了解語言的應(yīng)用場景，整體感受到語言和文化的融合，啟發(fā)學(xué)生的全面思考。

三、基于文學(xué)的“情境＋”英語繪本課外閱讀教學(xué)的策略

文學(xué)情境和英語繪本課外閱讀相融合，為學(xué)生

提供了多層次、立體化的語言輸入和實踐機會。繪本比傳統(tǒng)教科書插圖多，學(xué)生存在因被插圖吸引而在理解文本時停留在表層的問題，所以教師需要把握好知識點的分布和文學(xué)作品所蘊含的內(nèi)在含義，指導(dǎo)學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r間范圍內(nèi)和合理的難度下掌握整個繪本的核心內(nèi)容和要點，從而提高繪本整體閱讀的效率。

本文以英語繪本《黑布林英語閱讀》系列叢書中初三年級讀物The Adventures of Huckleberry Finn（《哈克貝利·費恩歷險記》）為例，闡釋如何基于文學(xué)的“情境＋”模式進行課外閱讀教學(xué)。The Adventures of Huckleberry Finn（《哈克貝利·費恩歷險記》）是由美國批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人馬克·吐溫創(chuàng)作的一部講述少年歷險故事的長篇小說。這一故事發(fā)生在19世紀(jì)上半葉美國密西西比河畔的一個普通小鎮(zhèn)上。故事主人公哈克貝利·費恩是一個聰明善良的白人少年。他為了追求自由的生活逃亡到了密西西比河上，在逃亡的過程中幫助了一個黑人奴隸吉姆，兩人歷經(jīng)種種奇遇，最終獲得自由和成長。本課時教學(xué)旨在幫助學(xué)生通過對這一冒險故事的梳理，賞析文本、語言、文化、人物，進而讓學(xué)生了解故事主題：人類對自由、冒險、平等、友誼的追求，具體教學(xué)策略如下。

（一）導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：以情境設(shè)計搭建已有知識和新文本之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境設(shè)計是“情境＋”繪本閱讀教學(xué)方法中的核心要素。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和背景，讓學(xué)生預(yù)設(shè)不同的情境，如模擬歷史事件、模擬故事情節(jié)、模擬人物角色等，鋪墊必要的語言和文化背景知識，激活學(xué)生已有的知識積累，使學(xué)生在已有的知識積累和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生用已有的知識來解決新的問題。

在課堂上，教師先向?qū)W生介紹美國密西西比河流域的歷史和文化背景，與學(xué)生一起探索密西西比河流域的自然景觀和人文歷史，并讓學(xué)生根據(jù)封面和目錄，設(shè)計一個“模擬探險”情境，猜想Huckleberry Finn（哈克貝利·費恩）到底經(jīng)歷了怎樣的冒險。

接下來，教師用提問“Can you guess what kind of adventure Huck experienced？ What does the Mississippi River represent for Huck？

（你們能猜到哈克經(jīng)歷了怎樣的冒險嗎？密西西比河對哈克來說代表了什么？）”的方式激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，順勢導(dǎo)入此繪本的閱讀教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的基本情節(jié)和人物形象，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。

（二）享讀環(huán)節(jié)：以情感和互動體驗構(gòu)建新的閱讀認(rèn)知平臺，激發(fā)學(xué)生的語言表達潛能

在閱讀過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生通過情感和互動方式感受文學(xué)作品的魅力和文化底蘊。學(xué)生的情感體驗包括對文學(xué)作品和情境的認(rèn)知和情感，

以及與他人的情感共鳴等，而學(xué)生的互動體驗包括與教師的互動、與教材的互動，以及與同伴的互動等。教師要為學(xué)生搭建使用語言的平臺，引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀者”向“體驗者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們學(xué)會運用真實、鮮活的語言對相關(guān)內(nèi)容進行有邏輯的表達，從而提升學(xué)生的語言表達能力。

比如，在本課教學(xué)中，教師的主要問題是：Why did Huck want to escape？（哈克為什么想要逃跑？），看在讓學(xué)生找出Huck養(yǎng)母設(shè)定的各種嚴(yán)規(guī)以及父親嚴(yán)苛的行為，使學(xué)生明確導(dǎo)致Huck渴望自由并出逃的原因。

教師先請學(xué)生有情感地反復(fù)朗讀“沃森小姐總是向哈克喊叫”的這些句子：“Don’t put your feet on the table， Huckleberry（不要把腳放在桌上，哈克貝利）”“Don’t do that， Huckleberry（不要那樣做，哈克貝利）”；再兩人合作，模擬Huck 與Miss Watson的對話，讓學(xué)生設(shè)身處地去體會嚴(yán)格的Miss Watson帶給Huck 的情感體驗，從“It was terrible（太糟糕）”中感受故事中的氣氛，并在此基礎(chǔ)上提問“If your parents always say ‘don’ts’，how will you feel？（如果你的父母總是說‘不要’，你將會有什么感覺？）”讓學(xué)生在與Huck的情感共鳴中正確表達自己的想法；接著，讓學(xué)生體會Huck父親對Huck說的這些話“I’m your father. You must do what I tell you to do. And I say that you must stop going to school?。ㄎ沂悄愀赣H，你必須按照我告訴你的方式做。我說你必須上學(xué)！）”“Why do you want to learn to read？ I can’t read. Do you think you are better than your father？（你為什么想讀書？我不會讀書。你認(rèn)為你比你父親強嗎？）”“If this is your father， how will you feel？（如果這是你父親，你將會有什么感覺？）”讓學(xué)生體驗Huck的無奈，并模擬自己與父母的對話，以培養(yǎng)學(xué)生的同理心，并在互動中用英語表達自己的喜怒哀樂，釋放情感。在此環(huán)節(jié)后，教師用“If you get hurt in the heart and body like Huck， what will you do？ Should we chase freedom like Huck？（如果你像哈克一樣身心受到傷害，你會做什么？我們應(yīng)該像哈克一樣追逐自由嗎？）”

進行追問，引導(dǎo)學(xué)生針對此話題展開深入的交流。在學(xué)生回答過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正面積極的思考，而不是像Huck這樣一走了之，逃避問題，促使學(xué)生在閱讀中認(rèn)識多元的世界，感悟多樣的情感。［17］

（三）延伸環(huán)節(jié)：以挖掘文本的文學(xué)內(nèi)涵為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新能力

文學(xué)作品內(nèi)容往往涉及復(fù)雜的文化背景，承載了大量的文化知識，學(xué)生對文學(xué)作品的賞析要基于文本但又要超越文本，要從表層向內(nèi)涵挖掘才能感受和體悟文學(xué)作品所隱含的深刻意蘊。［18］

教師要學(xué)會放手，更加注重閱讀引導(dǎo)，從而讓學(xué)生擺脫思維定式，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，形成批判性思維。

教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注小說表現(xiàn)的人物性格和社會問題，探究作者的意圖和主題：“Where would Huck and Jim go？（哈克和吉姆將要去哪里？）Huck and Jim travel south.（哈克和吉姆向南行進。）”，并追問：“What did south here refer to？（這里的“南”指的是什么？） （It refers to peace， kindness， equality...（它指的是和平、友善、平等……）） What are the themes of the great work？（這部分偉大作品的主題是什么？）（Freedom， adventure，antiracism， friendship.（自由、冒險、反種族歧視、友誼。）） Which one do you think is the most important？（哪一個是你認(rèn)為最重要的？）”并說：“Share your ideas in your group.（在小組中分享你的想法。）”讓學(xué)生在總結(jié)作品主題的同時，分享自己對生活的理解。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

為進一步豐富學(xué)生的閱讀體驗，教師可以鼓勵學(xué)生通過自己的創(chuàng)意來豐富和創(chuàng)作小說的情節(jié)，用自己的語言、文字表達出自己對作品的理解、評價和展望，增強文化意識；鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)表個人觀點和想法，之后通過小組完善，讓每個小組選出一篇代表文章在班級中進行分享，展示創(chuàng)意和口語表達能力。教師可以提供積極的反饋和建議，幫助學(xué)生進一步提高寫作和口語表達水平。針對能力強的學(xué)生，教師可以在語言輸出的過程中，鼓勵這部分學(xué)生追求語言準(zhǔn)確性和表達清晰度，激發(fā)學(xué)生參與到小說情節(jié)的創(chuàng)作中：Now Jim is free and many things have changed. Would Huck live on the land or would he still go down the river？ Go on writing the story with at least 50 words. Then share your ideas with us.（現(xiàn)在吉姆自由了，許多事情已發(fā)生了變化。哈克是會繼續(xù)生活在陸地上，還是依舊會順流而下呢？用不少于50詞繼續(xù)寫故事，然后將你的想法分享給我們）。

四、結(jié)語

借助富含文學(xué)內(nèi)涵的英語繪本，運用“情境＋”英語閱讀教學(xué)方法是課外閱讀教學(xué)的一種有效模式。英語教師要靈活結(jié)合不同繪本以及學(xué)生的個性需求，通過“情境＋”的英語繪本課外閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生在拓展閱讀視野、提升閱讀鑒賞能力的同時，更好地理解和欣賞英語文學(xué)作品，提升內(nèi)驅(qū)力、表達力和思維品質(zhì)，提高閱讀素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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