在電影或者電視劇中,情感豐富、特點(diǎn)鮮明的角色往往能給人留下深刻的印象,并讓觀眾與之共情,感受人物的心路歷程。在寫作中,同學(xué)們也可學(xué)習(xí)這種方法,適當(dāng)給人物“加點(diǎn)戲”,讓角色更加鮮活立體,讓讀者走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
一、細(xì)心觀察,給人物加點(diǎn)“表情戲”
描寫人物,離不開描寫人物的動(dòng)作與表情,表情不僅能反映人物的性格,更能折射人物的心理。馬戲團(tuán)中的小丑,之所以能逗得眾人捧腹大笑,除了動(dòng)作比較滑稽外,還因?yàn)樨S富的表情。同學(xué)們細(xì)心觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),在不同的場(chǎng)合和環(huán)境中,人物的神態(tài)會(huì)有所不同,而這些變化正是人物情感波動(dòng)的外在表現(xiàn)。一個(gè)人生氣時(shí),往往會(huì)怒目而視,眼睛死死地注視著某處;一個(gè)人遇到問題,心中有點(diǎn)焦慮時(shí),他便會(huì)眉頭緊皺,愁眉苦臉;一個(gè)人內(nèi)心極度喜悅時(shí),又會(huì)眉開眼笑、面若桃花。因此,在描寫時(shí),我們要將人物的神態(tài)置于具體的情境之中,用生動(dòng)的語言描繪出人物在特定情境中的神情變化,使人物形象更加立體飽滿。如:
她笑起來兩只眼睛變成了兩個(gè)彎彎的月牙兒,嘴角上揚(yáng),形成了一道優(yōu)美的弧線,深深的酒窩也好似盛滿了她的快樂,那銀鈴般的笑聲,就如同擁有魔力一般,傳到眾人的耳朵里,引得周圍的人也大笑起來。
——《我的同桌》
本來只是想稍微逗一下我這個(gè)可愛的表弟,沒想到他竟然真的生氣了。他的臉頰立馬鼓了起來,像兩個(gè)漲紅的小氣球,小嘴也撅了起來,似乎在表達(dá)對(duì)我的“不滿”,小眼珠也停留在了左上方,用帶有一絲埋怨的目光狠狠地盯著我。無奈,我只好摸了摸口袋,掏出了幾個(gè)糖果來哄他:“這個(gè)糖可好吃了,你想吃嗎?”見到糖果,表弟兩眼放光,眼睛立即瞇成了一條線,嘴角也彎成了月牙狀,中間露出兩個(gè)大門牙,原本還鼓著的腮幫,也像泄了氣的皮球一樣松了下來。
——《可愛的小表弟》
在第一段文字中,小作者通過對(duì)同桌歡笑時(shí)神情的描繪,如“兩只眼睛變成了兩個(gè)彎彎的月牙兒”“嘴角上揚(yáng),成了一道優(yōu)美的弧線”等,將同桌爽朗而活潑的性格特點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來。在第二段文字中,小作者則通過描寫表弟在憤怒和開心時(shí)的神情變化,凸顯了小表弟活潑可愛、天性率真的性格特點(diǎn),讀者會(huì)被故事內(nèi)容深深吸引。
二、精彩敘述,給人物加點(diǎn)“動(dòng)作戲”
在文學(xué)創(chuàng)作中,為人物增添“動(dòng)作戲”不僅能增強(qiáng)故事的緊張感和吸引力,還能從側(cè)面反映人物的性格特點(diǎn)。在寫作過程中,通過細(xì)致分解動(dòng)作、融入環(huán)境因素、使用修辭等方法,人物形象會(huì)更加立體飽滿,故事情節(jié)更加引人入勝。如:
不一會(huì)兒,那只蒼蠅飛到了椅子上,同桌立馬拿起課桌上的書本,用力地朝蒼蠅身上拍去。哪知這小東西狡猾得很,“嗡”的一下,就飛走了,一會(huì)兒落在地上,一會(huì)兒又飛走了,仿佛在向我倆挑釁。同桌急了,趁它落下來的時(shí)候,連忙飛身向前,提起腳就往地上踩,可抬腳一看,哪里還有蒼蠅的蹤跡?他又急又氣,額頭上漸漸滲出了細(xì)密的汗珠。
——《“捕”蠅記》
比賽開始了!爸爸立馬坐正了身子,眼睛緊緊地盯著電視屏幕,生怕錯(cuò)過一分一秒。一旦看到對(duì)方的球員進(jìn)球,他就急得直跺腳,而當(dāng)他喜歡的球隊(duì)進(jìn)球,他立馬歡躍起來,高興得不得了,還用手不停地拍打著節(jié)奏,嘴里喊著:“好球!好球!”爸爸真是一個(gè)十足的足球迷!
——《“球迷”父親》
在第一段文字中,小作者巧妙運(yùn)用了“拿”“砸”“提”“踩”幾個(gè)動(dòng)詞,生動(dòng)地描寫了同桌追趕蒼蠅的畫面,讀者仿佛目睹了那一幕。在第二段文字中,小作者通過描述父親觀看足球比賽的動(dòng)作及神情,如“坐正了身子”“緊緊地盯著”“歡呼雀躍”“用手不停拍打著節(jié)奏”等,表現(xiàn)出父親對(duì)足球的熱愛與癡迷。
三、運(yùn)用比喻,給人物加點(diǎn)“內(nèi)心戲”
人的內(nèi)心是極其復(fù)雜多變的,它包含了情感、欲望、恐懼、希望以及各種微妙的心理變化。在寫作中,深入描繪人物的內(nèi)心世界,不僅能讓角色更加立體和鮮活,還能深化文章主題。當(dāng)考試失利時(shí),我們會(huì)失落、沮喪,變得渾身無力;當(dāng)與好朋友產(chǎn)生矛盾時(shí),我們可能怒上心頭,大打出手,卻在事后感到后悔不已;而當(dāng)聽到家人生病住院的消息,我們會(huì)變得緊張不安。在寫作中,同學(xué)們可以巧妙運(yùn)用比喻,生動(dòng)描寫出人物內(nèi)心的情感變化。如:
“包餃子這件事,不是很簡(jiǎn)單嗎?之前我看媽媽包的時(shí)候,只要在餃子皮上放上足量的餡兒,再用手那么一捏,一個(gè)餃子便包完了??晌乙簧鲜郑趺催@餃子皮和餃子餡兒,仿佛不聽使喚似的,任我怎么捏它,都無法捏出一個(gè)像樣的餃子。我看著手中的“杰作”發(fā)呆,心想:之前真不應(yīng)該夸下海口,這回可真是“糗大了”。
——《“容易”的事情不容易》
有一次,我的數(shù)學(xué)沒考好,心里既難過又害怕。我走出校門,看到您那張嚴(yán)肅的面孔,害怕到了極點(diǎn)。果不其然,您一上車就問我成績(jī),我吞吞吐吐地說出了分?jǐn)?shù)。您聽完生氣地扭頭就走了。媽媽,您知道嗎?那一天,我一直跟在您的身后,一邊擦拭著淚水,一邊喊著“媽媽”。我是多希望您能回頭看看我,微笑著對(duì)我說:“沒關(guān)系,下次努力就行了?!笨墒悄谷灰淮我矝]有回頭,那一刻,我感覺自己被拋棄了,十分傷心。
——《一件傷心的事》
在第一段文字中,小作者采用內(nèi)心獨(dú)白的方式,生動(dòng)描寫了人物在遇到困難時(shí)內(nèi)心的無助。在第二段文字中,小作者以第一人稱的視角,描寫了自己在考試失利后的心理狀態(tài),讀者能夠深刻感受到人物內(nèi)心的無助與失落。
四、側(cè)面烘托,給人物加點(diǎn)“對(duì)手戲”
側(cè)面烘托是一種常見的寫作手法,不僅能夠增強(qiáng)故事的層次感,還能使人物形象更加鮮明立體。在寫作時(shí),可為不同人物安排“對(duì)手戲”,在對(duì)比與沖突中展現(xiàn)主角的獨(dú)特魅力,讓讀者對(duì)角色產(chǎn)生更加深刻的印象。正如《龜兔賽跑》中的烏龜和兔子,兩者在速度和能力上的巨大差異構(gòu)成了故事的沖突,但正是這種對(duì)比把烏龜?shù)膱?jiān)持不懈和兔子的驕傲自滿表現(xiàn)得淋漓盡致。讀者在對(duì)比中不僅能夠感受到烏龜?shù)膱?jiān)韌和毅力,更能深刻體會(huì)到“慢而穩(wěn)”勝過“快而躁”的道理。因此,在寫作過程中,我們應(yīng)巧妙運(yùn)用側(cè)面烘托的寫作手法,適當(dāng)?shù)亟o不同的人物安排“對(duì)手戲”,表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如:
“你們誰能解答一下這道題?”聽到老師的提問后,全班鴉雀無聲,所有人都屏住呼吸,默默低下了頭,不敢直視老師的眼睛?!袄蠋?,我來!,一個(gè)堅(jiān)定有力的聲音出現(xiàn),打破了死寂。老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭,王小志快步走上講臺(tái),拿起粉筆,思索片刻,便開始演算了起來。粉筆在黑板上唰唰作響,所有人的目光都聚集在了他的身上。沒一會(huì)兒工夫,黑板上便布滿了他的筆跡。老師默默地注視著他,臉上流露出了欣慰的笑容。
——《“學(xué)霸”王小志》
當(dāng)我和萬佳搭著肩膀來到教室時(shí),班級(jí)角落里的一張椅子引起了我的注意,那是一張斷了一只腳的“瘸腿”椅子,原本好端端地倚靠在角落,卻不知什么時(shí)候被人弄翻了。這段時(shí)間,學(xué)校正在表彰做好事的同學(xué),這不是大好的機(jī)會(huì)嗎?于是,我趕緊上前,將它扶了起來,希望萬佳能夠?qū)⑽业呐e動(dòng)上報(bào)給老師,讓我得到獎(jiǎng)勵(lì)。但是,萬佳沒有這么做,這不禁讓我有些生氣,暗自賭氣以后他做好事我也不告訴老師了。
下午第三節(jié)課后,我瞟了他一眼,便獨(dú)自下樓活動(dòng)了,他沒出來,我也沒叫他,和其他同學(xué)愉快地玩著。半個(gè)小時(shí)后,我筋疲力盡,便回到教室準(zhǔn)備收拾書包回家了。一進(jìn)教室,我便看見萬佳在修理那把斷掉的椅子。他看到我,微笑地說:“你等一下,過會(huì)兒我把這把椅子修好了,咱倆一起走吧?!闭f罷,他又叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)厍么蚱饋怼?/p>
我愣在原地,不知道該說什么好。那一刻,我明白了做好事不僅僅是為了得到別人的夸獎(jiǎng)或認(rèn)可,更重要的是它能讓我們的內(nèi)心變得更加充實(shí)和美好。
——《一件難以忘懷的小事》
在第一段文字中,小作者巧妙地運(yùn)用了“對(duì)手戲”的概念,將全班同學(xué)面對(duì)難題時(shí)的沉默與退縮,與王小志的果斷站出來進(jìn)行鮮明對(duì)比,增強(qiáng)了故事的張力,使王小志的聰慧、勇敢和自信形象躍然紙上,讀者能夠感受到他獨(dú)特的魅力。在第二段文字中,小作者通過將“我”扶正椅子,與萬佳默默地修好椅子的行為做對(duì)比,揭示了他身上那種默默付出、不貪慕虛名的珍貴品質(zhì)。
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“認(rèn)字王”周老師
要問我最佩服的人是誰,那肯定是我們班的“認(rèn)字王”周老師。對(duì)此,各位可能會(huì)有些疑惑,認(rèn)字,誰不會(huì)呢?何況還是一位語文老師,可此“認(rèn)字”非彼“認(rèn)字”,用字跡來識(shí)別人的本領(lǐng),你見過嗎?我就見過。
每次聽寫結(jié)束,周老師都是當(dāng)堂批改,給學(xué)生的聽寫紙上打上不同的分?jǐn)?shù)。當(dāng)批改完成后,周老師不用刻意查看姓名,便能叫出本子主人的名字。有些同學(xué)寫字很有特點(diǎn),比較好認(rèn);但有些同學(xué)寫的字,估計(jì)自己都很難認(rèn)清,可周老師卻能分得清清楚楚、明明白白,這還真神奇。
如果以為周老師僅憑這點(diǎn)本領(lǐng),就能被稱為“認(rèn)字王”,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了,所有同學(xué)家長(zhǎng)的字也能被周老師快速分清。上次語文考試,全班同學(xué)的成績(jī)都不太理想,不少同學(xué)都不太敢找家長(zhǎng)簽字,于是有不少同學(xué)便模仿家長(zhǎng)的字跡,完成了簽名。
第二天,周老師在講臺(tái)上翻閱同學(xué)們的試卷,臉色逐漸變得難看起來。只見她眉頭緊皺,臉上流露出一絲失望和痛心的神情,忽然厲聲斥責(zé)道:“你們?cè)趺催@么不誠實(shí)呢?試卷上不是家長(zhǎng)簽字的同學(xué)站起來!”話音剛落,幾個(gè)同學(xué)顫顫巍巍地站了起來,低頭不語。其他同學(xué)也是屏住呼吸,不敢發(fā)出任何聲音。周老師的眼神往教室里掃了一下,抽出兩張?jiān)嚲?,走下講臺(tái):“你,還有你,怎么不站起來?看看這卷子,是家長(zhǎng)簽的字嗎?”果然,這兩位也只能乖乖地站了起來,羞愧地低下了頭。就這樣,所有冒充家長(zhǎng)簽字的同學(xué),在“認(rèn)字王”的面前,都紛紛被“人贓并獲”,沒有一個(gè)漏網(wǎng)之魚。從此以后,同學(xué)們?cè)僖膊桓宜;ㄕ辛恕?/p>
這個(gè)本領(lǐng)真是讓我佩服得五體投地,在我心中,周老師就是名副其實(shí)的“認(rèn)字王”。
點(diǎn)" 評(píng)
在文章中,作者通過細(xì)膩的描寫和巧妙的情節(jié)安排,為讀者呈現(xiàn)了一場(chǎng)生動(dòng)而精彩的“對(duì)手戲”。小作者用神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫及心理描寫,突出了周老師“認(rèn)字識(shí)人”的本領(lǐng),人物形象立體且有趣,是一篇佳作。