【摘 要】學(xué)習(xí)性評價是在基礎(chǔ)科學(xué)教育改革進(jìn)程中所延伸出的較為新型的評價方式。在當(dāng)前教育背景下的小學(xué)教育，基于學(xué)習(xí)性評價的教學(xué)，不僅能有效地滿足新課標(biāo)對于小學(xué)信息科技教學(xué)的基本要求，還能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。文章基于小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐，論述以學(xué)習(xí)性評價為導(dǎo)向的信息科技課堂教學(xué)評價的有效途徑，探索優(yōu)化學(xué)習(xí)性評價下信息科技課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技 學(xué)習(xí)性評價 教學(xué)評價

一、學(xué)習(xí)性評價的內(nèi)涵

在“形成性評價”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的課堂評價理論及其指導(dǎo)下的課堂評價被稱為學(xué)習(xí)性評價。英國倫敦大學(xué)的科學(xué)教授通過對“學(xué)習(xí)性評價”作了一系列的理論文獻(xiàn)研究后，對學(xué)習(xí)性評價設(shè)定了一個大致的定義：學(xué)習(xí)性評價是指其設(shè)計(jì)與實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何評價。

學(xué)習(xí)性評價是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，將評價反饋的信息用于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性評價不僅能促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)習(xí)技能，改善學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，還能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)性評價里的所有活動都是教師和學(xué)生共同完成的，教師評價學(xué)生，學(xué)生評價自己。學(xué)習(xí)性評價是學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)伙伴一起參與的日常學(xué)習(xí)活動，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，找尋、反思并反饋從對話、實(shí)物展示及觀察得來的信息。學(xué)習(xí)性評價是貫穿教學(xué)過程始終的，教師在實(shí)施過程中需要即時評價、即時反饋、即時引導(dǎo)，將評價融于整個教學(xué)之中。

二、學(xué)習(xí)性評價下信息科技課堂的教學(xué)探索

（一）設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，往往會出現(xiàn)學(xué)生只能學(xué)習(xí)到片段化的知識，或者是跟不上教師的課堂節(jié)奏，這時設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)就顯得十分重要。教師在備課階段根據(jù)學(xué)生的特征和認(rèn)知水平，以及教學(xué)設(shè)施等客觀因素來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。

1.制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)現(xiàn)有的信息教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)之前教師要做好學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的學(xué)情和接受能力。例如，在教學(xué)圖形化編程“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”時，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識“克隆”控件，并通過控件控制角色變化。而學(xué)生在此之前沒有接觸過“克隆”控件，因此在教學(xué)時教師要結(jié)合學(xué)情，合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極鼓勵，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的核心不僅包含知識的傳遞和啟發(fā)學(xué)生的思維，而且更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，教師要思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能讓學(xué)生在課堂上知道自己下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每一步學(xué)習(xí)的目的和原因。因此，教師在設(shè)立實(shí)現(xiàn)指標(biāo)時，要明確學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略和達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，并清楚告知學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)畫圖時，教師需要讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人的畫作，然后自主畫出作品，初步掌握畫圖工具的使用。

實(shí)現(xiàn)指標(biāo)：（1）學(xué)生學(xué)會保存自己所畫的作品；（2）會改動自己所畫的作品；（3）能將自己的作品設(shè)為桌面壁紙；（4）能將畫作打印出來。

（二）提高課堂提問的質(zhì)量

課堂提問是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最基本的方式。但是那些簡單的是非問題在新課改的要求下已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，因此，教師在課堂上的提問要盡可能是開放式的，要能夠解放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。例如，在“動物表演”的教學(xué)中，學(xué)生在對動物表演的控件具有一定的認(rèn)識后，教師可以讓學(xué)生完成拓展任務(wù)，為動物表演晚會邀請表演嘉賓，發(fā)揮奇思妙想，讓動物表演更精彩。這類便是開放式的問題，而不是簡單的固定答案的問題。教師通過啟發(fā)式的引導(dǎo)提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，同時教師也可以通過該類型提問，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的自我評價和生生評價

自我評價和生生互評，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識自己和同學(xué)的表現(xiàn)，能獲得一定的成就感。首先，教師要給予良好的評價氛圍。生生互評是學(xué)生之間的評價，但需要教師給出評價的標(biāo)準(zhǔn)，而評價標(biāo)準(zhǔn)需要教師盡可能地做到細(xì)化、具體，并且貫穿于整個教學(xué)過程。例如，在教學(xué)“看見你的聲音—初識聲音傳感器”時，學(xué)生初識專用實(shí)驗(yàn)箱，將任務(wù)進(jìn)行拆解，包括連接主控板、安裝固件等。在項(xiàng)目完成后，程序設(shè)計(jì)作品搭建完成，教師可以制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)評價，包含活動過程與作品展示。其中活動過程包括自學(xué)探究、合作等；作品展示包括程序運(yùn)行、腳本設(shè)計(jì)、布局等。這些教學(xué)過程中的評價和程序設(shè)計(jì)活動，貫穿于具體的評價之中。

三、基于學(xué)習(xí)性評價的信息科技課堂教學(xué)手段

（一）學(xué)評目標(biāo)一致，細(xì)化評價目標(biāo)

課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是整堂課設(shè)計(jì)的目的，而教師作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，要明確學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平，并根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定評價目標(biāo)。首先，教師要分析學(xué)生的學(xué)情；其次，對教材和教學(xué)用具進(jìn)行評估，以此來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能設(shè)定過高的目標(biāo)，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。當(dāng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，評價目標(biāo)是指學(xué)生掌握的程度，學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)要一致，并且要細(xì)化評價目標(biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的要求，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)。例如，在教學(xué)“小貓出題”時，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，了解變量、新建變量，以及比較變量大小等。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是循序漸進(jìn)的，目標(biāo)難度也是層層遞進(jìn)的。

（二）搜集評價信息，確定學(xué)生水平

學(xué)習(xí)性評價始終貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師需要在教學(xué)過程中有意識地搜集學(xué)生的評價信息。例如，當(dāng)學(xué)生完成程序設(shè)計(jì)后，給作品互相打分。為了判斷學(xué)生的水平，還需要一個總的評價判斷結(jié)果，而總的結(jié)果就需要在教學(xué)過程中通過收集零散的信息進(jìn)行匯總分析后才能得到。教師可分組進(jìn)行匯總，例如，委派小組長搜集學(xué)生的作品或小組打分，教師需要在得到這些信息之后得出一個較為明確的結(jié)果，要告知學(xué)生其所達(dá)到的水平，以此來激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）收集學(xué)生反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

評價的目的就是學(xué)生更好地學(xué)，教師更好地教。因此教學(xué)反思也是極為重要的環(huán)節(jié)。教師需收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和對學(xué)習(xí)性評價進(jìn)行反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，評價目標(biāo)是否科學(xué)合理，具體要求是否清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合適。通過整體的反思，優(yōu)化課堂評價方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

小學(xué)階段正是對學(xué)生進(jìn)行信息科技素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期。對于小學(xué)的信息科技教學(xué)，要做到因材施教，合理地利用教學(xué)設(shè)施。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要充分重視以學(xué)生為主體積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀念，采取多樣的評價方式，采用師生互評、生生互評，注重學(xué)習(xí)過程評價，避免單一的結(jié)果論。

學(xué)習(xí)性評價可以使師生及時獲得反饋信息。對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正；對教師而言，可以反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)能力。因此，教學(xué)評價要采取多元評價，包括評價主體多元化、評價方式多元化、評價過程多元化，將學(xué)習(xí)性評價貫穿于教學(xué)，才能不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)性視角下的信息科技課堂教學(xué)，以學(xué)習(xí)性評價為導(dǎo)向，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，拓寬教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)性評價貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，將課堂的主體地位留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓核心素養(yǎng)真正地落地、生根、發(fā)芽。

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