摘" 要" 新課程改革強調培養(yǎng)學生適應未來并引領未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，要求教師首先必須具備未來素養(yǎng)，以更好適應未來教育的發(fā)展需要。本文闡釋和分析了教師未來素養(yǎng)的基本內涵，并從“知識更新”“技能提升”“情感態(tài)度”“價值觀轉變”四個方面探討了教師未來素養(yǎng)的構成要素，提出以教師專業(yè)培訓為抓手、以教育技術創(chuàng)新為基礎、以良好教育生態(tài)為前提、以持續(xù)自我革新為根本，發(fā)揮政府、社會、學校、教師等多方合力，促進教師未來素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)面向未來、適應未來、引領未來、創(chuàng)造未來的新時代人才作出更大貢獻。

關鍵詞" 中小學教師；教師未來素養(yǎng)；教師發(fā)展

中圖分類號 "G451.6

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0013-04

面對后疫情時代的諸多不確定性因素，如何在當下積極地探索未來，培養(yǎng)面向未來的素養(yǎng)，為進入未知社會做好充分的準備，是值得思考且亟須回應的重要教育議題。新課程改革將發(fā)展學生面向未來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力作為核心要義，培養(yǎng)適應未來并引領未來社會發(fā)展的人成為教育的重要目標?！读x務教育課程方案（2022年版）》中指出，義務教育課程的基本原則之一就是“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”［1］，注重為學生的未來發(fā)展奠定基礎。為幫助年輕學生成為未來社會的積極參與者，具備應對未知與未來的知識、技能、思維等，教師首先要發(fā)展自身的未來素養(yǎng)，以適應未來教育的發(fā)展需求，更好地應對教育領域前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

一、中小學教師未來素養(yǎng)的基本內涵

（一）相關概念辨析

為明確教師未來素養(yǎng)的內涵，有必要將其與教師數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等概念進行辨析。早在1997年，國外有研究者便首次提出“數(shù)字素養(yǎng)”概念，認為其是理解和使用計算機呈現(xiàn)的復雜信息的關鍵能力［2］。近年來，隨著數(shù)字信息技術的發(fā)展，奧地利、西班牙、歐盟、聯(lián)合國教科文組織等眾多國家或國際組織相繼發(fā)布了一系列文件報告，使教師數(shù)字素養(yǎng)的概念內涵和組成要素有了更明確的界定和劃分。總體上，它側重數(shù)字素養(yǎng)在教育領域的延伸和拓展，既繼承了數(shù)字素養(yǎng)的內涵概念和基本理念，同時還充分考慮了教學場景、教學實踐和教師發(fā)展等教育領域特征［3］。國內對教師數(shù)字素養(yǎng)的關注始于2004年我國首個中小學教師專業(yè)能力標準的頒布，當時對教師發(fā)展的要求側重于教育技術能力，即教師應用技術有效開展教學設計、實施教學活動的能力［4］。隨后，信息技術與教育教學逐漸深度融合，2014年教育部發(fā)布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中提出了“教師信息技術應用能力”，2018年又進一步提出“信息素養(yǎng)”，關注教師在教育教學過程中恰當合理利用信息和信息技術發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合素養(yǎng)［5］。2022年，教育部研制并發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，明確指出“教師數(shù)字素養(yǎng)”是指教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任［6］。

從概念間的關系來看，教師數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與未來素養(yǎng)存在逐級遞進，從下位到上位的發(fā)展關系。教師數(shù)字素養(yǎng)強調教師在數(shù)字化時代背景下所需的特定知識，涵蓋了從數(shù)字化意識、知識、技能、應用到專業(yè)發(fā)展等一系列該領域內的相關要素。而信息素養(yǎng)是一個更寬泛的概念，不僅包含教師對數(shù)字技術的應用，還涉及信息的獲取、處理、分析、傳播、辨別等多方面的能力。教師未來素養(yǎng)則是一個更綜合和前瞻的概念，它涵蓋教師在未來教育環(huán)境中所需具備的各種能力和品質。因此，可以說教師數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)是教師未來素養(yǎng)的重要組成部分，它們相互促進，共同支撐，幫助教師提高在未來教育中的核心競爭力。

（二）教師未來素養(yǎng)的內涵

國外有研究者基于預期系統(tǒng)（Anticipation Systems，簡稱AS）理論來探究未來素養(yǎng)，指出“未來素養(yǎng)”是“使用未來”的知識和技能，代表著對預期系統(tǒng)和過程的熟悉程度［7］?！邦A期（即未來對當下所影響的形式）”是未來素養(yǎng)的一個關鍵概念。未來并不存在于當下，但預期卻存在于當下。通過各種預期系統(tǒng)和過程，可以將比現(xiàn)在更晚的未來融入當下［8］?；诖耍拔磥硭仞B(yǎng)”被定義為“建立在對預期系統(tǒng)和過程性質與屬性理解之上的能力，能服務于當下的感知和認知決策”［9］。

自2012年以來，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）針對未來素養(yǎng)發(fā)展和預測學學科建設在全球發(fā)起各項前瞻活動，其核心理念是以前瞻性的未來視角影響當下。2019年12月，聯(lián)合國教科文組織國際教育局（IBE-UNESCO）首次發(fā)布了指向未來的課程、素養(yǎng)及其實現(xiàn)三份文件。其中第二篇《未來素養(yǎng)和未來課程：課程變革的全球參考框架》進一步明確闡述了“未來素養(yǎng)”的內涵，將其定義為“為實現(xiàn)個人的、集體的和全球性的利益而能在21世紀的環(huán)境中有效地參與和行動，從而對信息、數(shù)據(jù)、知識、技能、價值觀、態(tài)度和技術進行互動性地調動和有倫理地使用的發(fā)展性能力”［10］；第三篇《變革教學、學習和評價：如何支持素養(yǎng)為本的課程》則對未來教師角色和教師素養(yǎng)的變革提出了新的要求，強調教師需要扮演有效的腳手架和學習序列安排者的角色，確保素養(yǎng)目標和教學活動之間有良好的匹配［11］。

聚焦教育領域，關于“教師未來素養(yǎng)”的內涵，目前國內外還未曾有一個明確、統(tǒng)一的界定?；谏鲜觥拔磥硭仞B(yǎng)”的相關闡釋以及未來教師素養(yǎng)的新要求，筆者認為“教師未來素養(yǎng)”是指教師在21世紀的環(huán)境中有效參與和行動，與信息、數(shù)據(jù)、知識、技能、價值觀、態(tài)度和技術等互動，并以此獲得實現(xiàn)個人、集體和全球性利益的發(fā)展性能力，包括對當下的感知和決策能力以及對未來的預期和調適能力。

二、中小學教師未來素養(yǎng)的構成要素

2012年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)起了一項“未來素養(yǎng)項目”，2018年該項目出版《改變未來：面向21世紀的預期》一書，建構出一個關于預期知識創(chuàng)造過程的未來素養(yǎng)框架［12］，作為描述和研究未來素養(yǎng)不同屬性能力的分析性工具。該框架既包括本體論上不同種類的未來預期系統(tǒng)，也包括認識論上如何進行知識創(chuàng)造、如何認識不同的未來。首先，一個描述“使用未來”能力的框架需要從本體論問題開始：正在使用的是什么樣的未來？為回答這一問題，預期系統(tǒng)被分為三類——系統(tǒng)、目的、類型——用來定義人們在有意識地“使用未來”時運用什么樣的未來或主體性質［13］。其次，認識論幫助人們能夠實際生成和描述不同類型的想象未來，強調只有當人們有額外的要求，即通過有意識的人類預期，未來才能被想象出來。這一任務的“工具”是知識創(chuàng)造過程，它與特定情況下的特定預期活動有關［14］。此外，預期假設（Anticipatory Assumptions）是理解未來素養(yǎng)的基本描述性和分析性構建組塊。預期假設是預期活動中最基本的組成部分，有意識的預期假設包括選擇要預測什么樣的未來，以及使用哪種方法來思考一種特定的未來［15］。整體而言，該框架提供了一種理解和研究預期的視角，有助于更深入地理解未來素養(yǎng)的構成和發(fā)展。

2019年12月，在聯(lián)合國教科文組織國際教育局發(fā)布的第二份文件《未來素養(yǎng)和未來課程：課程變革的全球參考框架》中，除了明確闡述未來素養(yǎng)的內涵和以素養(yǎng)為本的課程特征外，還構建了一個期望作為全球參考的未來素養(yǎng)框架。該框架包含三個層面，分別是構成性要素、宏觀性素養(yǎng)要素以及多重意義的公眾好處。首先，“未來素養(yǎng)”包括信息、數(shù)據(jù)、技術、知識、技能、態(tài)度和價值觀七個構成性要素，它們被認為是互動性的。其次，這些構成性要素相互作用，產生了七個宏觀性素養(yǎng)要素，它們可以使未來課程在變革中保持穩(wěn)定。最后，該框架列舉了擁有以上素養(yǎng)的好處或者是具有這些素養(yǎng)會產生的影響，包括個人層面、集體層面以及公眾層面［16］。

此后，國外有研究者將未來素養(yǎng)作為教育領域的分析工具而進一步探討其構成，如哈格斯特羅姆（Haggstrom）等基于“四資源素養(yǎng)模型”反思了未來素養(yǎng)可能包含的內容和認識論，指出未來素養(yǎng)主要由預想未來的能力、識別未來勝任力的能力、批判性地審視行動的能力以及協(xié)調行動的能力四個核心要素構成［17］。這四個要素相互關聯(lián)、相互影響，共同構成了未來素養(yǎng)的完整框架。這一框架強調“未來素養(yǎng)”包括自我批評、改變的能力以及以批判的方式評價信息和行動的能力。教師需要鼓勵學生勇于批判、勇于負責、勇于行動，支持學生反思自己的人際關系、活動影響、思想偏見等，使學生為積極參與未來社會、為公眾“發(fā)聲”做好準備［18］。

同時，國內不少研究者對未來教師素養(yǎng)的構成要素進行了諸多探索，其中數(shù)字信息技術素養(yǎng)是共同關注的焦點，此外還有知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)等。譬如，吳茵荷等由教育人機協(xié)同系統(tǒng)智能結構三維模型，推導出未來教師核心素養(yǎng)框架的三個維度：一是硬素養(yǎng)，即數(shù)據(jù)化、結構化和可重復的教育教學能力；二是軟素養(yǎng)，即基于“關系能力”和創(chuàng)造性的教育教學能力；三是巧素養(yǎng)，即教育人機協(xié)同的價值觀、意識、知識能力與反思［19］。孫興華等通過分析歐盟和美國的教師核心素養(yǎng)發(fā)展脈絡，指出我國未來教師專業(yè)發(fā)展要側重專業(yè)知識、專業(yè)技能、信息和通信技術素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)和積極的情感態(tài)度這五個方面［20］。于浩等基于人工智能快速發(fā)展賦予教育新的機遇和挑戰(zhàn)，提出未來教師需要具備的七大素養(yǎng)，包括學科知識素養(yǎng)、正確的教育價值觀和倫理道德觀、數(shù)字素養(yǎng)、敏銳的變通意識和創(chuàng)新思維、個性化的教育方案和課程設計能力、多元化的跨學科知識素養(yǎng)以及人際交往和情感管理能力［21］。

基于國內外未來素養(yǎng)結構框架和構成要素的相關研究，結合中小學教師職業(yè)特點，筆者將中小學教師未來素養(yǎng)的構成要素提煉為知識更新、技能提升、情感態(tài)度以及價值觀轉變四大維度（如圖1）。

首先，知識更新是中小學教師未來素養(yǎng)的核心要素之一，它包括學科專業(yè)知識、跨學科知識、教育理論知識、信息技術知識等。隨著科技和社會的飛速發(fā)展，新知識、新理論層出不窮，教師需要不斷更新自己的知識體系，以適應未來教育教學發(fā)展的需求。其次，技能提升是中小學教師未來素養(yǎng)的重要組成部分，它包括教學設計與實施技能、課堂管理與互動技能、學生評價與反饋技能、信息技術應用（數(shù)字化）技能、預見與想象未來的技能、創(chuàng)新與反思技能、溝通與協(xié)作技能、自我管理與調適技能等。在未來教育中，教師需要不斷提升各方面技能，以適應學生個性化、多樣化的學習需求，進而促進學生的全面發(fā)展。再次，情感態(tài)度也是中小學教師發(fā)展未來素養(yǎng)不可忽視的方面，它包括積極的教育態(tài)度、開放包容的心態(tài)、自我革新的精神、終身學習的品質等，教師需要以更加積極的面貌迎接并應對未來的教育機遇與挑戰(zhàn)。最后，價值觀轉變也是中小學教師未來素養(yǎng)的構成要素之一，它包括從應試教育轉向素質教育、從單一評價轉向多元評價、從封閉自滿轉向開放創(chuàng)新、從以教師為中心轉向以學生為中心、從偏重知識傳授轉向注重全面發(fā)展、從注重短期成效轉向重視可持續(xù)性發(fā)展等，這些價值觀層面的轉變有利于更好地落實新時代課程改革的素養(yǎng)要求，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、中小學教師未來素養(yǎng)的發(fā)展路徑

培養(yǎng)未來素養(yǎng)旨在讓世界變得更容易被理解。未來素養(yǎng)也可以讓我們更好地理解為什么和如何更好地想象未來，以及不同類型的未來對我們所見、所為的影響。這對我們生活在一個復雜的世界中至關重要。［22］作為一項系統(tǒng)性工程，教師未來素養(yǎng)的發(fā)展需要政府、學校、教師以及社會等多方面的共同努力。

（一）以教師專業(yè)培訓為抓手，拓寬發(fā)展渠道

教師專業(yè)培訓是建設高水平中小學教師隊伍的重要舉措，也是發(fā)展教師未來素養(yǎng)的首要路徑。其一，切實圍繞教師未來素養(yǎng)開展培訓，明確教師未來素養(yǎng)的具體內涵，始終以促進教師知識更新、技能提升、情感態(tài)度和價值觀轉變?yōu)榕嘤柲繕耍_保培訓內容的針對性和實用性；其二，構建一套完整的教師未來素養(yǎng)培訓體系，涵蓋理論知識和實踐技能，并分層次、分階段予以實施，同時注重培訓內容的更新升級，以適應教育發(fā)展的新形勢和新要求；其三，結合教師的實際需求和特點，采用多元化的培訓方式，如線上課程、工作坊、研討會等，還可借助名師工作室、教師共同體等組織，促進教師之間關于未來素養(yǎng)發(fā)展的交流與合作；其四，注重實踐環(huán)節(jié)的設計與實施，通過教學觀摩、案例分析、課堂實踐等方式，讓教師在日常工作中踐行所學，充分發(fā)揮教師未來素養(yǎng)對提高教學效果、促進學生學習的作用。

（二）以教育技術創(chuàng)新為基礎，完善發(fā)展支架

在日新月異的科技時代背景下，推動教育技術創(chuàng)新已成為提升教育質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵舉措，也是發(fā)展教師未來素養(yǎng)的關鍵路徑。通過教育技術創(chuàng)新為教師未來素養(yǎng)發(fā)展提供支架，首先需要政府出臺相關政策，鼓勵和支持教育機構、企業(yè)和個人參與技術創(chuàng)新活動；同時設立專項資金，加大對教育技術創(chuàng)新的投入力度，為教育技術創(chuàng)新提供必要的技術設備、軟件資源和人力支持等。學?；蚪逃块T應定期組織教育技術培訓課程，使教師掌握最新的教育技術手段，鼓勵教師在實際教學中運用人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術，親身體驗技術創(chuàng)新對教學質量提升的促進作用，以此實現(xiàn)教師未來素養(yǎng)的發(fā)展。此外，社會層面也應積極構建教育技術創(chuàng)新支持體系，包括資金、技術、人才等方面，為教師未來素養(yǎng)的發(fā)展提供支架。

（三）以良好教育生態(tài)為前提，保障發(fā)展環(huán)境

良好的教育生態(tài)不僅能夠為教師提供適宜的成長環(huán)境，還能夠激發(fā)他們的教育熱情和創(chuàng)新精神，從而推動教師未來素養(yǎng)的全面提升。為構建良好的教育生態(tài)，首先，需要政府和社會加大對教育的投入，提供更多教育資源并優(yōu)化資源配置，同時加強對教育生態(tài)的監(jiān)管，確保教育公平和質量，為教師提供穩(wěn)定和有保障的工作環(huán)境。其次，需要學校和社會共同營造良好的校園文化和社會環(huán)境，為教師提供寬松、和諧的工作氛圍。為此，學校應尊重教師的勞動成果和創(chuàng)造精神，鼓勵教師發(fā)揮專業(yè)特長和創(chuàng)新能力；社會應加強對教育的關注和支持，提高教育的社會地位和影響力，為教師提供廣闊的發(fā)展空間、樹立良好的社會聲譽。最后，需要強化師德師風建設，引導教師樹立正確的教育觀、價值觀和人生觀，關注教師的身心健康和職業(yè)發(fā)展需求，幫助教師緩解工作壓力、化解困惑，提升職業(yè)幸福感和滿意度。

（四）以持續(xù)自我革新為根本，強化發(fā)展動力

教師未來素養(yǎng)的提升離不開教師自身的努力與投入，追求自我革新是發(fā)展教師未來素養(yǎng)的根本路徑。首先，教師需要保持開放的心態(tài)和終身學習的習慣，積極關注教育領域的前沿動態(tài)，注重拓展自己的知識領域和技能范圍，學習信息技術、心理學等跨學科知識和技能，增強自身綜合素質和適應能力。同時應保持對新事物的好奇心和探索欲，勇于嘗試新的教學技術和手段，創(chuàng)新教學模式與方法，不斷提升自己的教學水平。其次，教師需要堅持反思教學實踐，總結經驗教訓，通過記錄教學日志、開展教學觀察、邀請同事聽課評課等方式，深入剖析自己的教學過程和效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以及時改進和完善。此外，教師應積極參與教育研究和創(chuàng)新實踐，投身學校的課程改革和教學創(chuàng)新活動，在這一過程中持續(xù)自我革新，以更好地應對未來教育改革所帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)。

（黃錫汝 王靖雯 顧亭亭，華東師范大學課程與教學研究所，上海 200062）

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責任編輯：毛盼盼

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