摘" 要：職業(yè)本科作為我國職業(yè)教育的更高教育層次，旨在將本科層次教學與學生高素質(zhì)技能培養(yǎng)相結(jié)合。在職業(yè)本科背景下，課程教學存在著各種問題與挑戰(zhàn)，如理論與實踐脫節(jié)、教學內(nèi)容滯后、產(chǎn)教融合不夠深入、學生參與度與興趣不高、缺乏有效的課程評價體系等。為了解決上述問題，以《綜合布線技術(shù)》課程為例，提出全新的職業(yè)本科課程構(gòu)建方案，創(chuàng)新教學模式并構(gòu)建全面評價體系，同時探索職業(yè)本科視域下的課程特色與創(chuàng)新之路，結(jié)合資源庫、產(chǎn)教融合、技能大賽、課程思政等重構(gòu)課程并付諸實施，以期實現(xiàn)課程的全面革新與落實。通過方案實施，不僅能優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量，還能為高技能的人才培養(yǎng)提供理論支撐與實踐指導。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；綜合布線技術(shù)；課程構(gòu)建；課程實施

收稿日期：2024-03-08

基金項目：廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革研究與實踐項目“‘職業(yè)本科’背景下的《綜合布線技術(shù)》課程構(gòu)建與實施研究”（JWJB202201）階段性成果。

作者簡介：黃文鋒（1982-），男，福建廈門人，副教授，碩士，研究方向為信息安全、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、教育改革等。

Construction and Innovation of Vocational Undergraduate Curriculum：A Case Study of Integrated Cabling Technology

Huang Wenfeng

（School of Information Engineering，Xiamen Ocean Vocational College，Xiamen，F(xiàn)ujian 361100）

Abstract：As the higher level of vocational education in China，vocational undergraduate education aims to combine undergraduate-level teaching with the cultivation of high-quality skills in students.However，vocational undergraduate courses face several challenges，such as the gap between theory and practice，outdated teaching content，insufficient integration of industry and education，low student engagement，and the lack of an effective course evaluation system.To address these issues，this paper proposes a new vocational undergraduate curriculum construction plan，using the Integrated Cabling Technology course as an example.The plan introduces innovative teaching models，a comprehensive evaluation system，and explores unique course features under the framework of vocational undergraduate education.By integrating resource banks，industry-education collaboration，skills competitions，and course-based ideological education，the course is restructured and implemented to achieve comprehensive curriculum reform.The implementation aims not only to optimize the teaching structure and improve teaching quality but also to provide theoretical support and practical guidance for the cultivation of high-skilled talents.

Key words：vocational undergraduate;integrated cabling technology;curriculum construction;curriculum implementation

職業(yè)本科是一種全日制本科學歷教育，旨在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需的高素質(zhì)應用型和技能型復合人才。它與普通本科和高職專科在定位與培養(yǎng)上存在著差異。普通本科培養(yǎng)高層次學術(shù)型和應用型人才，在培養(yǎng)方式上以學科本位，以學科門類作為課程構(gòu)建依據(jù)，以理論推演、數(shù)據(jù)驗證等開展教學，側(cè)重于學生科研能力的培養(yǎng)。［1］高職專科培養(yǎng)技術(shù)型人才，在培養(yǎng)方式上注重技術(shù)應用，就業(yè)目標定位于生產(chǎn)一線，以技術(shù)型崗位為主。［2］這些差異也決定了職業(yè)本科在課程設置上差異。

一、職業(yè)本科課程存在的困境

職業(yè)本科視域下的課程面臨著許多困境，課程設置未彰顯職業(yè)本科教育的育人特色，承襲了高職專科掌握單一技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，未能確立起復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標定位。職業(yè)本科視域下，課程存在著理論與實踐脫節(jié)、教學內(nèi)容滯后于市場需求、產(chǎn)教融合不夠深入、學生參與度與興趣不高、缺乏有效的課程評價體系等問題。

（一）理論與實踐脫節(jié)

職業(yè)本科課程內(nèi)容設置和篩選上過于偏重崗位中的模塊需求，忽略了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和拓展，弱化了教學過程中知識的層次遞進關(guān)系。與普通本科和高職?？葡啾?，職業(yè)本科教育具有自身的特色和優(yōu)勢，即更注重理論與實踐相結(jié)合。然而，當前職業(yè)本科課程未能發(fā)揮自身優(yōu)勢，反而存在嚴重的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。職業(yè)本科則強調(diào)掌握理論知識的同時，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實操能力。［3］然而，當前許多職業(yè)本科課程教學存在理論知識講解過多，缺乏足夠?qū)嵅俚葐栴}，導致學生難以將所學理論知識應用到實際工作中，無法真正掌握和運用所學技能。與高職?？葡啾?，雖然兩者都注重實踐能力培養(yǎng)，但由于學校定位不同，職業(yè)本科受到資源分配的限制，將更多資源投入到科研中，從而導致許多院校對于實驗設備的投入不如高職?？疲y以為學生提供足夠的實驗設備，進一步加劇了學生理論與實踐脫節(jié)的問題，使得學生所學知識難以解決工作中遇到的實際問題。

（二）教學內(nèi)容滯后于市場需求

隨著各個行業(yè)的飛速發(fā)展，當前職業(yè)本科課程的教學內(nèi)容明顯滯后于市場需求，未能滿足行業(yè)對高素養(yǎng)職業(yè)人才的需求。與普通本科相比，普通本科教育雖然理論性強，但往往能更迅速地反映新技術(shù)、新工藝和新標準的變化，并將其融入教學資源當中，幫助學生迅速掌握最新技術(shù)。而在職業(yè)本科教育中，教學內(nèi)容的更新往往受限于師資水平、行業(yè)合作等因素，對于新技術(shù)、新工藝和新標準等變化未能及時體現(xiàn)在教學資源中，導致學生所學知識與行業(yè)發(fā)展需求無法匹配。［4］與高職?？葡啾?，高職?？平逃⒅貙嵺`技能的培養(yǎng)，其教師往往有更多機會接觸實際項目和行業(yè)前沿技術(shù)。而職業(yè)本科教師的工作重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到科研方面，對于企業(yè)項目和行業(yè)前沿技術(shù)的了解和把握不足，導致他們在實踐經(jīng)驗和技術(shù)應用上存在一定的滯后。這種滯后不僅影響教學質(zhì)量，更可能導致學生在就業(yè)市場上無法滿足企業(yè)的實際需求，限制他們的職業(yè)發(fā)展。

（三）產(chǎn)教融合不夠深入

職業(yè)本科教育中，產(chǎn)教融合是不可或缺的一環(huán)，只有將產(chǎn)業(yè)與教育相融合，才能培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需要的人才。與普通本科相比，普通本科側(cè)重于學術(shù)研究，與企業(yè)合作并非其核心關(guān)注點。職業(yè)本科教育更應注重與企業(yè)的合作，然而現(xiàn)實中大部分職業(yè)本科院校與企業(yè)缺乏深度合作，雙方合作不夠緊密，這不僅限制了資源共享的深度和廣度，也影響了教育教學的質(zhì)量和效果。與高職專科相比，職業(yè)本科在追求理論深度的同時，需要深入了解行業(yè)并把握前沿動態(tài)。然而，職業(yè)本科教育雖然在理論水平上有一定提升，但在對行業(yè)的深入了解上卻未必占據(jù)優(yōu)勢。由于缺乏與產(chǎn)業(yè)的深度合作，職業(yè)本科教師無法對行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求準確定位，導致課程設置和教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的實際需求存在較大出入，培養(yǎng)出的人才難以滿足行業(yè)對高素質(zhì)技能人才的要求，這無疑會影響人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

（四）學生參與度與興趣不高

學生對于課程的參與度與興趣直接決定了教學效果。然而，在職業(yè)本科課程教學中，學生經(jīng)常表現(xiàn)出積極性和主動性不高，缺乏對課程的學習興趣。［5］與普通本科相比，雖然普通本科和職業(yè)本科都注重理論知識的傳授，但普通本科更注重學術(shù)性和理論深度，而職業(yè)本科則更注重課程的實用性和趣味性。然而，當前大部分職業(yè)本科課程教學存在著大量純理論的課程教學，學生難以對該部分教學產(chǎn)生興趣。與高職?？葡啾?，雖然職業(yè)本科和高職本科都注重實踐部分，但由于其培養(yǎng)目標和定位的不同，職業(yè)本科可能在實驗設備的投入和課程設置的靈活性上不如高職?？啤＿@種差異使得學生未能完成充分的實際操作體驗，難以從學習中找到樂趣和動力，從而影響其對課程知識的深入理解和掌握。

（五）缺乏有效的課程評價體系

在職業(yè)本科教育中，課程教學效果的評價是確保教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學效果通常需要一套完整的評價體系加以評估。然而，當前職業(yè)本科課程缺乏科學有效的評價體系，對于學生的學習成果和實踐能力難以做出科學有效的評估。與普通本科相比，普通本科與職業(yè)本科的課程常常采用筆試或?qū)嶒瀳蟾娴葌鹘y(tǒng)形式進行評價，但普通本科更加注重理論知識的考核，而職業(yè)本科則更應強調(diào)實踐和綜合能力的評估。然而，現(xiàn)有的職業(yè)本科評價體系往往未能對學生的實際操作能力和綜合能力進行評估。與高職?？葡啾?，高職?？瓶赡芨幼⒅貙嵺`技能的考核，評價標準更為明確和具體。職業(yè)本科在評價體系上需要兼顧理論考核和實踐技能考核，導致其實操評價標準不夠明確和具體，對學生的學習成果評價存在不客觀、不公正的現(xiàn)象。缺乏有效的課程評價體系還會導致教師無法真實掌握學生的學習情況，難以對課程教學及時作出調(diào)整和改進，從而影響教學效果的提升。

以職業(yè)本科“綜合布線技術(shù)”課程為例，同樣存在著以上問題。首先，作為職業(yè)本科課程，其教學內(nèi)容定位于本科層次，課程以七大子系統(tǒng)的知識傳授為主，理論太多而實操不足；同時，職業(yè)本科更多地將經(jīng)費投入科研中，無法購買價格昂貴的綜合布線測試設備，未能完成相應的實操內(nèi)容，加劇了理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。其次，綜合布線行業(yè)發(fā)展迅速，市場對網(wǎng)絡速度的需求呈爆發(fā)式增長，而課程教材及相關(guān)資源更新緩慢，尤其是光纖技術(shù)的快速升級部分未能及時跟上，教學內(nèi)容常常滯后于市場需求。再次，該課程當前的產(chǎn)教融合遠遠不夠深入，學校無法獲得企業(yè)真正的支持和參與，教師無法緊跟綜合布線行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新標準，極大地影響了課程的實用性和前瞻性。然后，該課程部分內(nèi)容過于枯燥，實用性和趣味性不足，理論多而實操少，導致學生參與度與興趣不高。最后，雖然當前課程也采用理論加實操的考核形式，但是更多側(cè)重于學生基礎(chǔ)知識和常規(guī)網(wǎng)線、光纖制作部分，對于更為系統(tǒng)的設計、測試等部分基本沒有涉及。難以全面反應學生的綜合素質(zhì)。

二、職業(yè)本科課程體系構(gòu)建

（一）課程構(gòu)建的核心原則

職業(yè)本科的課程構(gòu)建要求其理論與實踐知識既全面又深入，旨在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)理論知識和實踐技能。課程首先應涵蓋行業(yè)的基本原理、標準、操作規(guī)范等內(nèi)容，使學生全面了解行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢和應用前景。同時還應注重實踐操作能力的培養(yǎng)，通過項目化教學、理實一體教學、分層教學等方式，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。此外，課程還應結(jié)合行業(yè)需求和標準，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神，以適應快速發(fā)展的信息化社會對高級專業(yè)技術(shù)人才的需求。與普通本科相比，普通本科在課程上更側(cè)重于基礎(chǔ)理論和學術(shù)研究，而職業(yè)本科更注重課程的實用性和職業(yè)導向性，更加關(guān)注如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力，以滿足職業(yè)崗位的需求。與高職?？葡啾?，高職高專側(cè)重于課程實操能力的培養(yǎng)，職業(yè)本科則更強調(diào)為學生構(gòu)建一套完善且系統(tǒng)的理論體系，并在此基礎(chǔ)上擁有更完善的職業(yè)能力，將高端技能的理論與技能相結(jié)合，更好地適應高端崗位需求。

以“綜合布線技術(shù)”課程為例，其課程建設應結(jié)合原理性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)上較普通本科和高職?？聘鼮閺碗s，不能僅以現(xiàn)有固定規(guī)律的綜合布線工作情境開展教學。在課程設計時注重構(gòu)建完善且系統(tǒng)的綜合布線理論體系，同時關(guān)注如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力。更多地采用無固定答案的職業(yè)情境，體現(xiàn)更復雜的綜合布線實際崗位需求。課程內(nèi)容更側(cè)重于綜合布線設計方面，使用更高層次的策略設計應用于崗位情境，針對更復雜的工作情境開展教學工作。［6］

（二）課程構(gòu)建的精準路徑

課程構(gòu)建路徑包括：需求調(diào)研與目標確定、課程設計與方案構(gòu)建、教學實施與深化應用、教學反饋與效果評估。［7］

1.需求調(diào)研與精準定位

課程構(gòu)建首先需要深入進行需求調(diào)研，了解目標學生群體的需求、行業(yè)需求以及就業(yè)崗位的具體要求。通過對行業(yè)發(fā)展趨勢的把握，明確職業(yè)本科教育所需培養(yǎng)的核心能力和技能。根據(jù)需求調(diào)研的結(jié)果，確定課程的培養(yǎng)目標，確保目標符合學生需求、社會需求以及行業(yè)發(fā)展趨勢。目標應具有可行性和有效性，能夠明確指導課程設計的方向。職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能型綜合人才，課程需體現(xiàn)原理性職業(yè)知識和復雜工作過程，以指向職業(yè)能力的職業(yè)活動為培養(yǎng)路徑。［8］

以“綜合布線技術(shù)”課程為例，該課程在設計時需緊密圍繞信息技術(shù)行業(yè)快速發(fā)展及智能化建筑領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的實際需求。課程不僅涵蓋綜合布線系統(tǒng)的基本原理、設計規(guī)范、施工流程等核心理論知識，還需融入最新的技術(shù)標準、綠色節(jié)能理念及智能化布線解決方案，以培養(yǎng)學生的前瞻性思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.課程設計與方案構(gòu)建

課程設計與方案構(gòu)建旨在培養(yǎng)既具備扎實理論基礎(chǔ)又精通實踐技能的高素質(zhì)應用型人才。我們需打破傳統(tǒng)框架，融合行業(yè)前沿技術(shù)、企業(yè)真實案例與項目驅(qū)動教學法，構(gòu)建跨學科、模塊化的課程體系。通過校企合作、產(chǎn)學研深度融合，讓學生在解決復雜問題的過程中，不僅掌握專業(yè)知識與技能，更能激發(fā)創(chuàng)新思維，提升解決實際問題的能力，為未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。這樣的課程設計與方案，旨在培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。［9］

《綜合布線技術(shù)》的企業(yè)生產(chǎn)過程包括：研發(fā)、設計、采購、生產(chǎn)、測試、使用和維護、技術(shù)支持和服務等多個環(huán)節(jié)，課程正是基于上述過程構(gòu)建符合企業(yè)需求的課程結(jié)構(gòu)，同時設計出相應的實訓項目，提升學生實操能力。

3.教學實施與深化應用

教學實施與深化應用需采用靈活多樣的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目制學習等，激發(fā)學生主動探索與合作創(chuàng)新。通過校企合作，將課堂延伸至企業(yè)一線，讓學生在真實工作環(huán)境中學習，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。同時，鼓勵教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬仿真、大數(shù)據(jù)分析等，豐富教學手段，提升教學效果。此外，我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與批判性思考能力，通過組織創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。職業(yè)本科教學不僅傳授知識，更著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力，以適應快速變化的行業(yè)需求，為社會輸送更多具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。［10］

“綜合布線技術(shù)”課程注重將理論知識與項目實踐相結(jié)合。學生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過參與項目的規(guī)劃、設計、實施等各個環(huán)節(jié)，深入了解布線技術(shù)的實際應用。同時，我們還鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，提出自己的解決方案和優(yōu)化建議，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力。

4.教學效果評估與反饋

評估作為教學過程中的重要反饋機制，對于發(fā)現(xiàn)問題、改進教學具有不可替代的作用。通過定期的教學評估，可以及時了解學生的學習情況和教師的教學效果，為課程的持續(xù)改進提供依據(jù)。［11］因此，在教學實施過程中，教師應注重學生的參與度和學習效果，同時充分利用評估結(jié)果，對課程進行有針對性的優(yōu)化，確保職業(yè)本科課程能夠更好地滿足市場需求，培養(yǎng)出具備實際職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

“綜合布線技術(shù)”課程評價體系致力于全面、立體地展現(xiàn)學生的各項能力。除了考慮學生的基礎(chǔ)理論掌握情況，我們還將注重評估其實踐操作中的靈活性、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，為了更貼近實際工作環(huán)境，采用差異化的評估方法，以適應不同學生的學習進度和潛能，從而更全面地揭示學生的綜合素質(zhì)。

（三）教學方法與手段

課程教學方法與手段主要有綜合實踐教學、虛擬實踐教學、創(chuàng)新教育技術(shù)教學、分層教學、項目驅(qū)動式教學等。［12］

綜合實踐教學指理論教學與實踐教學的結(jié)合，通過綜合性實驗、課程設計、社會實踐等多種方式，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。課程教學過程中將理實結(jié)合，提升學生理論知識學習能力和專業(yè)技能應用能力，讓學生同時掌握理論與技能，突出學生綜合能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，解決學生重實踐輕理論的問題。［13］

虛擬實踐教學指利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學生打造了一個沉浸式的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生可以模擬真實的工作場景和操作流程，進行實踐操作和演練。這種教學模式不僅提高了學生的實踐能力和解決問題的能力，還大大降低了實地實踐的成本和風險。同時，虛擬實踐教學也為學生提供了更加安全、高效的學習途徑。

創(chuàng)新教育技術(shù)，通過引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)，教育者能夠設計出更加個性化和智能化的教學方案，應用最新的現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學活動，強調(diào)將教學內(nèi)容的全過程進行信息化處理。這些技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)精準的教學評估，還能根據(jù)學生的學習習慣和能力進行動態(tài)調(diào)整，有效激發(fā)學生的學習興趣和潛力。這一舉措有效整合了豐富的數(shù)字資源，提升了教學的互動性和實效性，為學生提供了更為便捷、高效的學習體驗，推動了教育教學的現(xiàn)代化進程。

分層教學指依據(jù)學生的學習情況將學生拆分成若干小組，通過項目化教學，讓這些小組形成團隊承擔項目工作。在項目開展過程中，可以靈活調(diào)整學生身份，盡可能讓學生全過程參與各個工程師崗位，教師根據(jù)不同小組不同成員給予不同的教學與評價。［14］

項目驅(qū)動式教學中的項目案例可以提升學生的學習熱情，讓學生通過完成項目提升個人的綜合能力，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。每個項目都能緊跟行業(yè)前沿技術(shù)，將新技術(shù)、新工藝和新標準融入其中。通過項目化教學鍛煉學生的實際操作技能和團隊協(xié)作能力，著重提升學生的問題解決能力。

“綜合布線技術(shù)”課程中，綜合運用了多種教學模式，課程的項目設計精心劃分為九大模塊，每個項目又被細化為三個核心部分：綜合布線系統(tǒng)設計、綜合布線系統(tǒng)施工、綜合布線系統(tǒng)檢測，全部采用綜合實踐教學方式。虛擬實踐教學和創(chuàng)新教育技術(shù)教學主要體現(xiàn)在使用微知庫國家級資源庫進行教學，微知庫國家級資源庫包含大量視頻、虛擬仿真、微課等，為學生提供了更為便捷、高效的學習體驗。課程分層教學通過模擬真實崗位需求，將學生分為設計工程師、施工工程師、測試工程師，每個小組配備相應數(shù)量的工程師開展教學。

（四）構(gòu)建全面評價體系

職業(yè)本科的評價體系應基于原理性知識的應用和職業(yè)能力的展示，強調(diào)將課程知識綜合應用于真實崗位實踐過程中，即應用設計能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)本科課程的評價體系應更加的開放，不再局限于期末考試，而是通過評價學生在項目化教學過程中的各方面表現(xiàn)，還有項目結(jié)束后的作業(yè)、報告等各項材料的表現(xiàn)。［15］課程按項目進行考核，在教學過程中不斷改進考核方式，更加科學地對學生的表現(xiàn)進行考核。在分層教學考核時，明確個人與團隊考核的得分比例，既考核團隊也考核個人，除了教師考核，還讓團隊成員互相考核，因為團隊成員彼此更為熟悉，更能清楚彼此在團隊中發(fā)揮的作用，團隊成員考核結(jié)果更真實也更客觀。團隊之間也可以互相考核，每個團隊對于除了自己團隊以外的其他團隊根據(jù)項目完成情況給出考核成績，有利于團隊之間的良性競爭。

《綜合布線技術(shù)》在構(gòu)建評價體系時綜合考慮學生理論知識、實踐操作能力、綜合應用能力等方面的展示，同時采用分層教學考核，對個人和團隊進行考核，更加全面客觀地反應學生的綜合素質(zhì)。

（五）課程更新與調(diào)整

在職業(yè)本科教育中，課程更新與調(diào)整至關(guān)重要。為了確保教育內(nèi)容與市場需求同步，教師需持續(xù)進行市場調(diào)研，了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，并根據(jù)這些信息及時更新課程內(nèi)容需，以納入新興技術(shù)和前沿知識，同時剔除過時內(nèi)容。教學方法和手段也應不斷創(chuàng)新，利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學效果。此外，建立課程評估與反饋機制，及時收集學生、教師和企業(yè)對課程的評價，持續(xù)優(yōu)化課程質(zhì)量。校企合作是課程更新與調(diào)整的關(guān)鍵，通過與企業(yè)的緊密合作，共享資源，共同開發(fā)課程，確保學生所學能真正滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。

三、職業(yè)本科視域下的課程特色與創(chuàng)新之路

（一）與資源庫深度融合，豐富教學資源

資源庫建設作為信息化教學的重要內(nèi)容應精心設計，以符合職業(yè)本科的課程教學要求。資源庫在建設時主要考慮以下三個方面：①資源庫課程結(jié)構(gòu)：采用模塊化、項目化設計，每個模塊有自己單獨的知識點，也可以在項目設計時與其他模塊聯(lián)動。②資源形式多樣化：對知識與技能的重難點進行梳理與統(tǒng)計后，項目組成員制作了大量資源，尤其是針對課程重點和難點，都需要制作微課視頻，便于學生學習。③資源案例符合真實企業(yè)崗位需求：資源庫資源由擁有豐富課程教學經(jīng)驗的教師共同制作，同時需要企業(yè)專家參與制作，融入企業(yè)真實案例，幫助學生在課程學習完成后滿足企業(yè)真實崗位操作要求。［16］

我校剛剛完成“綜合布線技術(shù)”課程國家級資源庫的建設工作，項目經(jīng)專家評審已通過驗收，并在多個院校和企業(yè)開展應用，擁有大量用戶。在課程教學過程中可以將資源庫建設的經(jīng)驗與資源結(jié)合進來，有效進行資源整合，為實現(xiàn)高質(zhì)量的教學活動創(chuàng)設條件。

（二）與技能大賽無縫對接，提升實踐能力

技能大賽將作為實踐教學的重要平臺，優(yōu)勢在于真實工作情境和崗位要求相結(jié)合，符合職業(yè)本科教育追求真實崗位情境教育的理念，有助于提升學生的職業(yè)能力，使課程體系轉(zhuǎn)向市場實際需求。教學對接技能大賽，能夠使學生更直觀地了解市場需求和崗位變化，從而更有針對性地調(diào)整自己的學習路徑。此外，技能大賽對于學生的團隊協(xié)作、問題解決和創(chuàng)新能力的要求都是未來職場中不可或缺的核心素養(yǎng)。［17］因此，與技能大賽無縫對接，對于推動職業(yè)本科教育向市場實際需求靠攏，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有重要意義。

世界技能大賽是最高層級的世界性職業(yè)技能賽事。其中，“信息網(wǎng)絡布線”賽項是利用以太網(wǎng)技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)和辦公室/家庭網(wǎng)絡技術(shù)，進行綜合布線的競賽項目。競賽內(nèi)容與“綜合布線技術(shù)”課程高度重合，可以在課程構(gòu)建中結(jié)合該項大賽內(nèi)容，通過對競賽規(guī)程的理解和競賽考核標準的總結(jié)，將競賽資源轉(zhuǎn)化成教學資源，實現(xiàn)大賽對教學改革的促進作用。

（三）踐行“產(chǎn)教融合”理念，深化校企合作

產(chǎn)教融合將人才培養(yǎng)與教育改革相結(jié)合，著力于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的產(chǎn)物，目前已經(jīng)上升至國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。隨著近年來課改的發(fā)展，產(chǎn)教融合成為人才培養(yǎng)模式的核心。職業(yè)本科通過開展深入的校企合作，將企業(yè)直接引入學校，將企業(yè)的工程師直接引入學校成為學校的教師，將企業(yè)的項目直接引入學校成為課堂教學的案例，讓學生的學習變成企業(yè)實踐，實現(xiàn)現(xiàn)學現(xiàn)用。

“綜合布線技術(shù)”課程主要選取本地綜合布線行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)及相關(guān)智能化企業(yè)進行校企合作，就綜合布線行業(yè)的產(chǎn)業(yè)概況、市場容量、產(chǎn)業(yè)鏈、競爭格局、技術(shù)革新等問題展開交流，討論當前行業(yè)形勢下人才培養(yǎng)需要關(guān)注的各種能力，并在此基礎(chǔ)上開展全面深入的校企合作。

（四）融入課程思政元素，強化育人功能

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。工匠精神關(guān)于職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的表述與職業(yè)本科對職業(yè)能力的培養(yǎng)目標是一致的。職業(yè)本科肩負著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)高級技能型人才的使命，將課程思政融入綜合布線課程能夠提高教學質(zhì)量，提升學生的職業(yè)能力。

“綜合布線技術(shù)”課程思政主要考慮職業(yè)素養(yǎng)和匠心精神、家國情懷和社會責任、競爭精神和創(chuàng)新意識、人文精神、法治意識等在課程中的應用。

四、職業(yè)本科課程實施的成效

（一）課程實施情況與效果評估

職業(yè)本科課程的實施，不僅是為了傳授知識，更是為了全面培養(yǎng)學生的能力。在這一過程中，我們特別注重以學生為中心的教學模式，確保每一位學生都能在課堂上找到屬于自己的位置，發(fā)揮自身的潛能。職業(yè)本科課程實施包括明確以下內(nèi)容：課程教學模式、考核方式及成績評定體系、學習場地及設備配置建議等。課程教學模式方面實施以學生為中心，創(chuàng)建項目驅(qū)動、分組競爭、學生分工合作的課堂情境。注重學生多元化能力培養(yǎng)，特別是學生思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為立體化教學提供更大空間。評價與考核方面，建立多元化的學習評價體系。不僅關(guān)注學生對知識的掌握程度，更重視他們的綜合能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項目成果等多方面的評價，全面反映學生的學習狀況，并為他們提供有針對性的指導和幫助。教學場地及設備方面，我們充分利用現(xiàn)有實訓資源，為學生提供豐富的實踐機會。同時，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)，模擬真實的工作環(huán)境，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐。

“綜合布線技術(shù)”課程結(jié)束后對學生進行了問卷調(diào)查，從能否提高學習興趣、能否加強師生互動、能否提高學生自主學習能力、混合式教學滿意度四個方面開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，四個方面的調(diào)查滿意度都在九成以上。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學生對課程學習的熱情較高，對教學的互動性較為滿意，認為創(chuàng)新的課程設計可以提升自主學習能力，對整個課程的教學結(jié)果是比較滿意的。

（二）人才培養(yǎng)方面的顯著成果

通過職業(yè)本科課程實施，發(fā)揮課程教育在國家職業(yè)本科建設過程中的積極作用，有利于更有質(zhì)、有效地培養(yǎng)符合國家和社會需求的綜合布線技術(shù)人才，服務當?shù)亟?jīng)濟建設，服務國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略。相較于普通本科，職業(yè)本科課程更注重實踐與技能結(jié)合；相較于高職?？疲訌娏死碚撋疃扰c廣度。職業(yè)本科在課程教育上凸顯了獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為社會輸送了大批高素質(zhì)的技術(shù)人才，有力支持了國家和社會的發(fā)展。

“綜合布線技術(shù)”課程改革后，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生已達八百多人，他們在綜合布線崗位上表現(xiàn)出色，綜合能力獲得企業(yè)的一致好評。

（三）研究成果方面的創(chuàng)新突破

通過課程改革研究，成果可以應用于專業(yè)其他課程建設，有利于促進專業(yè)建設，凸顯學校的學科特色和優(yōu)勢，提升學院的整體教學質(zhì)量與教師科研水平。課程的研究結(jié)果對于其他課程的教學具有參考意義。課程授課教師除了完成國家級資源庫建設外，研究成果還通過發(fā)表論文的方式進行推廣。

五、結(jié)語

本文研究了職業(yè)本科視域下的課程構(gòu)建創(chuàng)新與實施。在“職業(yè)本科”背景下，以“綜合布線技術(shù)”課程為例，結(jié)合資源庫、產(chǎn)教融合、技能大賽、課程思政構(gòu)建出合理有效、適時有度的課程架構(gòu)，并在授課過程中開展具體實施工作。實施結(jié)果表明，“職業(yè)本科”背景下的課程構(gòu)建一方面能激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮其學習潛能；另一方面能增強學生專業(yè)知識能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的職業(yè)能力，為職業(yè)本科學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責任編輯" 蔚紅霞）