摘要：學(xué)前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展，歸根結(jié)底還是要靠教師。作為學(xué)前融合教育的主要承擔(dān)者和特殊兒童成長(zhǎng)過程中的重要引路人，學(xué)前融合教育教師特別是青年教師職業(yè)素質(zhì)的提升至關(guān)重要，這是促進(jìn)特殊兒童可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是推動(dòng)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，直接影響著“落實(shí)讓每個(gè)孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在強(qiáng)調(diào)提升教師職業(yè)素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，分析學(xué)前融合教育教師職業(yè)素質(zhì)基本構(gòu)成，最后提出學(xué)前融合教育教師職業(yè)素質(zhì)提升的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；青年教師；職業(yè)素質(zhì)；兒童

保障兒童平等受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)，不僅關(guān)系到兒童個(gè)人當(dāng)下和后續(xù)學(xué)習(xí)乃至未來的生存與發(fā)展，還關(guān)系到代際傳承與社會(huì)整體的公平正義，更關(guān)系到國(guó)家的繁榮與強(qiáng)盛。所謂學(xué)前融合教育，是指將特殊兒童和普通兒童有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安置在一起共同接受保育和教育的教育形式，使特殊教育和普通教育融為一體，其重點(diǎn)在于讓特殊兒童和普通兒童互相接受、一起成長(zhǎng)。學(xué)前融合教育的實(shí)施，能夠使兒童接觸到不同伙伴的特殊需求，形成尊重差異的觀念，不僅促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展，而且也有利于普通兒童道德人格的培養(yǎng)，從而促進(jìn)特殊兒童與普通兒童的健康成長(zhǎng)。作為學(xué)前融合教育的主要承擔(dān)者和特殊兒童成長(zhǎng)過程中的重要引路人，學(xué)前融合教育教師特別是青年教師職業(yè)素質(zhì)的提升至關(guān)重要，這是促進(jìn)特殊兒童可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是推動(dòng)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，直接影響著“落實(shí)讓每個(gè)孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為確保特殊兒童獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)結(jié)果，提升學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素質(zhì)成為我國(guó)學(xué)前融合教育中亟須解決的問題。

一、提升教師職業(yè)素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵

學(xué)前融合教育是教育體系的重要組成部分，旨在將特殊兒童和普通兒童安置在同一個(gè)學(xué)前教育環(huán)境中，為他們提供平等的教育機(jī)會(huì)。作為教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，學(xué)前融合教育教師特別是青年教師處于核心地位。提升學(xué)前融合教育教師特別是青年教師的職業(yè)素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育教師隊(duì)伍，既是推進(jìn)我國(guó)教育邁向“公平而有質(zhì)量” 的基礎(chǔ)工程，也是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，還是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。

第一，提升學(xué)前融合教育教師職業(yè)素質(zhì)是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)工程。推進(jìn)學(xué)前融合教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)要求和重大戰(zhàn)略措施，代表了中國(guó)式學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展方向 。每個(gè)兒童都享有優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代教育的共識(shí) 。學(xué)前融合教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要環(huán)節(jié)，旨在為包括有特殊教育需求的兒童在內(nèi)的所有兒童提供平等的受教育機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)對(duì)教育公平的關(guān)注度不斷提高，學(xué)前融合教育的重要性日益凸顯，這就要求教師具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，以滿足不同兒童的教育需求。教師是學(xué)前融合教育的直接實(shí)施者，其職業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)營(yíng)造公平的教育環(huán)境至關(guān)重要，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣。具備較高職業(yè)素質(zhì)的教師能夠更好地理解和滿足不同兒童的教育需求，為每個(gè)孩子提供適宜的教育支持，從而確保融合教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的學(xué)前融合教育教師秉持平等、公正的教育理念，在班級(jí)中積極引導(dǎo)普通兒童接納特殊兒童，通過組織合作性游戲、共同學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，消除普通兒童對(duì)特殊兒童可能存在的教育歧視和偏見。這種積極向上的班級(jí)氛圍是教育公平在微觀層面的生動(dòng)體現(xiàn)。

第二，提升學(xué)前融合教育教師職業(yè)素質(zhì)是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)前融合教育面對(duì)的是具有不同特殊需求和發(fā)展水平的兒童，教師作為學(xué)前融合教育的主要實(shí)施者，在很大程度上影響著特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師身為學(xué)前融合教育的核心主導(dǎo)力量，其一舉一動(dòng)、一思一教，左右著特殊兒童的成長(zhǎng)軌跡與發(fā)展走向。學(xué)前融合教育的舞臺(tái)上，登場(chǎng)的是形形色色、具有各異特殊需求且處于不同發(fā)展層級(jí)的兒童。那些具備卓越職業(yè)素養(yǎng)的教師，恰似擁有神奇魔力的教育精靈，能夠憑借敏銳的洞察力與專業(yè)的評(píng)判力，精準(zhǔn)剖析每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，精確評(píng)估兒童的長(zhǎng)處與短板。無論是面臨語言發(fā)展遲滯困境的兒童，還是被孤獨(dú)癥陰霾籠罩著社交天地的兒童，抑或飽受多動(dòng)癥折磨而難以聚焦注意力的兒童，教師都能匠心獨(dú)運(yùn)，根據(jù)兒童的不同特殊需求和發(fā)展水平，量體裁衣般制定出專屬的個(gè)性化教育方案，確保這些兒童在學(xué)前教育階段能獲得有針對(duì)性的支持，保障他們受教育的權(quán)利。例如，對(duì)于有語言發(fā)展遲緩的孩子，教師會(huì)設(shè)計(jì)專門的語言訓(xùn)練活動(dòng)，通過游戲、兒歌等趣味性方式，激發(fā)孩子的語言表達(dá)欲望，逐步提高他們的語言能力，從而更好地促進(jìn)其語言領(lǐng)域的發(fā)展。

第三，提升學(xué)前融合教育教師職業(yè)素質(zhì)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。在當(dāng)今教育多元化發(fā)展的時(shí)代浪潮中，學(xué)前融合教育要求教師面對(duì)具有不同特殊需求和廣泛發(fā)展水平差異的兒童群體，能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)各種教育挑戰(zhàn)。提升學(xué)前融合教育教師職業(yè)素質(zhì)，無疑是推動(dòng)教師在其職業(yè)生涯中邁向更高峰、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的核心與關(guān)鍵舉措。教師職業(yè)素質(zhì)的提升，首先體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的深度與廣度拓展上。這包括對(duì)各類特殊教育理論的深入鉆研，如針對(duì)孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、智力障礙等不同特殊需求兒童的專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建。其次，教師需要熟悉特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)以及行為模式，以便精準(zhǔn)地把握每個(gè)孩子的獨(dú)特教育需求。例如，深入學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥兒童的社交溝通障礙成因及干預(yù)策略，為在日常教學(xué)中有效引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，教學(xué)技能的提升也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)前融合教育教師要熟練掌握個(gè)性化教學(xué)方法，能夠根據(jù)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，靈活制定并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。比如，對(duì)于注意力不集中的多動(dòng)癥兒童，設(shè)計(jì)富有吸引力且具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組競(jìng)賽形式開展數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)，激發(fā)他們的參與積極性并逐步延長(zhǎng)專注時(shí)間。此外，教師的職業(yè)素質(zhì)提升還涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造。教師在與特殊兒童相處過程中，需要具備極大的耐心、愛心與包容心。兒童每一個(gè)小小的進(jìn)步，都可能需要教師長(zhǎng)時(shí)間的陪伴與鼓勵(lì)，需要教師以平和的心態(tài)面對(duì)兒童的反復(fù)與挫折，并給予持續(xù)的支持。同時(shí)，還需要教師樹立平等的教育觀，堅(jiān)信每個(gè)孩子都有無限的發(fā)展?jié)摿?，無論其身體或心理狀況如何，都應(yīng)享有平等的教育機(jī)會(huì)和資源，在充滿關(guān)愛的教育環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。而教師自身也在這一過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐到教育智慧的升華，達(dá)成專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍。

二、學(xué)前融合教育教師職業(yè)素質(zhì)基本構(gòu)成

職業(yè)素質(zhì)，是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。 這些基本品質(zhì)與具體職業(yè)相關(guān)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)發(fā)揮關(guān)鍵作用。一般來說，職業(yè)素質(zhì)是由思想品德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)“四維”立體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。具體而言，學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)多維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，其中主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育情感以及自我發(fā)展能力等。這些素質(zhì)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了學(xué)前融合教育教師勝任工作的基本條件。

第一，學(xué)前融合教育教師應(yīng)具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。一是特殊教育知識(shí)。深入了解不同類型特殊兒童（如孤獨(dú)癥、智力障礙、聽力障礙、肢體殘疾等）在生理、認(rèn)知、語言、情感、社會(huì)交往等方面的身心發(fā)展特點(diǎn)，熟練掌握針對(duì)各類特殊兒童的有效教學(xué)方法，熟悉各種特殊教育評(píng)估工具和流程，如韋氏幼兒智力量表、孤獨(dú)癥行為量表等，并能夠運(yùn)用這些工具對(duì)特殊兒童的發(fā)展水平進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)估，確定其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)領(lǐng)域，為制定個(gè)別化教育計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。二是學(xué)前教育知識(shí)。全面掌握學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)，了解正常發(fā)展兒童在情感、認(rèn)知、社會(huì)交往等方面的年齡特征與發(fā)展規(guī)律。精通學(xué)前教育學(xué)原理，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的理論與實(shí)踐。熟悉幼兒園班級(jí)管理知識(shí)，能夠營(yíng)造安全、有序、富有教育性的班級(jí)環(huán)境，建立良好的班級(jí)常規(guī)與師生互動(dòng)模式。三是融合教育知識(shí)。深刻領(lǐng)會(huì)融合教育的核心理念，堅(jiān)信每個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利與潛力，無論其是否存在特殊需要，都應(yīng)在融合的環(huán)境中得到平等對(duì)待與充分發(fā)展。熟悉國(guó)家和地方關(guān)于學(xué)前融合教育的政策法規(guī)，了解政府對(duì)融合教育的支持措施和資源分配情況，以便在工作中依法依規(guī)開展融合教育實(shí)踐，爭(zhēng)取更多的資源支持。掌握融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，包括物理環(huán)境的無障礙設(shè)計(jì)與心理環(huán)境的包容接納氛圍營(yíng)造。能夠?qū)⑻厥饨逃齼?nèi)容有機(jī)融入學(xué)前教育課程體系，根據(jù)特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)進(jìn)行靈活調(diào)整。

第二，學(xué)前融合教育教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能。一是精準(zhǔn)的教學(xué)技能。依據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案并實(shí)施。能夠合理分組，確保小組內(nèi)成員在能力、性格、興趣等方面具有互補(bǔ)性，促進(jìn)特殊兒童與普通兒童之間的互動(dòng)交流與共同學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與兒童的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)各種富有教育意義的游戲活動(dòng)。例如，通過角色扮演游戲幫助特殊兒童練習(xí)社交技能與語言表達(dá)能力；利用建構(gòu)游戲鍛煉兒童的空間感知能力、手眼協(xié)調(diào)能力與合作能力等。二是敏銳的觀察與評(píng)估技能。能夠敏銳地捕捉到特殊兒童的細(xì)微變化與潛在問題，并進(jìn)行詳細(xì)記錄，及時(shí)分析原因并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。能夠熟練運(yùn)用各種觀察法、測(cè)驗(yàn)法、評(píng)定量表等評(píng)估手段，定期對(duì)特殊兒童進(jìn)行全面評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃和教學(xué)策略，確保教育教學(xué)的有效性。三是高效的溝通與合作技能。能夠運(yùn)用適宜的語言、表情、動(dòng)作等方式與兒童進(jìn)行有效的溝通交流，確保能夠準(zhǔn)確理解兒童的需求與想法，同時(shí)也讓兒童能夠順利表達(dá)自己的意愿與情感。能夠定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)反饋兒童在園的學(xué)習(xí)與生活情況，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的意見與建議，共同制定兒童的教育計(jì)劃與干預(yù)措施。能夠與幼兒園其他教師、特殊教育教師、康復(fù)治療師、心理咨詢師等專業(yè)人員進(jìn)行密切合作，共同為特殊兒童提供全面的教育服務(wù)與支持。

第三，學(xué)前融合教育教師應(yīng)具備深厚的教育情感。一是深刻認(rèn)識(shí)到融合教育對(duì)于特殊兒童及其家庭的重要意義，以及對(duì)于構(gòu)建和諧、包容社會(huì)的深遠(yuǎn)價(jià)值，從而將融合教育作為自己的終身事業(yè)追求，全身心地投入教育教學(xué)工作中，這是教師投身教育工作的內(nèi)在動(dòng)力源泉。二是無論是特殊兒童還是普通兒童，都能給予充分的關(guān)注、理解與支持，無條件地關(guān)愛每一個(gè)兒童，這是教育情感的核心體現(xiàn)。三是認(rèn)真履行工作職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精心備課，用心上課，耐心輔導(dǎo)兒童，具有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，這是教師職業(yè)道德的基本要求。四是尊重每個(gè)兒童的個(gè)性差異與獨(dú)特價(jià)值，不歧視、不偏袒任何一個(gè)兒童，公正公平對(duì)待每一個(gè)兒童，這是教師職業(yè)道德的重要準(zhǔn)則。五是嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，保護(hù)兒童的個(gè)人隱私信息，不隨意泄露兒童的特殊需要情況、家庭背景等敏感信息，同時(shí)積極維護(hù)兒童的合法權(quán)益，保障兒童在教育教學(xué)活動(dòng)中的安全、健康，為特殊兒童爭(zhēng)取必要的教育支持與服務(wù)，這是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。

第四，學(xué)前融合教育教師應(yīng)具備持續(xù)的自我發(fā)展能力。一是要有專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，要關(guān)注學(xué)前融合教育領(lǐng)域的最新研究成果、政策法規(guī)變化以及教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享等信息，通過閱讀專業(yè)書籍和報(bào)紙雜志、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種途徑，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)體系，提升自己的教育教學(xué)理論水平，這是教師保持專業(yè)素養(yǎng)先進(jìn)性的關(guān)鍵。二是要定期對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，分析教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。三是要結(jié)合特殊兒童與普通兒童的特點(diǎn)與需求，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，這是適應(yīng)學(xué)前融合教育發(fā)展需求的必然要求。四是要突破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的局限，以兒童的全面發(fā)展為中心，整合多學(xué)科知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)開發(fā)具有綜合性、趣味性、實(shí)效性的融合教育課程，這是提升融合教育課程質(zhì)量的重要途徑。五是要培養(yǎng)敏銳的問題意識(shí)，能夠在學(xué)前融合教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問題，并將這些問題轉(zhuǎn)化為研究課題，并深入研究尋求解決方案，這是教師開展教育研究的前提條件。六是要掌握基本的教育研究方法，如行動(dòng)研究法、案例研究法、調(diào)查研究法等，并能夠根據(jù)研究課題的特點(diǎn)與需求，合理選擇運(yùn)用相應(yīng)的研究方法，這是教師開展教育研究的重要工具。

三、學(xué)前融合教育教師職業(yè)素質(zhì)提升實(shí)踐路徑

強(qiáng)師才能強(qiáng)教，強(qiáng)教才能強(qiáng)國(guó)。促進(jìn)學(xué)前融合教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展之根本，就是要加強(qiáng)學(xué)前融合教育教師特別是青年教師隊(duì)伍建設(shè) ，不斷提高職業(yè)素質(zhì)。提升學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，它涵蓋了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育情感與自我發(fā)展能力等多個(gè)方面。只有不斷加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，才能為學(xué)前融合教育的順利開展提供堅(jiān)實(shí)的師資保障，促進(jìn)特殊兒童與普通兒童在融合教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，共同邁向美好的未來。

第一，深化職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)職業(yè)相關(guān)信息的感性認(rèn)識(shí)和理性分析，涵蓋了從對(duì)職業(yè)的初步感知到深入分析的不同層次，其中包括對(duì)職業(yè)形象、工作內(nèi)容、專業(yè)技能、工作場(chǎng)景、發(fā)展前景以及職業(yè)所承載的社會(huì)價(jià)值等，是個(gè)體在選擇職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯以及在職業(yè)發(fā)展過程中不斷深化和完善的重要認(rèn)知體系。清晰準(zhǔn)確的職業(yè)認(rèn)知，能夠幫助個(gè)體深入認(rèn)知職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，更準(zhǔn)確地評(píng)估自身興趣、能力與職業(yè)的匹配度，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)和變化，從而提高職業(yè)滿意度和成就感。教師作為學(xué)前融合教育的直接實(shí)施者，對(duì)學(xué)前融合教育的職業(yè)認(rèn)知，會(huì)直接影響教學(xué)效果和兒童的身心發(fā)展。對(duì)學(xué)前融合教育教師而言，提高職業(yè)認(rèn)知至關(guān)重要。它不僅能夠幫助教師深刻理解融合教育對(duì)教育公平與包容的價(jià)值追求，同時(shí)促進(jìn)對(duì)自身責(zé)任與教育使命的清晰認(rèn)知，增進(jìn)對(duì)自己的職業(yè)角色和崗位責(zé)任的理解，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。提升學(xué)前融合教育教師職業(yè)素質(zhì)，首先強(qiáng)調(diào)教師要有實(shí)施融合教育的堅(jiān)定信念，深刻認(rèn)識(shí)到融合教育的核心價(jià)值在于保障所有兒童，不論其是否有特殊需要，都享有平等的受教育權(quán)利。當(dāng)教師深刻認(rèn)識(shí)到自己所從事的工作對(duì)于促進(jìn)教育公平、兒童發(fā)展和社會(huì)融合的重要意義時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生自豪感和使命感。這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴菇處煾訜釔圩约旱墓ぷ鳎敢忾L(zhǎng)期投身于學(xué)前融合教育事業(yè)，克服工作中的困難和壓力，與同事、家長(zhǎng)和社會(huì)各界建立良好的合作關(guān)系，共同為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。學(xué)前融合教育教師要通過自我探索、信息收集、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)提升對(duì)職業(yè)的認(rèn)知水平，激發(fā)開展融合教育的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)內(nèi)在態(tài)度的改變，形成融合教育實(shí)踐的信念感 。

第二，掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)前融合教育涉及的知識(shí)面非常廣泛，包括但不限于特殊教育理論、心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)以及信息技術(shù)等。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的專業(yè)知識(shí)體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化與學(xué)生需求的多樣化、個(gè)性化。一是關(guān)注融合教育政策法規(guī)。及時(shí)關(guān)注國(guó)家和地方出臺(tái)的融合教育政策法規(guī)，如《殘疾人教育條例》《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》等，明確融合教育的發(fā)展方向和要求，確保教育教學(xué)實(shí)踐符合政策法規(guī)的規(guī)定。二是深入研讀學(xué)前融合教育知識(shí)。學(xué)前融合教育涉及多種學(xué)科知識(shí)的整合，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。要從各個(gè)學(xué)科視角出發(fā)研究學(xué)前融合教育，將教育學(xué)、心理學(xué)、特殊教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科融會(huì)貫通 ，也要學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多方面的知識(shí)，并不斷地更新自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要掌握如互動(dòng)式教學(xué)、情境化教學(xué)等有效的教學(xué)方法。三是教育技術(shù)知識(shí)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為不可阻擋的趨勢(shì)，教師需要了解并掌握各種教育技術(shù)工具和資源，如多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺(tái)、智能教學(xué)系統(tǒng)、教育類 APP 等，并能夠熟練運(yùn)用它們輔助教學(xué)，為兒童提供更加個(gè)性化、多樣化的教育服務(wù)。四是積極開展教育研究，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極研究學(xué)前融合教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉結(jié)合的學(xué)前融合教育共同體研究，擯棄單一的、傳統(tǒng)的研究模式，通過教育研究促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。五是樹立終身學(xué)習(xí)理念。要有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、專業(yè)進(jìn)修等活動(dòng)，關(guān)注融合教育領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育理念和專業(yè)知識(shí)。

第三，提升職業(yè)技能。學(xué)前融合教育著重于讓教師在實(shí)踐過程里去學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也就是所謂的“做中學(xué)”“做中求進(jìn)步”。教師在實(shí)踐中遇到的實(shí)例越多，應(yīng)對(duì)的能力就越強(qiáng)，對(duì)持續(xù)提升學(xué)前融合教育的勝任力越有幫助 。在“做中學(xué)”的模式下，教師能夠直接面對(duì)融合教育中的各種真實(shí)情境與挑戰(zhàn)。當(dāng)特殊兒童與普通兒童共同在班級(jí)中學(xué)習(xí)生活時(shí)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)組織、課堂秩序維護(hù)、個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施等實(shí)際操作中，能不斷積累應(yīng)對(duì)不同兒童特點(diǎn)和需求的經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^一次次的教學(xué)實(shí)踐嘗試，去探索如何更好地引導(dǎo)特殊兒童參與集體活動(dòng)，通過調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力水平的兒童，從而逐步掌握融合教育的有效策略。而“做中求進(jìn)步”則激勵(lì)教師持續(xù)反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。每一次與特殊兒童及其家長(zhǎng)的溝通交流，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施后的效果評(píng)估，都成為教師進(jìn)步的契機(jī)。教師可以從成功的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，在遇到的問題和挫折里分析不足，進(jìn)而積極尋求專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充、向有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，不斷優(yōu)化自身的教育理念與技能，提升融合教育的質(zhì)量，為特殊兒童和普通兒童創(chuàng)造更適宜、更公平且富有成效的學(xué)前教育環(huán)境，促進(jìn)全體兒童在融合氛圍中的全面發(fā)展。

第四，增進(jìn)職業(yè)情感。教師的職業(yè)情感不僅對(duì)促進(jìn)特殊兒童發(fā)展至關(guān)重要，更對(duì)學(xué)前融合教育的質(zhì)量與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。真正優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的學(xué)前融合教育，既需要教師具備良好的專業(yè)知識(shí)與技能以及高尚的師德與品行，也需要教師具有濃烈的職業(yè)情感。 學(xué)前融合教育教師的職業(yè)情感是指教師在教育教學(xué)情境中，通過自身的情感表達(dá)、態(tài)度和行為，為兒童營(yíng)造積極情感氛圍、滿足兒童情感需求的一種教育行為。這種職業(yè)情感是一個(gè)復(fù)雜而多元的心理結(jié)構(gòu)，包括對(duì)融合教育事業(yè)的熱愛與認(rèn)同、對(duì)特殊兒童的關(guān)愛與接納、面對(duì)教育挑戰(zhàn)的積極態(tài)度與堅(jiān)韌精神以及在教育教學(xué)過程中所體驗(yàn)到的成就感與幸福感等。它不僅僅是一種簡(jiǎn)單的情緒反應(yīng)，更是教師在長(zhǎng)期與特殊兒童及普通兒童互動(dòng)、應(yīng)對(duì)融合教育各種困難與機(jī)遇過程中逐漸形成的一種深層次的職業(yè)心理傾向。學(xué)前融合教育離不開教師對(duì)特殊兒童的愛心與信心，以及促進(jìn)所有兒童發(fā)展的寬廣情懷，在教育兒童時(shí)去特殊化，尊重和接納每一位兒童，尊重每個(gè)兒童的差異性，給予他們平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，幫助他們?cè)诤椭C融洽的環(huán)境中成長(zhǎng)。通過營(yíng)造支持性的工作環(huán)境、提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、建立良好的師生關(guān)系與家園合作以及培養(yǎng)教師的自我效能感和社會(huì)認(rèn)同感等多方面的策略實(shí)施，可以有效地增進(jìn)教師的職業(yè)情感。

Research on the Improvement of Professional Quality of Young Teachers in Preschool Integrated Education

Zhou Ning" "Zhou Shi Yu

Abstract：As the main undertaker of preschool integrated education and an important guide in the growth process of children with special needs， preschool integrated education teachers directly affect the realization of the goal of \" implementing a fair and quality education for every child \"， and to a large extent affect the sustainable development of children and the realization of social equity education. On the basis of emphasizing that improving the professional quality of teachers is the key to promoting the high-quality development of preschool integrated education， this paper analyzes the basic composition of the professional quality of preschool integrated education teachers， and finally puts forward the practical path of improving the professional quality of preschool integrated education teachers.

Key words：preschool inclusive education ; young teachers ; professional quality ; children

責(zé)任編輯李建英