在電影或者電視劇中，情感豐富、特點(diǎn)鮮明的角色往往能給人留下深刻的印象，并讓觀眾與之共情，感受人物的心路歷程。在寫作中，同學(xué)們也可學(xué)習(xí)這種方法，適當(dāng)給人物“加點(diǎn)戲”，讓角色更加鮮活立體，讓讀者走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

一、細(xì)心觀察，給人物加點(diǎn)“表情戲”

描寫人物，離不開描寫人物的動(dòng)作與表情，表情不僅能反映人物的性格，更能折射人物的心理。馬戲團(tuán)中的小丑，之所以能逗得眾人捧腹大笑，除了動(dòng)作比較滑稽外，還因?yàn)樨S富的表情。同學(xué)們細(xì)心觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在不同的場(chǎng)合和環(huán)境中，人物的神態(tài)會(huì)有所不同，而這些變化正是人物情感波動(dòng)的外在表現(xiàn)。一個(gè)人生氣時(shí)，往往會(huì)怒目而視，眼睛死死地注視著某處；一個(gè)人遇到問題，心中有點(diǎn)焦慮時(shí)，他便會(huì)眉頭緊皺，愁眉苦臉；一個(gè)人內(nèi)心極度喜悅時(shí)，又會(huì)眉開眼笑、面若桃花。因此，在描寫時(shí)，我們要將人物的神態(tài)置于具體的情境之中，用生動(dòng)的語言描繪出人物在特定情境中的神情變化，使人物形象更加立體飽滿。如：

她笑起來兩只眼睛變成了兩個(gè)彎彎的月牙兒，嘴角上揚(yáng)，形成了一道優(yōu)美的弧線，深深的酒窩也好似盛滿了她的快樂，那銀鈴般的笑聲，就如同擁有魔力一般，傳到眾人的耳朵里，引得周圍的人也大笑起來。

——《我的同桌》

本來只是想稍微逗一下我這個(gè)可愛的表弟，沒想到他竟然真的生氣了。他的臉頰立馬鼓了起來，像兩個(gè)漲紅的小氣球，小嘴也撅了起來，似乎在表達(dá)對(duì)我的“不滿”，小眼珠也停留在了左上方，用帶有一絲埋怨的目光狠狠地盯著我。無奈，我只好摸了摸口袋，掏出了幾個(gè)糖果來哄他：“這個(gè)糖可好吃了，你想吃嗎？”見到糖果，表弟兩眼放光，眼睛立即瞇成了一條線，嘴角也彎成了月牙狀，中間露出兩個(gè)大門牙，原本還鼓著的腮幫，也像泄了氣的皮球一樣松了下來。

——《可愛的小表弟》

在第一段文字中，小作者通過對(duì)同桌歡笑時(shí)神情的描繪，如“兩只眼睛變成了兩個(gè)彎彎的月牙兒”“嘴角上揚(yáng)，成了一道優(yōu)美的弧線”等，將同桌爽朗而活潑的性格特點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來。在第二段文字中，小作者則通過描寫表弟在憤怒和開心時(shí)的神情變化，凸顯了小表弟活潑可愛、天性率真的性格特點(diǎn)，讀者會(huì)被故事內(nèi)容深深吸引。

二、精彩敘述，給人物加點(diǎn)“動(dòng)作戲”

在文學(xué)創(chuàng)作中，為人物增添“動(dòng)作戲”不僅能增強(qiáng)故事的緊張感和吸引力，還能從側(cè)面反映人物的性格特點(diǎn)。在寫作過程中，通過細(xì)致分解動(dòng)作、融入環(huán)境因素、使用修辭等方法，人物形象會(huì)更加立體飽滿，故事情節(jié)更加引人入勝。如：

不一會(huì)兒，那只蒼蠅飛到了椅子上，同桌立馬拿起課桌上的書本，用力地朝蒼蠅身上拍去。哪知這小東西狡猾得很，“嗡”的一下，就飛走了，一會(huì)兒落在地上，一會(huì)兒又飛走了，仿佛在向我倆挑釁。同桌急了，趁它落下來的時(shí)候，連忙飛身向前，提起腳就往地上踩，可抬腳一看，哪里還有蒼蠅的蹤跡？他又急又氣，額頭上漸漸滲出了細(xì)密的汗珠。

——《“捕”蠅記》

比賽開始了！爸爸立馬坐正了身子，眼睛緊緊地盯著電視屏幕，生怕錯(cuò)過一分一秒。一旦看到對(duì)方的球員進(jìn)球，他就急得直跺腳，而當(dāng)他喜歡的球隊(duì)進(jìn)球，他立馬歡躍起來，高興得不得了，還用手不停地拍打著節(jié)奏，嘴里喊著：“好球！好球！”爸爸真是一個(gè)十足的足球迷！

——《“球迷”父親》

在第一段文字中，小作者巧妙運(yùn)用了“拿”“砸”“提”“踩”幾個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)地描寫了同桌追趕蒼蠅的畫面，讀者仿佛目睹了那一幕。在第二段文字中，小作者通過描述父親觀看足球比賽的動(dòng)作及神情，如“坐正了身子”“緊緊地盯著”“歡呼雀躍”“用手不停拍打著節(jié)奏”等，表現(xiàn)出父親對(duì)足球的熱愛與癡迷。

三、運(yùn)用比喻，給人物加點(diǎn)“內(nèi)心戲”

人的內(nèi)心是極其復(fù)雜多變的，它包含了情感、欲望、恐懼、希望以及各種微妙的心理變化。在寫作中，深入描繪人物的內(nèi)心世界，不僅能讓角色更加立體和鮮活，還能深化文章主題。當(dāng)考試失利時(shí)，我們會(huì)失落、沮喪，變得渾身無力；當(dāng)與好朋友產(chǎn)生矛盾時(shí)，我們可能怒上心頭，大打出手，卻在事后感到后悔不已；而當(dāng)聽到家人生病住院的消息，我們會(huì)變得緊張不安。在寫作中，同學(xué)們可以巧妙運(yùn)用比喻，生動(dòng)描寫出人物內(nèi)心的情感變化。如：

“包餃子這件事，不是很簡(jiǎn)單嗎？之前我看媽媽包的時(shí)候，只要在餃子皮上放上足量的餡兒，再用手那么一捏，一個(gè)餃子便包完了?？晌乙簧鲜郑趺催@餃子皮和餃子餡兒，仿佛不聽使喚似的，任我怎么捏它，都無法捏出一個(gè)像樣的餃子。我看著手中的“杰作”發(fā)呆，心想：之前真不應(yīng)該夸下海口，這回可真是“糗大了”。

——《“容易”的事情不容易》

有一次，我的數(shù)學(xué)沒考好，心里既難過又害怕。我走出校門，看到您那張嚴(yán)肅的面孔，害怕到了極點(diǎn)。果不其然，您一上車就問我成績(jī)，我吞吞吐吐地說出了分?jǐn)?shù)。您聽完生氣地扭頭就走了。媽媽，您知道嗎？那一天，我一直跟在您的身后，一邊擦拭著淚水，一邊喊著“媽媽”。我是多希望您能回頭看看我，微笑著對(duì)我說：“沒關(guān)系，下次努力就行了?！笨墒悄谷灰淮我矝]有回頭，那一刻，我感覺自己被拋棄了，十分傷心。

——《一件傷心的事》

在第一段文字中，小作者采用內(nèi)心獨(dú)白的方式，生動(dòng)描寫了人物在遇到困難時(shí)內(nèi)心的無助。在第二段文字中，小作者以第一人稱的視角，描寫了自己在考試失利后的心理狀態(tài)，讀者能夠深刻感受到人物內(nèi)心的無助與失落。

四、側(cè)面烘托，給人物加點(diǎn)“對(duì)手戲”

側(cè)面烘托是一種常見的寫作手法，不僅能夠增強(qiáng)故事的層次感，還能使人物形象更加鮮明立體。在寫作時(shí)，可為不同人物安排“對(duì)手戲”，在對(duì)比與沖突中展現(xiàn)主角的獨(dú)特魅力，讓讀者對(duì)角色產(chǎn)生更加深刻的印象。正如《龜兔賽跑》中的烏龜和兔子，兩者在速度和能力上的巨大差異構(gòu)成了故事的沖突，但正是這種對(duì)比把烏龜?shù)膱?jiān)持不懈和兔子的驕傲自滿表現(xiàn)得淋漓盡致。讀者在對(duì)比中不僅能夠感受到烏龜?shù)膱?jiān)韌和毅力，更能深刻體會(huì)到“慢而穩(wěn)”勝過“快而躁”的道理。因此，在寫作過程中，我們應(yīng)巧妙運(yùn)用側(cè)面烘托的寫作手法，適當(dāng)?shù)亟o不同的人物安排“對(duì)手戲”，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如：

“你們誰能解答一下這道題？”聽到老師的提問后，全班鴉雀無聲，所有人都屏住呼吸，默默低下了頭，不敢直視老師的眼睛?！袄蠋?，我來！，一個(gè)堅(jiān)定有力的聲音出現(xiàn)，打破了死寂。老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，王小志快步走上講臺(tái)，拿起粉筆，思索片刻，便開始演算了起來。粉筆在黑板上唰唰作響，所有人的目光都聚集在了他的身上。沒一會(huì)兒工夫，黑板上便布滿了他的筆跡。老師默默地注視著他，臉上流露出了欣慰的笑容。

——《“學(xué)霸”王小志》

當(dāng)我和萬佳搭著肩膀來到教室時(shí)，班級(jí)角落里的一張椅子引起了我的注意，那是一張斷了一只腳的“瘸腿”椅子，原本好端端地倚靠在角落，卻不知什么時(shí)候被人弄翻了。這段時(shí)間，學(xué)校正在表彰做好事的同學(xué)，這不是大好的機(jī)會(huì)嗎？于是，我趕緊上前，將它扶了起來，希望萬佳能夠?qū)⑽业呐e動(dòng)上報(bào)給老師，讓我得到獎(jiǎng)勵(lì)。但是，萬佳沒有這么做，這不禁讓我有些生氣，暗自賭氣以后他做好事我也不告訴老師了。

下午第三節(jié)課后，我瞟了他一眼，便獨(dú)自下樓活動(dòng)了，他沒出來，我也沒叫他，和其他同學(xué)愉快地玩著。半個(gè)小時(shí)后，我筋疲力盡，便回到教室準(zhǔn)備收拾書包回家了。一進(jìn)教室，我便看見萬佳在修理那把斷掉的椅子。他看到我，微笑地說：“你等一下，過會(huì)兒我把這把椅子修好了，咱倆一起走吧?！闭f罷，他又叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)厍么蚱饋怼?/p>

我愣在原地，不知道該說什么好。那一刻，我明白了做好事不僅僅是為了得到別人的夸獎(jiǎng)或認(rèn)可，更重要的是它能讓我們的內(nèi)心變得更加充實(shí)和美好。

——《一件難以忘懷的小事》

在第一段文字中，小作者巧妙地運(yùn)用了“對(duì)手戲”的概念，將全班同學(xué)面對(duì)難題時(shí)的沉默與退縮，與王小志的果斷站出來進(jìn)行鮮明對(duì)比，增強(qiáng)了故事的張力，使王小志的聰慧、勇敢和自信形象躍然紙上，讀者能夠感受到他獨(dú)特的魅力。在第二段文字中，小作者通過將“我”扶正椅子，與萬佳默默地修好椅子的行為做對(duì)比，揭示了他身上那種默默付出、不貪慕虛名的珍貴品質(zhì)。

佳作展示

“認(rèn)字王”周老師

要問我最佩服的人是誰，那肯定是我們班的“認(rèn)字王”周老師。對(duì)此，各位可能會(huì)有些疑惑，認(rèn)字，誰不會(huì)呢？何況還是一位語文老師，可此“認(rèn)字”非彼“認(rèn)字”，用字跡來識(shí)別人的本領(lǐng)，你見過嗎？我就見過。

每次聽寫結(jié)束，周老師都是當(dāng)堂批改，給學(xué)生的聽寫紙上打上不同的分?jǐn)?shù)。當(dāng)批改完成后，周老師不用刻意查看姓名，便能叫出本子主人的名字。有些同學(xué)寫字很有特點(diǎn)，比較好認(rèn)；但有些同學(xué)寫的字，估計(jì)自己都很難認(rèn)清，可周老師卻能分得清清楚楚、明明白白，這還真神奇。

如果以為周老師僅憑這點(diǎn)本領(lǐng)，就能被稱為“認(rèn)字王”，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，所有同學(xué)家長(zhǎng)的字也能被周老師快速分清。上次語文考試，全班同學(xué)的成績(jī)都不太理想，不少同學(xué)都不太敢找家長(zhǎng)簽字，于是有不少同學(xué)便模仿家長(zhǎng)的字跡，完成了簽名。

第二天，周老師在講臺(tái)上翻閱同學(xué)們的試卷，臉色逐漸變得難看起來。只見她眉頭緊皺，臉上流露出一絲失望和痛心的神情，忽然厲聲斥責(zé)道：“你們?cè)趺催@么不誠實(shí)呢？試卷上不是家長(zhǎng)簽字的同學(xué)站起來！”話音剛落，幾個(gè)同學(xué)顫顫巍巍地站了起來，低頭不語。其他同學(xué)也是屏住呼吸，不敢發(fā)出任何聲音。周老師的眼神往教室里掃了一下，抽出兩張?jiān)嚲?，走下講臺(tái)：“你，還有你，怎么不站起來？看看這卷子，是家長(zhǎng)簽的字嗎？”果然，這兩位也只能乖乖地站了起來，羞愧地低下了頭。就這樣，所有冒充家長(zhǎng)簽字的同學(xué)，在“認(rèn)字王”的面前，都紛紛被“人贓并獲”，沒有一個(gè)漏網(wǎng)之魚。從此以后，同學(xué)們?cè)僖膊桓宜；ㄕ辛恕?/p>

這個(gè)本領(lǐng)真是讓我佩服得五體投地，在我心中，周老師就是名副其實(shí)的“認(rèn)字王”。

點(diǎn)" 評(píng)

在文章中，作者通過細(xì)膩的描寫和巧妙的情節(jié)安排，為讀者呈現(xiàn)了一場(chǎng)生動(dòng)而精彩的“對(duì)手戲”。小作者用神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫及心理描寫，突出了周老師“認(rèn)字識(shí)人”的本領(lǐng)，人物形象立體且有趣，是一篇佳作。