【摘 要】孤獨癥兒童具有自我封閉、情感表達障礙、情緒不穩(wěn)定等特點，這些特點嚴重影響了其正常的生活和學習。借助非洲鼓這一藝術課程內容，能在一定程度上提升孤獨癥兒童的各項能力。教師在教學中使用一定的教學策略，引導學生積極互動，增強注意力，在節(jié)奏律動中提高互動能力，通過正向行為支持法達到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操的目的，最終讓孤獨癥兒童在成為“全人”的道路上穩(wěn)步前行。

【關鍵詞】孤獨癥兒童發(fā)展 個案研究 全人發(fā)展 非洲鼓課程

孤獨癥兒童具有自我封閉、情感表達障礙、情緒不穩(wěn)定等特點，這些特點嚴重影響了其正常的生活和學習。根據(jù)奧爾夫音樂理論，借助打擊樂器—“鼓”進行有效的康復訓練可以培養(yǎng)孤獨癥兒童的學習興趣；鼓聲刺激大腦中樞神經(jīng)，可以培養(yǎng)聽覺能力；借鼓“宣泄”，自由發(fā)揮，培養(yǎng)想象，增強共濟功能；團體演奏，可以培養(yǎng)非語言溝通以及合作能力；等等。經(jīng)長期觀察發(fā)現(xiàn)，鼓對孤獨癥兒童的康復有較好的效果，值得進一步發(fā)掘與研究。

一、個案情況

個案現(xiàn)狀

本次研究對象為某特殊學校的一名孤獨癥學生洋洋，其符合中國精神障礙分類與診斷標準（第三版）兒童孤獨癥的診斷標準。

通過雙溪評量表、孤獨癥兒童發(fā)展評估表以及借助日常觀察、教師訪談等方式，將洋洋對音樂的主要表現(xiàn)及音樂程度總結如表1。

二、干預過程及實施策略

非洲鼓課程每周一次，每次50分鐘，從開始研究到截止研究，非洲鼓課程累計共1900分鐘，合約31.6小時。筆者采用觀察評估法、實踐研究法總結出教師在非洲鼓課程方面宜采用的教學方法如下：

1.積極互動，增強學生注意力

在進行非洲鼓教學時，洋洋往往注意力不集中、左顧右盼，教師在教學時采用了以下措施，吸引他的課堂注意力。

（1）動作模仿：請洋洋模仿教師動作，完成非洲鼓的打擊。

（2）節(jié)奏互動：教師拍打第一拍的節(jié)奏，洋洋拍打第二拍的節(jié)奏。

（3）肢體語言：教師將其座位放在離教師極近且面對面的位置，當洋洋在課堂上左顧右盼時，教師輕輕拍打洋洋的手臂并使用手勢進行提醒。

通過這樣的訓練，洋洋在練習非洲鼓時，需要長時間保持對節(jié)奏的注意力，當注意力不集中時教師便能及時提醒，從而促使其提高注意力。

2.節(jié)奏律動，提高互動能力

孤獨癥兒童在與同伴玩耍時不懂協(xié)商、等待、輪流等社交方式，這一障礙特點在進行非洲鼓擊打時表現(xiàn)得尤為明顯。當教師將學生分為幾個小組，各小組輪流配合擊打完成一首音樂的練習時，洋洋出現(xiàn)因沒有輪流概念而隨意拍打樂器的狀況。

教師干預措施：

（1）兩人一組，將洋洋與學生A分為一組，他們共同使用一個非洲鼓：當A學生拍打完畢，洋洋再次擊打；當洋洋擊打完成，由A進行擊打。

（2）練習一些可以互動的音樂，比如奧爾夫音樂《我的身體都會響》，教師拍打節(jié)奏，學生在配合節(jié)奏的過程中指一指他人的身體部位，包括手、腳、鼻子、嘴巴等部位。

在擊打非洲鼓時，教師可以選擇一些節(jié)奏明快、區(qū)分度較大的音樂，利用歌詞充當提示，使孤獨癥兒童逐步開始學會等待和輪流，同時能做到關注他人，提高社會交往意愿。

3.歌詞演唱，豐富學生語言

洋洋在表達時，詞匯較少，常常只有2～4個字，為了讓洋洋的語言能力得到提升，演唱歌曲便是一個好的方法。

教師依舊選擇節(jié)奏感強且深受學生喜歡的奧爾夫音樂，以歌詞重復簡單的《農場里動物多》為切入口。首先拍打非洲鼓，引導學生聆聽音樂，熟悉節(jié)奏；其次，教師利用多媒體設備出示歌詞，配合圖片，以提問的方式，請洋洋和其他學生回答“誰在唱歌”，并在學生熟悉歌詞后，再次拍打非洲鼓，讓他們在節(jié)奏中說出“公雞為我唱首歌”“老牛為我唱首歌”，通過此種方式熟悉歌詞；最后，教師帶領學生一起根據(jù)《農場里動物多》的節(jié)奏拍打非洲鼓，并演唱。

4.正向支持，關注學生積極表現(xiàn)

在校本音樂課程中，通過生命與生命之間正向的影響，包括正向行為支持、正向語言導向、正向環(huán)境塑造，可對孤獨癥兒童產(chǎn)生正確導向作用。

正向行為支持包括教師反復、多次示范的正向行為，如多次示范拍打非洲鼓的正確姿勢與節(jié)奏；正向語言導向包括給予其積極、正面的語言暗示。除了課堂中常規(guī)的鼓勵、表揚外，還可以使用正面行為語言下達指令。在校本音樂課程的授課過程中，教師著力于構建良好、平等的師生關系，營造寬松的課堂氛圍。

三、干預成效

（一）個案發(fā)展情況

在跟蹤教學完成后，通過整理洋洋的觀察記錄，以及利用“雙溪評量表”再次對洋洋進行觀察評估，發(fā)現(xiàn)洋洋在語言表達、人際關系、非語言溝通等方面有了一定的進步，對感興趣的事物注意力能保持一定時長。

（二）分析與討論

洋洋的各項能力通過非洲鼓課程均有提升，非洲鼓對孤獨癥兒童的語言、情緒均有一定的促進作用，表2是非洲鼓課程內容對孤獨癥兒童發(fā)展促進的表現(xiàn)分析。

四、結論與建議

音樂教育對孤獨癥兒童的溝通、表達、社交方面有一定的提升作用，對學生模仿、語言、交往方面也有一定的促進作用。

首先，在實施音樂教育時，教師要通過節(jié)奏互動、近距離動作示范等方式吸引學生的注意力，當學生注意力轉移時及時通過肢體語言拉回注意力，同時使用夸張的肢體語言激發(fā)學生興趣。

其次，非洲鼓課堂教學時，學生可以兩人一組或三人一組，輪流合作擊打非洲鼓節(jié)拍，練習節(jié)奏互動音樂。教師選擇的互動音樂應節(jié)奏明快、區(qū)分度大，對孤獨癥兒童有明顯的聽覺提示，通過音樂互動，與他人互動，促進社交能力發(fā)展。

最后，要選擇合適的歌曲。歌曲節(jié)奏鮮明，歌詞朗朗上口，可從較為簡單的歌詞入手，帶領學生演唱。即使歌詞簡單、重復，也要讓學生不斷練習、演唱，從較短歌詞逐漸延伸到較長歌詞，促進其語言發(fā)展。

通過非洲鼓中的各項正向行為支持，讓孤獨癥兒童學習基本的音樂知識，獲得基礎的音樂能力，達到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操、健全人格的目的，最終讓他們在成為“全人”的道路上穩(wěn)步前行。

【參考文獻】

胡勝花.“鼓”在自閉癥兒童音樂治療中的運用[J].新課程（中旬），2013（5）.

注：本文系南京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“全人發(fā)展觀下特殊教育學生藝術課程優(yōu)化的研究”（課題編號：L/2021/187）的階段性研究成果。