當教育工作者致力于控制作業(yè)量和設計高質量作業(yè)的研究時，一線教師的一句大實話，讓所有研究者開始意識到一個一直以來被回避的問題：理念好更新，設計能改進，但是學生長期不寫作業(yè)，該怎么辦？班級內總有個別學生就是不寫作業(yè)，請家長無效，和學生和顏悅色談心無效，嚴肅批評學生無效，給學生私人定制作業(yè)無效，能想的辦法都想了，但是學生就是不寫作業(yè)，教師束手無策。相信每個教師的班里都會有一兩個這樣“無可救藥”的學生。放棄還是拯救？作業(yè)是學習的有效補償，教師的職責告訴我們不能輕言放棄，必須尋找解決問題的良方。

美國教育學者馬扎諾于2001年提出的新教育目標分類學，其核心是包含認知系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)以及自我系統(tǒng)等在內的三大思維系統(tǒng)。自我系統(tǒng)是認知系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)運轉的前提。面對家庭環(huán)境不理想、缺乏完成作業(yè)自覺性、學習有困難的學生，相信下面的心理學定律總有一個會促進其發(fā)揮主觀能動性，想要學習，愿意接受作業(yè)這項任務。

一曰門檻效應。給學生定一個長期目標、幾個短期可以實現(xiàn)的目標和相應的獎勵機制。一個個短期目標的實現(xiàn)，可以讓學生看到希望，教師此時多加關注，多加鼓勵，就會有奇跡的發(fā)生，從而實現(xiàn)長期目標，這正是心理學定律的門檻效應，又被稱為得寸進尺效應。

二曰蝴蝶效應。在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下，一個微小的變化在經歷一定的時間和其他因素的作用之后，會被無限地放大，最后將會帶動整個系統(tǒng)產生長期巨大的連鎖反應。新學期，開個好頭，提前了解班級學生的狀況，指導“問題學生”完成第一天的作業(yè)，讓學生看到自己的變化，認識到自己能夠變好，學生就會一直向好發(fā)展。對待不寫作業(yè)的學生偶爾交上來的作業(yè)，要下功夫批改。作業(yè)本上教師寫下的一句話“加油，期待明天還能看到你的作業(yè)”，隨手畫的一個甜甜的小笑臉，或許都能溫暖一顆長久被忽視的心靈。教師看似微小的舉動孕育著學生巨大的改變。教育從來不是驚天動地、立竿見影，而是春風化雨、細致入微。每一個質變都是由無數(shù)個量變積累而成的，對待不寫作業(yè)的學生，教師唯有堅持努力。

三曰從眾效應。個體受到群體影響會改變自己的觀點和行為，以保持一致性。教師應讓優(yōu)秀的學生帶動不寫作業(yè)的學生。安排優(yōu)秀學生分享做作業(yè)的心得體會，將不寫作業(yè)的學生安排到由優(yōu)秀學生組成的寫作業(yè)小組里，在一起完成作業(yè)的過程中，感受同伴一起學習的快樂、一起做作業(yè)的快樂、寫完作業(yè)后的自信與從容。此外，有伙伴們的鼓勵和團隊精神的促進，教師再從旁鼓勵，久而久之，不寫作業(yè)的學生也就改掉了壞習慣。

四曰破窗效應。發(fā)現(xiàn)學生不寫作業(yè)的苗頭，教師稍有疏忽，學生就會有第二次、第三次，一旦沒能及時制止，不寫作業(yè)的病根就會落下。對第一次不完成作業(yè)的學生，既要本著零容忍的態(tài)度，也要找出具體原因，從而有針對性地解決問題，讓第一次不寫作業(yè)成為最后一次。

我們堅信，方法總比問題多，堅信沒有教育不好的學生，多一點耐心，多一點愛心，遇到不寫作業(yè)的問題學生，見招拆招，無往不利。