摘" 要：當(dāng)前，我國職業(yè)教育數(shù)字素養(yǎng)鴻溝越來越表征為數(shù)字素養(yǎng)差距帶來對教育數(shù)字理念的認(rèn)識溝，數(shù)字設(shè)備、技術(shù)的使用溝和數(shù)字信息利用的知識溝。在針對這一問題的研究中，高職教與學(xué)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)在研究視角上表現(xiàn)為教與學(xué)外部因素和內(nèi)涵式發(fā)展過程中的局限。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)不足可定性為教學(xué)手段落后，教育理念固化導(dǎo)致的智識能力、數(shù)字意識、數(shù)字需求方面能動性欠缺。對此，應(yīng)采取多樣化的教育工具和教育手段組合來調(diào)節(jié)、優(yōu)化和提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；高職；教與學(xué)

收稿日期：2024-06-22

基金項目：2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃項目“數(shù)字經(jīng)濟時代高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教與學(xué)模式探析研究”（NZJGH2022041）成果。

作者簡介：王曉琳（1978-），女，內(nèi)蒙古包頭人，副教授，碩士，研究方向為教育教學(xué)。

Exploration of Teaching and Learning Models

in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Digital Literacy

Wang Xiaolin

（Department of Economic Management，Baotou Light Industry Vocational Technical College，Baotou，Inner Mongolia，014035）

Abstract：Currently，the digital literacy gap in vocational education in China is increasingly reflected in the understanding gap related to digital education concepts，the usage gap concerning digital devices and technologies，and the knowledge gap in utilizing digital information.Research on this issue shows that the cultivation of digital literacy in teaching and learning in higher vocational education is limited by both external factors and intrinsic developmental processes.The lack of students’ digital literacy can be attributed to outdated teaching methods，rigid educational concepts，and insufficient dynamism in cognitive abilities，digital awareness，and digital needs.To address this，diverse combinations of educational tools and methods should be employed to regulate，optimize，and enhance digital literacy in vocational education.

Key words：digital literacy;higher vocational education;teaching and learning

一、引言

數(shù)字經(jīng)濟是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟后主要的經(jīng)濟形態(tài)，數(shù)字技術(shù)的助力與數(shù)字經(jīng)濟的賦能帶來人類生產(chǎn)方式、生活方式與治理方式的變革。［1］在數(shù)字經(jīng)濟變革浪潮中，人才作為關(guān)鍵要素，是推動社會高質(zhì)量發(fā)展的動力，也是企業(yè)創(chuàng)新的第一資源，是高質(zhì)量發(fā)展過程中的重要力量和顯著優(yōu)勢。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟社會的崗位流動與社會發(fā)展的人才，提升學(xué)生的素字素養(yǎng)與技能，成為當(dāng)前高校發(fā)展的關(guān)鍵。

二、高職院校教與學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問題

在經(jīng)濟發(fā)展過程中，人力資源扮演著十分重要的角色，經(jīng)濟學(xué)研究表明，在制度和技術(shù)達到一定水平且給定的情況下，在其他條件不變的情況下，不斷增加機械設(shè)備等固定資產(chǎn)的投入，其邊際收益會在達到一定高度后轉(zhuǎn)為下降。［2］與此不同，如果不斷增加企業(yè)員工智力和能力的投資，即將企業(yè)資本更多地轉(zhuǎn)化為人力資本，那么，雖然這種投資的邊際成本也會有所上升，但其邊際收益上升的幅度會更大，結(jié)果就表現(xiàn)為投資的邊際收益持續(xù)遞增。作為人才輸送地之一的高職院校，職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級提供強有力的智力支撐和人才支持。數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展時期，企業(yè)對實踐型、應(yīng)用型、專業(yè)型人才的需求已發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變，［3］企業(yè)工作崗位不斷轉(zhuǎn)向知識密集型工種，傳統(tǒng)的以知識傳授和為職業(yè)做準(zhǔn)備的學(xué)校教育模式已不能滿足這個高度信息化、智能化、個性化的時代要求。［4］

（一）沒有真正做到教的方法的革新

高職教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中對技能、素養(yǎng)方法探索不足，沒有把個性化教育、社會道德素養(yǎng)教育融入課堂。教的課堂沒有真正意義上變學(xué)（知識、技能、做人）的課堂。教——教師指導(dǎo)、評價，學(xué)——學(xué)生討論、演示，提問；做——實操、反饋，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式依然是教——教師講授；學(xué)——學(xué)生聽課；做——學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動地接收。培養(yǎng)的學(xué)生單一化、人格模式化，不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。沒有實現(xiàn)“知識傳遞”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力不足

“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，個體會在自身的認(rèn)知活動中得到滿足。可以推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚?。在“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”建立時，高職部分同學(xué)在學(xué)期初學(xué)習(xí)熱情非常高，可是因為缺少長期持續(xù)學(xué)習(xí)的意志，對自我缺乏正確認(rèn)識，自信不足，時間管理能力差、進行自主學(xué)習(xí)時對自我的管控力弱，在個人發(fā)展和綜合知識的掌握也上缺少規(guī)劃，外加學(xué)習(xí)效果沒有達成個人預(yù)期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力沒有轉(zhuǎn)化成自我提高內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)中途缺乏信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減退，學(xué)習(xí)效果不佳 。［5］

（三）高職院?，F(xiàn)行教育方式和技術(shù)手段滯后

高職教育方式和技術(shù)手段已無法滿足學(xué)生充分發(fā)展和高質(zhì)量綜合人才的實際需要。當(dāng)前，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化交織演進，全球正在加速進入以“萬物互聯(lián)、泛在智能”為特點的數(shù)字新時代。［6］雖然高職院校數(shù)字校園的建設(shè)使學(xué)生獲取知識的途徑增多，學(xué)習(xí)的時間和場所更靈活，但是無論從崗—課—賽—證的教育方式，再到實現(xiàn)社會—企業(yè)—學(xué)?！獙W(xué)生協(xié)同育人的模式里，學(xué)生創(chuàng)新的意識、跨專業(yè)的技能的培養(yǎng)，職業(yè)道德，社會責(zé)任感，依然是教與學(xué)過程中的弱點。而且在教學(xué)過程中，學(xué)校通過運用教育大數(shù)據(jù)分析、對學(xué)生以下幾方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計缺失：學(xué)校輸送人才和企業(yè)匹配度、滿意度以及區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求人才的特點數(shù)據(jù)；專業(yè)教師教學(xué)實施中沒有對課程和企業(yè)需求人才的分析數(shù)據(jù)；學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計；教育文化與數(shù)字化教育融合的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)的缺失，學(xué)校不能精準(zhǔn)的收集、整理為自己、為教師、為學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)。無法根據(jù)數(shù)據(jù)分析調(diào)整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生批判性、探究性，具有數(shù)字素養(yǎng)的綜合性人才。

（四）教育實踐，綜合實訓(xùn)方式落后

教學(xué)實訓(xùn)作為連接理論與實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，歷來是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)實訓(xùn)模式受限于資源分配不均、安全風(fēng)險高、成本昂貴等因素，難以滿足日益增長的教學(xué)需求。

三、數(shù)字素養(yǎng)下高職院校教與學(xué)模式改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師隊伍建設(shè)力度

2023年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個維度，對未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)提出要求。［7］這也要求教師要從知識型教師向數(shù)字素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)變。

數(shù)字化時代背景下，職業(yè)院校利用數(shù)字技術(shù)，把文化建設(shè)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，既要注重日常的教學(xué)過程管理，也要注重教師素字素養(yǎng)培養(yǎng)。［8］首先，學(xué)校要仔細(xì)研讀國家發(fā)展規(guī)劃，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，為教師提供多元線上、線下的培訓(xùn)機會，教師通過專業(yè)技能培訓(xùn)、國培、省培，校培、系部培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和提升師德師風(fēng)、數(shù)字化軟件使用、專業(yè)新知識，新技術(shù)、技能。并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、科研，比賽讓教師從自身認(rèn)識到數(shù)字化深刻影響教育教學(xué)理念，并把數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中；其次，鼓勵教師進行企業(yè)跟崗、調(diào)研，“1+X”技能等級證的培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生技能比賽等，掌握當(dāng)前社會、企業(yè)對人才的需求特點，提升教師實踐技能。再次，學(xué)校應(yīng)建立完善教師數(shù)字化的激勵機制和考核機制。以點帶面，從職稱評聘、教學(xué)成果、教學(xué)案例、教學(xué)比賽等方面進行激勵；并形成學(xué)校、系部、學(xué)生的三級考核方案，共同促進教師能力的提升。

（二）采用多維結(jié)構(gòu)教學(xué)方式

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等在教育中的運用，傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)教育方式發(fā)生根本性變革，轉(zhuǎn)而向?qū)W生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、社會道德培養(yǎng)理念、交互式學(xué)習(xí)資源、 智能化教學(xué)支持服務(wù)體系，網(wǎng)上評價系統(tǒng)等構(gòu)成的多維結(jié)構(gòu)教育方式過渡。［9］

教師根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，結(jié)合技術(shù)、知識特點，制定數(shù)字化教學(xué)方案，注重建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，運用智能化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。例如，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂或任務(wù)驅(qū)動法等方法。具體為：課前，教師通過在線平臺布置任務(wù)，明確需要掌握的理論知識點和實踐能力；上課過程中，學(xué)生可以通過多種方式展示學(xué)習(xí)成果，教師需針對平臺常見詞匯和問題進行解答和講解，并指出學(xué)生作業(yè)中的不足之處，同時表揚其優(yōu)點；課后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入研究問題，并以創(chuàng)新的方式完成任務(wù)。

培養(yǎng)社會道德責(zé)任理念。教師對于學(xué)生數(shù)字化意識中真實、科學(xué)、有效地使用數(shù)據(jù)及維護數(shù)據(jù)安全的意識的培養(yǎng)，就專業(yè)課方面，可以通過線下講授的課件、課程下發(fā)的任務(wù)、課堂教學(xué)言傳身教傳遞給學(xué)生。就職業(yè)道德與法治，思想道德與法治，社會法律法規(guī)、AI及智能發(fā)展知識，國家安全教育、文明禮儀、保密知識、數(shù)據(jù)安全知識等可以通過線上觀看視頻，答題，修學(xué)分的方式，進行學(xué)習(xí)；其他社會道德理念培養(yǎng)可以通過線下社團活動，黨團活動，情景劇等演示法方式完成。使學(xué)生在各種數(shù)字場景中遵循數(shù)字倫理規(guī)范，不傷害他人和社會。同時形成思辯能力，避免在數(shù)字工作場信息流轟炸中迷失或掉進互聯(lián)網(wǎng)陷阱。在學(xué)生掌握專業(yè)素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)的同時，慢慢養(yǎng)成正確價值觀、道德觀、法治觀。主動維護國家安全和民族尊嚴(yán)，承擔(dān)起社會責(zé)任。

（三）構(gòu)建智能化的教學(xué)服務(wù)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和交往信息渠道，影響著他們的行為習(xí)慣，甚至內(nèi)化成他們的生活模式。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息更給高校大學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)，其數(shù)字素養(yǎng)整體水平將深刻影響他們踏入社會后的價值觀念和行為方式。［10］通過構(gòu)建智能化的教學(xué)服務(wù)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生健全人格、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的道德品質(zhì)。首先，建設(shè)數(shù)字化校園。建立智能教室、智能機房、物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)室、室外智能應(yīng)用、智慧宿舍一體的數(shù)字化，物聯(lián)網(wǎng)校園 。其次，為學(xué)生提供數(shù)字化企業(yè)實踐平臺。學(xué)校建立虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等先進技術(shù)于一體的專業(yè)數(shù)智化教學(xué)場景，利用實訓(xùn)場景記錄、回放與分析，真實業(yè)務(wù)場景中經(jīng)歷各種緊急情況和復(fù)雜操作，有效規(guī)避了真實操作中的潛在風(fēng)險。讓學(xué)生在體驗實際工作場景中掌握技術(shù)技能，并形成教學(xué)反饋與改進，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。再次，建立智慧教學(xué)平臺、智慧圖書館，建立學(xué)生生涯規(guī)劃圖譜，為學(xué)生提供便捷的同時，為每位學(xué)生制定“一學(xué)年，一專業(yè)，一學(xué)生，一目標(biāo)”的知識、技能、素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃教育計劃，制定兩周為一單元的學(xué)生專業(yè)、素養(yǎng)、技術(shù)水平提升方案，根據(jù)專業(yè)、課程特點融合數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點，采用巴特勒學(xué)習(xí)模式+奧蘇貝爾模式+合作學(xué)習(xí)模式及線上+線下模式，讓學(xué)生根據(jù)個人志趣與個性差異跟進所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)進程，及時修正自己的發(fā)展軌跡。通過數(shù)字化記錄學(xué)生所有的學(xué)習(xí)、工作、生活、發(fā)展軌跡，形成學(xué)生的“自我畫像”，形成“自我提高內(nèi)驅(qū)力”。

（四）制定學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的激勵考評體系

除了采取學(xué)生自我監(jiān)督的方法，可以采用激勵加考評的方式提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)。

首先，采用體現(xiàn)結(jié)果考核，更要體現(xiàn)過程性考核的教學(xué)考核評價方式；教學(xué)考核評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進行多元評價，是線上及線下相結(jié)合注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的考核評價體系，采用多方參與評價及利用學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策以促進學(xué)生發(fā)展的評價方式。［11］數(shù)字素養(yǎng)下，學(xué)生的過程性考核內(nèi)容依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生對知識、技能、態(tài)度，分享、創(chuàng)新意識、安全保障、倫理道德、跨專業(yè)知識等內(nèi)容的掌握進行評定。根據(jù)專業(yè)、課程需掌握知識技能點，設(shè)置知識點測試、思考題，和視頻內(nèi)容問題并設(shè)置相應(yīng)分值權(quán)重，作為線上成績部分；對于線下成績的評定，就實訓(xùn)實驗課程，教師根據(jù)學(xué)生參與度，熟練度、正確率、職業(yè)操守、數(shù)字素養(yǎng)以及小組歸納總結(jié)，成員是否認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，是否運用創(chuàng)新性的信息化、智能化的手段進行分享作為線下成績考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然教師要根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)的要求事先制定出評價的參考標(biāo)準(zhǔn)。其次，制定導(dǎo)向明確的激勵政策有助于提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。制定針對學(xué)生的獎勵，是高效的提升學(xué)生掌握應(yīng)用技能的有效手段。也能使更多學(xué)生的參與到比賽項目的準(zhǔn)備中，完善自身在知識技能素養(yǎng)方面的不足，更好地提升自己。學(xué)校系部可以根據(jù)比賽獲獎和資格證書的取得，采取獲獎得學(xué)分；獲獎推薦升學(xué)；獲獎在學(xué)校評各種獎學(xué)金中加分的方式獎勵。

對獲得專業(yè)類資格證書采取頂崗實習(xí)推優(yōu)，各種獎學(xué)金評獎中加分的方式獎勵等。學(xué)校，系部還可以設(shè)立獎牌榜，滾動播放取得獎項、證書的學(xué)生。在表揚獲獎學(xué)生的同時，形成激勵和競爭的良好氛圍，促進學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)論

本研究分析了高職教與學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高職學(xué)生的特點，秉承以道德倫理為本位，以公民素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)未來數(shù)字化社會的合格公民為目標(biāo)，探索了素質(zhì)素養(yǎng)下高職教與學(xué)模式。高職院校服務(wù)社會，滿足企業(yè)用人需求，必須積極調(diào)整高校教與學(xué)重心、提升教師素養(yǎng)，提高智能化的教學(xué)服務(wù)環(huán)境，采用多維結(jié)構(gòu)教學(xué)方式、制定適宜的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的激勵考評體系，以此實現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)由“量”到“質(zhì)”的飛躍。

參考文獻：

［1］《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》［EB/OL］.（2021-3-12）［2024-6-20］.http：//www.npc.gov.cn/npc/kgfb/202103/bf13037b5d2d4a398652ed253cea8eb1.Shtml.

［2］人力資本：我國新時期最重要的經(jīng)濟發(fā)展活力源泉 ［EB/OL］.（2008-9-23） ［2024-6-20］.https：//www.gov.cn/jrzg/2008-09/23/content_1102570.htm.

［3］李玉順，付蘇豪，安欣.數(shù)字經(jīng)濟時代學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育：時代價值、理論建構(gòu)與實踐進路［J］.中國電化教育，2023（9）：28.

［4］何克抗.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革（下） ［J］.電化教育研究，2007（8）：26-31.

［5］郝春彥.高職學(xué)生特點影響下的英語教學(xué)模式設(shè)計［J］.校園英語，2020（20）：30.

［6］張懷英，張艷，李璐，等.湖南產(chǎn)業(yè)數(shù)字化數(shù)字產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀、困境及對策研究［J］.懷化學(xué)院學(xué)報，2022（2）：35-40.

［7］徐春梅，喬興媚.高職教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素、實然困境與提升路徑［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2023（7）：63-37.

［8］王振存，王北生，張清.未來教師發(fā)展的角色定位、專業(yè)素養(yǎng)與成長路［J］.河南教育，2021（1）：41 .

［9］張新勤.網(wǎng)絡(luò)信息時代大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探討［J］.河南教育，2021（7）：37.

［10］閔建杰.論職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程管理［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：1-4.

［11］胡雪，魏敏，夏博.基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的《工程材 料》課程混合式教學(xué)實踐與改革探索［J］．高教學(xué)刊，2021（2）：124-128.

（責(zé)任編輯" 郭曉勇）