摘" 要" 在教育家精神的深刻引領(lǐng)下，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化具有鮮明的時代意義。這不僅關(guān)乎教研員個體成長與發(fā)展，更關(guān)系基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升及教育改革的深入推進。但在現(xiàn)實中，基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化仍面臨著諸多現(xiàn)實困境，教研員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，工作負擔較重，培訓和評價機制尚不完善。因此，需要加強政策引導和支持，完善培訓和評價機制，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，以推動基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 教育家精神；基礎(chǔ)教育；教研員；專業(yè)化

中圖分類號" G526.3

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0005-04

基金項目：全國教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育部青年課題“新時代內(nèi)地西藏班愛國主義教育序列化活動課程實踐研究”（編號：EMA220571）。

習近平總書記在紀念紅軍長征勝利80周年大會上強調(diào)“人無精神則不立，國無精神則不強?！保?］。這深刻揭示了唯有在精神的支撐和引領(lǐng)下，“人”與“國”才能夠在歷史的洪流中堅毅不倒、在發(fā)展道路上行穩(wěn)致遠［2］。在2023年第39個教師節(jié)前夕，習近平總書記從六個方面首次闡述教育家精神的核心要義，其是對于教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，是對教育理念的深入探索與實踐，是對教育創(chuàng)新的勇敢追求，更是對自我的不斷超越。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教研員作為連接理論與實踐的重要橋梁，其專業(yè)化程度直接關(guān)系到教育教學的質(zhì)量與效果。在當今知識更新速度日新月異、教育改革層出不窮的時代背景下，以教育家精神為引領(lǐng)，推動基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化，具有重要的現(xiàn)實意蘊。

一、教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的時代意義

（一）教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的內(nèi)在蘊含

教育家精神，作為教師群體的核心價值，對基礎(chǔ)教育教研員的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。從教研員個體發(fā)展的視角，教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化，有助于教研員樹立崇高的教育理想和追求。教育家精神的核心在于對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，以及對教育規(guī)律的深刻理解和把握。在這種精神的引領(lǐng)下，教研員能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，以“新時代大先生”為目標，以更高的標準要求自己，為基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展貢獻智慧和力量。

從教師集體發(fā)展的視角，教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化，能夠更好地發(fā)揮教研員在基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)中的引領(lǐng)作用。教研員既要有深厚的理論素養(yǎng)，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗，還要具備服務(wù)與奉獻精神。在理念層面，他們能以新的教育理念和教學方法，引導教師們不斷更新教育觀念;在實踐層面，他們能以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為教師們提供有針對性的指導和幫助。

從教育改革整體發(fā)展的視角，教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化，能不斷激發(fā)教研員在基礎(chǔ)教育改革中的支點作用。在快速變化的教育環(huán)境中，教研員的專業(yè)化水平直接關(guān)系到教育改革的成敗，教育家精神所強調(diào)的勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，能激勵教研員在教育改革的道路上不斷前行，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式和方法，積極探索新的教育路徑。同時，教育家精神強調(diào)啟智潤心、因材施教的育人智慧，有助于教研員在教育改革中保持清醒的頭腦，避免盲目跟風或偏離教育本質(zhì)。

（二）教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的時代要求

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中提出，教研員應(yīng)具備“政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責任感強、教育觀念正確、教研能力較強、職業(yè)道德良好”五個方面的要求［3］。在教育家精神引領(lǐng)下，這具體體現(xiàn)為：

首先，教研員要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念。作為教育領(lǐng)域的專家，教研員需要不斷更新自己的知識儲備，掌握最新的教育理念和教育技術(shù)，以便更好地指導教育實踐。

其次，教研員要具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力。在教育改革的大潮中，教研員需要能夠積極探尋新的教育理念、育人規(guī)律與教學方法，結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新和改進，為教育實踐提供有力的支持。

最后，教研員要具備強烈的責任感和使命感。教育家精神引領(lǐng)下，要求教研員對教育事業(yè)充滿熱愛和執(zhí)著，能夠全身心地投入教育工作中去，為引領(lǐng)更多教師，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，推動社會進步貢獻自己的力量。

（三）教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的重要旨歸

在教育家精神的引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的重要旨歸在于實現(xiàn)教研員個體成長與基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的雙贏。這不僅有利于教研員個人的職業(yè)發(fā)展，更能夠推動基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量。

從教研員個體成長的微觀角度，教育家精神構(gòu)成了教研員專業(yè)發(fā)展的持久動力。作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，教研員專業(yè)素養(yǎng)的提升以及教育理念的深化是教育事業(yè)得以穩(wěn)健發(fā)展的重要支柱。在教育家精神指引下，教研員能夠保持對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，不斷追求教育領(lǐng)域的創(chuàng)新突破，并持續(xù)提升自身素養(yǎng)與能力。這種精神激勵著教研員在職業(yè)生涯中不斷成長，實現(xiàn)個人價值最大化，同時也為基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供智慧支持。

從基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的宏觀角度，教育家精神對基礎(chǔ)教育教研員的專業(yè)化發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用，是推動教育改革和持續(xù)發(fā)展的堅實基石。隨著時代的不斷進步，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇。教研員作為《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》“四個服務(wù)”主要任務(wù)的踐行者，在教育家精神熏陶下能夠深刻剖析并精準把握新興教育理念、育人規(guī)律與教學方法的精髓，將其有效地轉(zhuǎn)化為切實可行的教育教學策略，為基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新注入動力。

二、當前基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的現(xiàn)實困境

（一）基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的困境表現(xiàn)

其一，教研員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。一方面，部分教研員或缺乏深厚的教育理論素養(yǎng)，或缺乏實踐經(jīng)驗。教育理論是指導教育實踐的基礎(chǔ)，缺乏教育理論的支撐會導致教研員在分析和解決教育問題時力不從心。同時，實踐經(jīng)驗也是教研員不可或缺的重要素質(zhì)，缺乏實踐經(jīng)驗可能導致教研員在指導教育實踐時難以貼近實際，難以提出切實可行的解決方案。另一方面，部分教研員對教育家精神的理解和踐行存在不足。教育家精神體現(xiàn)了對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求，是教研員應(yīng)具備的重要專業(yè)人格，缺乏這種精神，會對教育事業(yè)缺乏熱情，對教育創(chuàng)新缺乏動力。

其二，教研員的工作負擔較重，難以兼顧理論與實踐。一方面，教研員在承擔教研任務(wù)的同時，還需負責多項教學管理工作，這限制了他們深入研究新教育理論和方法的時間。隨著教育改革的不斷深入，教研員還需要不斷學習和更新自己的知識體系，以適應(yīng)新的教育理念和教學方法。這也進一步增加了他們的工作負擔。另一方面，由于工作負擔過重，部分教研員往往難以將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學策略，缺乏對教育理論的深入研究和將理論應(yīng)用于實踐的機會、經(jīng)驗與空間，這導致部分教研員在教育教學實踐中往往只能停留在表面，難以深入到教育的本質(zhì)和核心。

其三，教研員的培訓和評價機制尚不完善。目前，對于教研員的培訓和評價機制尚未形成統(tǒng)一的標準和體系，導致教研員的專業(yè)化發(fā)展缺乏有效的支持和保障。一方面是教研員的專業(yè)化培訓較少，在當前的教育環(huán)境中，教研員作為教育改革和教學研究的重要力量，其專業(yè)素養(yǎng)和教育理念的提升至關(guān)重要。然而，由于缺少培訓和學習機會，部分教研員難以掌握最新的教育變革動態(tài)，導致其開展教學研究和實踐時受限。另一方面，由于教研員評價機制缺乏科學客觀的標準和方法，導致評價結(jié)果存在主觀性和片面性，降低了教研員教研工作的積極性和專業(yè)發(fā)展動力。同時，由于評價機制的不完善，部分教研員過于注重短期的教研成果和表面工作，而忽視了長期的教育研究和實踐積累，這無疑是對教研員專業(yè)化發(fā)展的阻礙。

（二）基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的困境成因

第一，教研員隊伍建設(shè)的重視程度不夠。在政策層面，盡管各級教育行政部門對教研員的工作給予了關(guān)注和支持，但在一些地區(qū)的具體政策制定和實施過程中，往往缺乏對教研員專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和長期投入，這導致教研員在職業(yè)發(fā)展、培訓學習等方面缺乏必要的賦能環(huán)境。在實際操作層面，部分地區(qū)及其教育行政部門對教研員的角色定位和功能認識不夠清晰和全面，將教研員簡單地視為教學任務(wù)的管理者和相關(guān)事務(wù)性工作的執(zhí)行者，而忽視了其在教學研究、課程改革和教育創(chuàng)新中的重要作用，這種認識上的偏差限制了教研員應(yīng)有的專業(yè)優(yōu)勢和指導服務(wù)功能。

第二，教育改革的復雜性和不確定性。在當下深入推進教育改革的關(guān)鍵時期，面臨著諸多復雜的問題和挑戰(zhàn)，這使得教研員在適應(yīng)教育改革的過程中也存在著巨大的壓力、不確定性和滯后性。首先，教育改革的廣泛性和復雜性要求教研員具備跨學科知識和廣闊視野，以全面理解和應(yīng)對改革挑戰(zhàn)。其次，教育改革的不確定性也給教研員帶來了一定的困擾，由于教育改革是一個不斷探索、試錯的過程，很多時候我們無法準確預測改革的結(jié)果和影響，正是這種無法預測使得一些教研員不能理性看待，對于教育改革的方向和目標感到迷茫，難以明確自己的專業(yè)化發(fā)展方向，出現(xiàn)工作不作為現(xiàn)象。

第三，部分教研員專業(yè)成長動力不足。教研員作為教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵角色，其個人的專業(yè)成長動力無疑是影響專業(yè)化發(fā)展的重要因素。然而，在現(xiàn)實中，部分教研員在專業(yè)發(fā)展上成長動力存在明顯不足，一方面，部分教研員缺乏自我提升和學習的意識，因為工作繁忙、壓力較大，而忽視了持續(xù)學習的重要性；滿足于當前的知識儲備和業(yè)務(wù)能力，沒有主動尋求專業(yè)發(fā)展的動力，這樣的態(tài)度和行為，無疑限制了他們的專業(yè)成長和發(fā)展，使他們在教育領(lǐng)域中難以取得更高的成就。另一方面，部分教研員未能將教育家精神融入工作，缺乏積極向上的態(tài)度，限制了個人和教育改革的發(fā)展。

三、教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的提升進路

（一）加強教研員隊伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育理念

教研員隊伍作為教育事業(yè)發(fā)展的一支重要力量，在當前教育改革的背景下，重視教研員隊伍建設(shè)，加強其專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力提升，已成為提高教育教學質(zhì)量的必然要求。

首先，要加強對教研員隊伍建設(shè)足夠的關(guān)注和投入。各級教育行政部門與教研部門要注重選拔具備深厚教育理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的人才，建立科學的教研員選拔機制，確保教研員隊伍的整體素質(zhì)。同時，加強對教研員隊伍建設(shè)的政策扶持和資金保障，吸引更多優(yōu)秀的專業(yè)人才加入這一隊伍。其次，要搭建平臺不斷提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力；定期舉辦各類培訓活動，如研討會、工作坊等，為教研員提供學習交流的平臺；邀請知名教育專家、學者進行授課，分享最新的教育理念和教學方法，幫助教研員不斷更新知識、提升能力。最后，建立教研員間的合作與交流機制。通過組織定期的教研活動、經(jīng)驗分享會等形式，促進教研員之間的經(jīng)驗交流和共同成長；建立教研員之間的合作機制，鼓勵他們共同開展課題研究、教材編寫等工作，以形成合力推動教育教學改革。

（二）深化教育改革，為教研員專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境

教育改革是推動教育發(fā)展的根本動力，同時也是提升教研員專業(yè)化水平的重要途徑。在當前的教育環(huán)境下，深化教育改革、打破傳統(tǒng)的教育觀念和模式，為教研員提供了更多的實踐機會和創(chuàng)新空間，有助于推動其專業(yè)化發(fā)展。

一是教育主管部門應(yīng)加大對教育改革的投入力度，制定切實可行的改革方案和政策措施，確保改革的順利進行。這不僅包括提供充足的資金和資源支持，還需要制定詳細的改革計劃，明確改革的目標、步驟和預期成果。同時，教育主管部門還應(yīng)建立有效的監(jiān)督和評估機制，對改革的進展和效果進行定期評估，及時調(diào)整改革方案，確保改革的順利進行。

二是注重教研員在教育改革中的參與和引領(lǐng)作用，是提升教研員專業(yè)化水平的關(guān)鍵。教研員作為教育領(lǐng)域的專家，具備豐富的教育實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，應(yīng)被鼓勵積極參與教育改革的實踐和研究。通過組織教研活動、開展課題研究、參與教材編寫等方式，將教育改革的理念和措施落實到具體的教學實踐中。同時，教研員還應(yīng)發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)新精神，提出切實可行的改革建議和創(chuàng)新方案，為教育改革貢獻智慧和力量。

三是加強與其他教育領(lǐng)域的合作與交流，也是推動教研員專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教研員通過參加學術(shù)會議、研討會等活動，與同行交流教育改革的經(jīng)驗和做法，借鑒先進的理念和方法，可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。同時，教育主管部門還應(yīng)建立與高校、科研機構(gòu)等單位的合作機制，共享教育資源，共同開展教育改革研究和實踐活動，為教研員的專業(yè)化發(fā)展提供更廣闊的平臺和更多的機會。

（三）完善教研員的培訓和評價機制，促進專業(yè)化發(fā)展

教研員的培訓和評價機制不僅是教研員提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的關(guān)鍵途徑，更是激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造力的有力保障。

其一，在培訓機制方面，建立系統(tǒng)完善的培訓體系至關(guān)重要。這一體系應(yīng)涵蓋崗前培訓、在職培訓和高級研修等多個層次，以滿足教研員在不同階段的成長需求。崗前培訓主要針對新入職的教研員，幫助他們快速了解教研工作的基本要求和職責，掌握必要的教育理論知識和教學技能。在職培訓則注重更新和拓展知識體系，通過定期舉辦研討會、專題講座、教學觀摩等活動，讓教研員不斷吸收新的教育理念和教學方法。高級研修則針對具有豐富經(jīng)驗和較高水平的教研員，通過參與課題研究、編寫教材、定點幫扶學校、指導青年教師等方式，進一步提升其專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導力。

其二，在評價機制方面，建立科學、客觀的評價標準和方法同樣至關(guān)重要。評價應(yīng)涵蓋教研業(yè)績、科研成果、學校與教師評價等多個方面，全面反映教研員的工作表現(xiàn)和專業(yè)水平。教研業(yè)績評價包括教研質(zhì)量、學校與教師滿意度、教研成果等方面；科研成果評價包括論文發(fā)表、課題研究、教材編寫等方面；學校與教師評價則通過區(qū)域服務(wù)的學校評價、教師評價、同行評價、領(lǐng)導評價等多種方式進行。對于評價結(jié)果的反饋和運用，通過及時向教研員反饋評價結(jié)果，幫助他們了解自己的優(yōu)點和不足，明確改進和提升的方向，并將評價結(jié)果作為教研員晉升、獎勵和懲處的重要依據(jù)，激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造力。

（四）營造教育家精神氛圍，激發(fā)教研員的專業(yè)追求

教育家精神是教研員專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力和精神支撐。因此，需要積極營造濃厚的氛圍，在對教育家精神的宣傳和推廣等多個層面進行努力，以激發(fā)教研員的專業(yè)追求和創(chuàng)新精神，推動其專業(yè)化發(fā)展。

第一，加強對教育家精神的宣傳和推廣，讓教研員深刻理解和認同教育家精神的內(nèi)涵和價值。教育家精神不僅體現(xiàn)在對教育事業(yè)的追求和奉獻上，更體現(xiàn)在對教育理念的不斷探索和創(chuàng)新實踐上。通過舉辦講座、研討會等形式，邀請具有教育家精神的教育工作者分享他們的經(jīng)驗和故事，讓教研員在傾聽中感受到教育家精神的魅力。

第二，建立激勵機制是激發(fā)教研員投身教育教學改革實踐、發(fā)揮創(chuàng)新精神和引領(lǐng)作用的關(guān)鍵。通過設(shè)立獎勵基金、舉辦創(chuàng)新成果展示活動等方式，對在教育教學改革中取得顯著成績的教研員進行表彰和獎勵，以激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)造力。同時，關(guān)注教研員的成長和發(fā)展，為他們提供必要的培訓和學習機會，幫助他們不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。

第三，注重教研員隊伍的文化建設(shè)，營造教育家精神氛圍。通過舉辦學術(shù)研討會、分享交流論壇等活動，為教研員提供一個展示自我、交流思想的平臺，增強教研員隊伍的凝聚力和向心力。同時，倡導開放、包容、合作的文化氛圍，鼓勵教研員之間相互學習、相互借鑒、共同進步。

基礎(chǔ)教育是教育強國建設(shè)的基點，教師隊伍建設(shè)是建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作。教研員是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵隊伍，在倡導弘揚教育家精神的今天，既需要教研員自身積極把教育家精神作為其專業(yè)化發(fā)展的信仰引領(lǐng)，也需要各方以教育家精神作為教研員專業(yè)化的標準之尺，不斷探索和創(chuàng)新教育家精神的培育方式和途徑，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入教研力量。

（馬云飛，浙江大學教育學院，杭州 310058；四川省教育科學研究院，成都 610225；吳柯江，成都市金牛區(qū)教育科學研究院，成都 610036；成都市石筍街小學校一品天下分校，成都 610032）

參考文獻：

［1］ 習近平.黨的偉大精神永遠是黨和國家的寶貴精神財富［J］.求是，2021（17）：4-20.

［2］ 楊子立，劉大偉.何謂、何為、何向：中國教育家精神的未來指向［J］.教師教育論壇，2024（3）：11-17，23.

［3］ 教育部.關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報，2020（8）：69-72.

責任編輯：劉" 源

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