摘 要：在全球化背景下，英語作為世界通用語言的重要性日益凸顯。學校應根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展目標和初中生的認知特點，確定英語誦讀課程的教學目標、內(nèi)容和方法，制訂以聽、說、讀、寫四維立體發(fā)展為基本理念的英語誦讀校本課程設計方案，發(fā)揮誦讀在培養(yǎng)學生英語交際能力、語感和文化素養(yǎng)等方面的作用，提升英語誦讀校本課程的針對性和實用性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；誦讀課程；理解能力；寫作能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0040-03

在全球化背景下，英語作為世界通用語言的重要性日益凸顯。在我國，英語教育從小學甚至幼兒園就開始，貫穿初中、高中、大學。然而，很多學生在學了多年英語后，仍無法流暢地與外國人交流，甚至讀不懂英文原著。其中的一個重要原因是，學生沒有足夠的機會去實踐和使用英語。因此，開發(fā)一種以誦讀為主體的英語校本課程，給學生提供更多的實踐機會，成為擺在教師面前的一項重要課題。我校課題組通過研究、開發(fā)適合初中生使用的英語誦讀校本課程，幫助學生提高英語口語表達能力，培養(yǎng)英語語感，擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，增強跨文化交流意識。同時，學校通過課程實施，不斷調(diào)整和完善課程內(nèi)容，以適應學生的發(fā)展需求。

一、利用英語誦讀培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和英語寫作能力

（一）利用誦讀培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

學科核心素養(yǎng)是學生在特定學科領域中，表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。初中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。而誦讀作為一種傳統(tǒng)的教學方法，對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力具有積極作用。教師若想通過英語誦讀校本課程培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，所選擇的英語誦讀材料必須具有代表性、規(guī)范性和真實性，如，經(jīng)典的英文詩歌、散文、短篇小說、新聞等。同時，所選擇的英語誦讀材料應該與學生的實際英語水平相符，難度適中，能激發(fā)學生的閱讀興趣。在課程設置上，應該為英語誦讀安排固定的時間，如每天早讀或晚讀時間。同時，課堂內(nèi)外也應該布置相應的誦讀任務和活動，保證學生有足夠的時間和機會進行誦讀。此外，教師應該教授學生誦讀技巧，如重讀、連讀、爆破等。通過學習誦讀技巧，學生能夠更順暢地表達，同時提升閱讀理解能力。

例如，在組織學生誦讀冶金工業(yè)出版社出版的《初中英語誦讀（加強版）》Part One中的“The Little Match Girl”一文時，教師可把誦讀課程與閱讀教學有機結(jié)合，讓學生更好地理解并感受故事中小女孩的命運。首先，教師出示大量圖片，幫助學生更好地理解文中的生詞詞義，積累詞匯量，形成英語閱讀思維。其次，引導學生通過誦讀文中的關(guān)鍵詞、短語和句子，加深對內(nèi)容和情節(jié)的理解。再次，通過層層推進的問題鏈設計，促進學生一步一步地深入地理解課文。一是識記性問題：“The little girl struck the match three times，what did she see？”二是理解性問題：“What’s the main idea of the whole story？”三是讀后思考問題：“Who’s the writer of this sad story？Why did he write it？What do you think of the little match girl and why？”教師通過問題鏈設計，引發(fā)學生激烈討論。通過誦讀原著，學生更深入地了解小女孩的內(nèi)心世界，感受到她在寒冷冬夜中的孤獨和苦難；通過分析故事情節(jié)、背景及作者簡介，學生了解了19世紀歐洲社會的貧困現(xiàn)象，進一步拓寬了閱讀視野；通過將這些知識運用到實際情境中，學生培養(yǎng)了同情心、責任感和社會意識等優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師還可以組織學生進行討論和解析，幫助學生理解文章的主題和意義。最后，讓學生放聲誦讀。放聲誦讀不僅能夠提高學生的英語誦讀技巧和速度，還能夠培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞和理解能力，提升學生的整體英語學習水平。

教師還可以針對不同學生的英語水平和興趣，進行個性化輔導。對于閱讀能力較弱的學生，可以加強閱讀指導；對于興趣不足的學生，可以推薦有趣的閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。將誦讀課程與閱讀教學有機結(jié)合，有助于學生提高口語表達、閱讀和寫作能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新、主動學習、解決問題等能力。這些能力在學生未來的學習和生活中都非常重要。

（二）利用誦讀培養(yǎng)學生的英語寫作能力

誦讀課程與寫作教學有機結(jié)合能夠更好地培養(yǎng)學生的英語口語表達能力和書面表達能力。通過誦讀訓練和范文閱讀，學生可以更好地理解和掌握英語語音規(guī)則和語法知識。在進行誦讀訓練時，教師引導學生理解并運用語法知識，使學生及時將所學知識運用到寫作中；開展小組合作，讓學生互相督促、互相幫助，共同進步。小組活動包括課文朗讀、情境對話、角色扮演等。誦讀能促進學生理解文本，教師將誦讀課程與寫作教學有機結(jié)合，有助于學生擴展閱讀領域，積累寫作素材。

在誦讀教學實踐中，教師可通過如下途徑助力學生提升英語寫作水平。一是選擇合適的誦讀材料。這是助力英語寫作水平提升的基礎和關(guān)鍵。教師可選擇英語教程、英語故事書、英語詩歌、英語新聞等作為誦讀材料，也可選擇一些優(yōu)秀的英語作文范文，供學生誦讀和模仿。二是讓學生掌握正確的英語語音。教師要對學生加強語音訓練，包括音標發(fā)音、重音、語調(diào)、停頓等方面的訓練。教師可引導學生通過跟讀錄音、口語練習等方式來鞏固語音知識，從而為積累英語單詞打下良好的基礎。三是引導學生在誦讀過程中積累詞匯，包括掌握常用詞匯和短語，了解它們的用法和搭配。學生可通過背誦單詞表、閱讀英語文章等方式來積累詞匯。四是引導學生通過誦讀掌握語法知識。正確的語法是提高英語寫作水平的保障，在學生誦讀過程中，教師應引導學生關(guān)注其中的語法規(guī)則，包括句子的結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、從句等；可通過分析范文中的語法結(jié)構(gòu)、完成語法練習等方式，引導學生學習語法規(guī)則。五是引導學生通過長期的誦讀培養(yǎng)英語語感。語感是影響學生英語寫作水平提升的重要因素。在誦讀中，培養(yǎng)學生的語感包括對英語表達方式、語言習慣和文化背景的了解。教師可以讓學生誦讀大量的閱讀材料并及時練習，培養(yǎng)學生的英語語感。例如，在學生誦讀后，及時進行相應的讀后仿寫、續(xù)寫、翻譯句子等寫作練習，讓學生模仿誦讀材料中不同的寫作技巧，進行模仿練習［1］。

在組織學生誦讀《初中英語誦讀（加強版）》Part Six“The Three Little Pigs”一文時，將誦讀訓練與寫作教學有機結(jié)合，有助于學生提高英語口語表達能力和書面作文表達能力。在課堂上教師先讓學生集體誦讀“The Three Little Pigs”，通過朗讀訓練學生的語音、語調(diào)和語感。然后，引導學生分析文章中的表達方式、詞匯和句型，使學生更好地理解和掌握英語語言規(guī)則。最后，教師結(jié)合寫作教學要求，設計與“The Three Little Pigs”相關(guān)的寫作任務。例如，要求學生反復誦讀文章后，寫一篇與故事情節(jié)相關(guān)的英語作文，可以選擇描寫其中的一個角色，或者改編故事結(jié)局。這樣設計旨在讓學生學會運用一些表達先后順序的詞，如first、then、next、finally等，以及正確運用一般過去時敘述事情發(fā)生的經(jīng)過或講故事。通過寫作訓練，學生運用所學的表達方式和詞匯去表達故事的內(nèi)涵和情感。教師也可以引導學生交流和討論，讓他們分享自己的寫作成果，并對彼此的作品進行評價和修改。通過互相學習和反饋，學生提升了批判性思維能力和寫作水平。此外，教師還可以提供與之相關(guān)的優(yōu)秀范文讓學生閱讀，讓他們從范文中借鑒優(yōu)秀的表達方式和寫作技巧。誦讀與寫作相結(jié)合，既能加強學生對“The Three Little Pigs”這篇文章的理解和記憶，又能培養(yǎng)學生對語言和文字的敏感度和表達能力。通過“誦讀+寫作訓練”的形式，學生學會運用所學知識和技巧進行寫作，并在寫作過程中學會表達自己的獨特視角和想法，大大提高了英語口語水平和寫作能力。

將誦讀課程與寫作教學有機結(jié)合，可以很大程度發(fā)揮誦讀和寫作教學的互補效應，提高學生的口語表達水平和書面表達能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

二、利用英語誦讀增強學生的自主學習動力

（一）立足班級教學實情開展誦讀活動，建設書香校園

開發(fā)初中英語誦讀校本課程是為了更好地適應當前的英語核心素養(yǎng)發(fā)展要求，提高學生的英語誦讀能力和整體素質(zhì)。而立足班級教學實情開展活動則是為了確保課程的有效性和實效性。班級是學生學習與生活的重要場所，是課程實施的具體環(huán)境。教師只有充分了解、分析班級學情，有效地規(guī)劃和設計誦讀課程，才能使之符合學生的學習需求，進而提高誦讀課程的針對性和有效性。一是開展班級英文繪本誦讀分享活動，激發(fā)學生的學習興趣。教師可推薦一些英文繪本，讓學生先在組內(nèi)閱讀，然后在班內(nèi)進行分享。這項活動可以鍛煉學生的英語口語表達能力，以及提高學生的英語閱讀和理解能力。二是組織班級朗誦比賽。朗誦比賽是一種極具挑戰(zhàn)性的活動，能夠鍛煉學生的語音、語調(diào)、語氣等朗誦技巧。教師可讓學生先練習朗誦，再在班內(nèi)進行比賽。通過朗誦比賽活動，學生可以更好地理解誦讀課程的重要性，提高英語口語能力。三是舉辦英文話劇比賽。英文話劇比賽是一項難度較高的活動，其可以充分鍛煉學生的英語口語表達能力、身體語言能力和團隊協(xié)作精神。教師可提供一些經(jīng)典、簡短的話劇讓學生進行表演，然后在班內(nèi)進行英文話劇比賽。此活動可以通過集體學習提高團隊合作精神，促進校園文化建設［2］。

例如，在組織學生誦讀《初中英語誦讀（加強版）》Part Six“Alice’s Adventures in Wonderland”時，教師可結(jié)合外研版英語八年級上冊Module 7 A famous story的相關(guān)語篇內(nèi)容，組織學生進行《愛麗絲夢游仙境》英文話劇表演比賽。為了降低表演難度，可把學生分成學習合作小組，讓每個小組選擇一個場景進行表演，要求學生在表演中使用英語對話，并盡量還原原著中的情節(jié)和角色形象。通過這樣的活動，學生既可以提高口語表達能力，又能夠深入理解故事的內(nèi)容和主題。同時，這項活動還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)造力。在比賽結(jié)束后，教師可組織評審團對每個小組的表演進行評價，并給予肯定和獎勵，進一步激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

此外，教師還可以利用班級教學實情和豐富的課外教育資源，開展多樣化、富有創(chuàng)造性的活動。例如，通過班級英文繪本分享、朗誦比賽、英文話劇比賽等活動，讓學生在輕松、富有趣味性的情境中學習英語，增強學習興趣。在活動中，學生能夠得到更多的鍛煉機會，不斷提高英語表達能力和學習自信心。

（二）創(chuàng)新評價方式，促進學生綜合素質(zhì)的提升

學科核心素養(yǎng)下的初中英語誦讀課程需要創(chuàng)新評價方式，以促進學生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新評價方式是教學過程中一項極為重要的環(huán)節(jié)，它有助于學生從不同角度和維度感知和收獲知識。首先，教師需要注重學習目標的評價。教師可通過設置課程目標和評價標準，讓學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容。精確的評價標準包括對誦讀內(nèi)容的理解、誦讀語音語調(diào)、誦讀情感等，它既可以激發(fā)學生的學習熱情，也可以為學生提供正確的學習方向。其次，教師可引導學生自評和互評。學生學會自我評價和互評，就能更好地了解自己的學習情況，從而調(diào)整學習策略，提高學習效率。同時，學生互評可以提高學生的社會交往能力，不斷增強學生的團隊協(xié)作意識。最后，教師應結(jié)合教學實際采用多樣化的評價方式。在初中英語誦讀課程中，教師可采用案例評價和日記形式評價等方式［3］激發(fā)學生的學習積極性；可采用朗讀比賽、閱讀理解測試、情境對話表演等，以比賽的方式評價學生的學習表現(xiàn)［4］。

例如，在誦讀課中，教師可選擇語音、語調(diào)、節(jié)奏方面有一定難度的文章或句子，由學生分組演練或模仿誦讀，并且以該課程為評價標準，通過模擬實際情境，讓學生在團隊合作中進行案例評價。教師可針對不同的演講表現(xiàn)，撰寫不同的評價意見。然后，評價組和被評價組根據(jù)自己的表現(xiàn)和評價結(jié)果進行總結(jié)，并針對課程中的不足進行反思。而日記形式評價是一種比較靈活的評價方式，它可以記錄學生在學習課程過程中的感受、困惑、收獲等，同時也有助于學生提升記錄、寫作、創(chuàng)作等能力。在誦讀課程中，教師可以要求學生撰寫誦讀日記，記錄自己對朗讀內(nèi)容的理解程度、模仿語音語調(diào)的準確程度等；可以要求學生在日記中思考自己朗讀的優(yōu)勢和不足，并結(jié)合課程目標進行反思，幫助學生更好地理解學習內(nèi)容和提升自己［5］。

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是當前教育的熱點。合理利用誦讀教學，可以促進學生聽說讀寫等方面能力的全面提升。在教學實踐中，教師應從課程設計、教學手段、評價方式和課程體驗等方面進行創(chuàng)新，讓學生在實際操作中獲得個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提升；應不斷推進誦讀教學的創(chuàng)新實踐，使學生筑牢英語基本功，對英語學習保持積極主動性，從而為今后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻

［1］諸蕾.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語校本閱讀課程體系構(gòu)建與實施［J］.江蘇教育，2022（73）：45-49.

［2］孫中華.指向英語學科核心素養(yǎng)的讀后活動設計［J］.基礎教育論壇，2021（10）：55-56.

［3］陳麗敏.通過文本解讀促進英語學科核心素養(yǎng)“落地”的實踐［J］.英語教師，2019，19（15）：86-90.

［4］靳麗紅.英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析及培育路徑［J］.海外英語，2020（16）：147-148.

［5］陳錦鈴.初中英語誦讀教學的重要性［J］.文理導航·教育研究與實踐，2020（3）：59.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃課題2021年度專項課題“基于學科核心素養(yǎng)的初中英語校本選修課程開發(fā)與實施的行動研究”（2021C009）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）