摘" 要：初中語文教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)往往因其目標模糊、學(xué)生缺乏興趣難以投入、持續(xù)性差以及耗時較長且成效不佳等原因而被忽視。然而，2022版《義務(wù)教育課程標準》將整本書閱讀納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，對其提出了明確要求，為整本書閱讀教學(xué)提供了指導(dǎo)。文章以《朝花夕拾》為例，探討了整本書閱讀教學(xué)，并強調(diào)了整本書閱讀的重要性，以期為整本書閱讀教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；整本書閱讀；閱讀教學(xué)

一、關(guān)注核心素養(yǎng)，突出整本書閱讀教學(xué)的重要性

整本書閱讀是現(xiàn)行統(tǒng)編教材的一個單元版塊，統(tǒng)編教材初中六冊書里要求學(xué)生必須讀的名著每冊2部共12部，而這12部名著又分為不同題材：古典小說《西游記》《水滸傳》《儒林外史》、紀實文學(xué)《紅星照耀中國》、詩歌《艾青詩歌》、文集《朝花夕拾》《傅雷家書》、革命文化《鋼鐵是怎樣煉成》、科普《昆蟲記》、科幻《海底兩萬里》、小說《駱駝祥子》《簡·愛》。這些名著不僅是知識的寶庫，更是文化的瑰寶，對學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化、革命文化具有重要意義。實施整本書閱讀教學(xué)，可以真正落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，幫助學(xué)生形成宏闊、高階的思維方式，區(qū)別于單篇閱讀所培養(yǎng)的單一思維方式。

新課標將整本書閱讀列為第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。然而，由于教材中所選名著整本書的題材多為學(xué)生不太喜愛的類型，且篇幅較長，因此這些名著整本書的閱讀對學(xué)生而言顯得頗為困難。在實際教學(xué)過程中，這些名著閱讀逐漸趨于功利化，師生閱讀的目的僅為應(yīng)對考試，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體閱讀多停留在知識點梳理的層面。更有甚者，學(xué)生僅通過大量練習(xí)來零星了解名著內(nèi)容，由此導(dǎo)致整本書閱讀長期停留在表面層次，師生對其重視程度不足。

蘇霍姆林斯基曾言：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀?！痹撗哉摮浞肿C實，提升學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵在于閱讀。相較于單篇內(nèi)容，整本書閱讀的內(nèi)涵更為豐富，思維方式更為復(fù)雜，能拓寬學(xué)生視野。我國教材單元內(nèi)容編排整本書閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過程中可以不斷提升自我，獲得更深的生命體驗，提升語文核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生均需重視整本書閱讀，將其作為提升自我、拓寬視野的重要途徑。

此外，在新課標中，整本書閱讀以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，旨在敦促一線教師轉(zhuǎn)變觀念，切實將整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)貫徹到底。重視整本書閱讀的課程設(shè)計，對強化學(xué)生文化自信，提高學(xué)生語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)及審美創(chuàng)造力具有重要意義。此舉不僅有助于落實語文學(xué)科素養(yǎng)，還可逐步提升教學(xué)成果，實現(xiàn)語文教學(xué)的雙贏。因此，語文科目成績的提升并非僅依靠大量做題便可達成，終究還需回歸到整本書閱讀這個核心環(huán)節(jié)。

二、聚焦教材，明確整本書閱讀教學(xué)的目標

（一）關(guān)注教材名著導(dǎo)讀的標題

徐鵬認為“語文學(xué)科大概念是指蘊含在語文學(xué)科事實中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法，是落實語文核心素養(yǎng)的重要抓手”。在單元教材中，每一部名著導(dǎo)讀都設(shè)有特定的標題，然而許多教師往往會忽視這一標題。實際上，這個標題代表了編者對這部書籍閱讀要求的概括，即統(tǒng)領(lǐng)全書的大概念。教師應(yīng)圍繞這一大概念來策劃閱讀指導(dǎo)課程，明確整本書閱讀教學(xué)的目標。

如《朝花夕拾》這本名著導(dǎo)讀的題目就是“消除與經(jīng)典的隔膜”，這本書是魯迅先生的經(jīng)典著作，編在七年級第一冊的第一本必讀書目，而魯迅先生的語言晦澀，對七年級的學(xué)生而言，理解起來頗具挑戰(zhàn)。因此，編者旨意就是要求教師以《朝花夕拾》這本書為學(xué)生今后開展初中語文整本書閱讀做好奠基。教師在設(shè)計《朝花夕拾》閱讀指導(dǎo)課時就一定要關(guān)注標題，理解編者意圖，明確教學(xué)目標，幫助學(xué)生建立起對魯迅作品的認同和理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維。

（二）妙用教材名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

統(tǒng)編教材中的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)主要包括四個部分： 1. 對必讀書目的內(nèi)容進行介紹，包括名家評價、作者簡介以及閱讀推薦語；2. 編者針對本書提供的閱讀方法指導(dǎo)；3. 編者關(guān)于如何閱讀本書的建議：專題探究；4. 編者給出的拓展閱讀：自主閱讀推薦的兩本書。這個導(dǎo)讀部分從一本書出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一類書，能使學(xué)生學(xué)會運用具體的閱讀方法。如果說指定的篇目猶如一條魚，那么導(dǎo)讀中的閱讀方法和專題探究便如同捕魚的技巧，而自主閱讀推薦則像是提供了一個漁場。當教師在進行整本書閱讀教學(xué)感到無從下手時，專題探究的建議便可為教師提供一個切入點。在此基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計出更為豐富的閱讀方案。

三、探索整本書閱讀路徑，讓閱讀真實發(fā)生

在初中階段，整本書閱讀對新生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。由于教材中推薦的名著往往蘊含深厚的歷史底蘊，與學(xué)生的成長背景存在一定的距離，這使學(xué)生在面對名著時容易產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響閱讀的積極性。為此，教師需運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。文章以七年級教材中指定的第一部作品《朝花夕拾》為例，分享在實施整本書閱讀教學(xué)過程中的具體方法和路徑。

（一）依托單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境

《朝花夕拾》閱讀是七年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，該單元首篇文章為《從百草園到三味書屋》，均選自《朝花夕拾》。這部作品為散文集，包含十篇散文及“小引”與“后記”兩部分。這是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的第一篇文章，也是學(xué)生閱讀的第一本文集類整本書，其特點為無統(tǒng)一主題，各篇主題分散，但有一條主線將各篇串聯(lián)。為確保學(xué)生能夠領(lǐng)會文集類的“神聚”，教師需進行專門引導(dǎo)。

一方面，借助黑板報營造閱讀氛圍。新課標要求創(chuàng)設(shè)真實且富有意義的學(xué)習(xí)情境，強調(diào)語文學(xué)習(xí)的實踐性。教師要通過真實情境激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生愿意自發(fā)地投入閱讀，心靈融入書籍，從而獲得自我情感體驗，實現(xiàn)精神成長。本單元學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文包括《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》，雖然文章各異但主題一致：描繪不同時代少年兒童的童年。因此，教師可以設(shè)定本單元情境任務(wù)，如“我眼里的名人童年”作為本月班級黑板報的主題。這樣的真實情境恰好適應(yīng)七年級學(xué)生即將告別童年的時期，喚起他們的生活體驗，激發(fā)閱讀《朝花夕拾》等同類書籍的興趣。

另一方面，利用單篇搭建整本閱讀的橋梁。七年級教材第三單元就編排了《從百草園到三味書屋》這篇文章，學(xué)生不懂文集類的書怎么閱讀，教師可以把這篇文章作為精講，讓學(xué)生掌握單篇閱讀的方法。學(xué)習(xí)這篇文章結(jié)束時，教師可以預(yù)留問題，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀，如“這篇文章中講述了阿長這個講故事的人和啟蒙教師，你是否還想了解更多關(guān)于阿長以及其他教師的故事？他們與魯迅先生又有哪些交往？請同學(xué)們閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》?！币源舜罱ㄆ鹫n堂學(xué)習(xí)與經(jīng)典閱讀之間的橋梁，消除學(xué)生與經(jīng)典之間的距離感。

（二）設(shè)置任務(wù)，推動學(xué)生深度閱讀

在閱讀前期，教師需創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于經(jīng)典書目對學(xué)生而言理解起來較為困難，他們可能會在閱讀過程中失去興趣，無法堅持讀完，或是僅作淺顯的了解，而非深入閱讀。在此情況下，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)，而不能放任自流。最佳策略是在學(xué)生閱讀過程中布置任務(wù)，引導(dǎo)他們積極投入、深入閱讀。

任務(wù)一：初讀，尋花活動，整理內(nèi)容。

《朝花夕拾》這個名字寓意為：早晨的花，傍晚時分拾起。這是魯迅先生在成年之后，對幼年至青年時期生活歷程與經(jīng)歷的回憶性敘事散文。全書共有十篇文章，宛如散落在魯迅先生記憶中的十朵花。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐一挖掘這些花，以事件表格形式，標注篇名、涉及人物及事物，并概括事件梗概。此活動旨在讓學(xué)生全面把握本書內(nèi)容，梳理散文集中的人物、事件及物品。通過表格，學(xué)生可以清晰地了解到，書中以“我”為核心，講述了“我”與父親、保姆、恩師、朋友、鄰居、兒時私塾教師之間的故事。這樣一來，學(xué)生與經(jīng)典的距離得以縮短，初讀任務(wù)便順利完成。

任務(wù)二：研讀，賞花活動，探究內(nèi)涵。

1. 制作檔案片。初讀往往較為表面，僅對書籍內(nèi)容有一個大致的認識。為確保學(xué)生能從中獲得實質(zhì)性收獲，教師可以設(shè)定一項任務(wù)，即要求學(xué)生針對自己最感興趣的人物，創(chuàng)建人物檔案。檔案內(nèi)容應(yīng)包括以下欄目：與“我”的關(guān)系、外貌特征、性格特點、所從事的活動以及“我”對他們的情感。這樣的設(shè)置將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體人物，學(xué)會精細化閱讀方法，對感興趣的部分進行深入閱讀和深入研究。

2. 制作讀書卡。整本書閱讀的核心在于品味與積累語言，尤其是學(xué)習(xí)魯迅先生的獨特語言風(fēng)格。雖然魯迅先生的文章語言略顯晦澀，對初入初中的學(xué)生而言理解起來存在一定難度，但他的文字卻精煉獨到，諸多句子已成為膾炙人口的經(jīng)典名句。為此，學(xué)生需深入研讀，悉心領(lǐng)會魯迅先生運用語言的巧妙之處。讀書卡的設(shè)置旨在讓學(xué)生摘錄整句，并分析句子所反映的作者創(chuàng)作時的社會背景及人生經(jīng)歷。

任務(wù)三：深讀，悟花活動，感悟精神。

1. 文本細讀。要想深入探索作者對每一朵花情感的演變，需通過精細閱讀來實現(xiàn)。通過這種方式，學(xué)生能品味出作者對童年時光的留戀、對溫馨人際的珍視與懷念、對保守派的諷刺以及對舊社會現(xiàn)象的憤懣。這些情感的轉(zhuǎn)變在《父親的病》中一一展現(xiàn)，如遇庸醫(yī)的經(jīng)歷，使魯迅萌生學(xué)醫(yī)的念頭；在《藤野先生》一文中，結(jié)識恩師的過程中，因電影事件和匿名信事件而改變志向。教師可引導(dǎo)學(xué)生再次梳理書中的篇章，運用思維導(dǎo)圖將作者的成長軌跡和思想轉(zhuǎn)變標注出來。這樣，學(xué)生可以清晰地看到，在艱難歲月里，魯迅先生為民族大義毫不猶豫地作出抉擇。

2. 人物比讀。要想幫助學(xué)生理解文字背后的內(nèi)涵，使學(xué)生在精神層面得到成長，最為有效的方法便是進行人物比較閱讀。聚焦人物這一要素，最能提升學(xué)生的思辨能力。文章中描繪的人物形象豐富多樣，既有充滿溫暖如阿長、藤野先生般令人懷念的人物，也有令人厭惡如衍太太、陳蓮河般的人物。作者為何如此創(chuàng)作？通過對比分析，學(xué)生在理解作品中的溫馨回憶的同時，能體會作者深沉的情感和理性的批判。教師還需進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活體驗，讓學(xué)生意識到在紛繁復(fù)雜的人際交往中，需學(xué)會分辨和理解各類人物。這才是閱讀經(jīng)典的價值所在，這是閱讀帶來的精神體驗。

3. 人物對話。肖復(fù)興曾說：“魯迅不只是作為文學(xué)家出現(xiàn)在我們的課本上的，而是作為思想家橫亙在我們民族多災(zāi)多難又是世紀動蕩和變革的歷史坐標系上。他的書給予我們的不僅是文學(xué)的章法和技巧，更是精神和心靈的滋養(yǎng)?！睘榱耸箤W(xué)生得到精神的滋養(yǎng)，教師可以設(shè)置“給先生寫一封信”的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可根據(jù)自身生活體驗，不自覺地與作者進行對照，闡述內(nèi)心所想，從而實現(xiàn)精神的成長。

（三）交流分享，多元評價

在新課標的要求下，完成整本書的閱讀后，教師必須對學(xué)生的閱讀成果進行評價。閱讀成果反映了學(xué)生自我思考和獨特認識的物化表現(xiàn)。評價方式如下：一方面，教師可圍繞閱讀書的主要環(huán)節(jié)制訂評價量表，采用量化評分方法，分階段、分層評價學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀體驗和拓展閱讀等維度；另一方面，教師可舉行班級讀書匯報會，讓學(xué)生交流分享自己的閱讀成果，包括摘錄的精彩語句、制作的讀書卡、思維導(dǎo)圖、個人感悟和閱讀方法。評價過程中，堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自評或互評，教師評價為輔，指導(dǎo)學(xué)生如何評價。這種多元化的評價交流方式有助于逐步推動閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，并加深學(xué)生的理解力。

總之，在進行整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生制訂閱讀計劃，并督促他們進行閱讀。在閱讀過程中，教師需運用相應(yīng)的閱讀策略，以確保整本書的閱讀能夠有效地進行。

參考文獻：

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