摘" 要：在當(dāng)今信息化時(shí)代，如何將游戲化教學(xué)理念融入英語課堂，以落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為教育界廣泛關(guān)注的話題。文章通過文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，在理論的基礎(chǔ)上，基于以往游戲化教學(xué)的實(shí)踐研究，結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐，提出了基于信息技術(shù)的中學(xué)英語游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，以期為中學(xué)英語游戲化教學(xué)提供啟示，推動(dòng)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；英語教育；信息技術(shù)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)構(gòu)建的游戲環(huán)境對(duì)青少年產(chǎn)生了極大的吸引力，這與游戲所具備的明確任務(wù)與目標(biāo)、適度挑戰(zhàn)、及時(shí)反饋以及有效激勵(lì)等機(jī)制密切相關(guān)。在完成游戲相關(guān)任務(wù)的過程中，學(xué)生需經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用并創(chuàng)新組合，以達(dá)成“通關(guān)”目標(biāo)。因此，教師要恰當(dāng)選取和合理設(shè)計(jì)游戲相關(guān)元素與機(jī)制，將其應(yīng)用于教學(xué)過程中，探索基于信息技術(shù)的游戲化教學(xué)方式，解決實(shí)際教學(xué)難題，以“疏”代“堵”提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與成效，促使學(xué)生依托已有知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）心流理論

人們將精神完全投入到在某種活動(dòng)上時(shí)會(huì)進(jìn)入心流狀態(tài)，體會(huì)到高度的興奮及充實(shí)感。豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過解謎游戲、角色扮演游戲、模擬游戲、策略游戲等方式開展的游戲化教學(xué)能夠有效讓學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，使學(xué)生獲得深度的沉浸感，從而提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）具身認(rèn)知理論

學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中進(jìn)行身體的實(shí)際參與，對(duì)所學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生分散感知或整體感知，并通過感知改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)認(rèn)知。具身認(rèn)知理論重視個(gè)體親身經(jīng)歷的過程，也與新課標(biāo)的“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一理念相契合。游戲中的背景環(huán)境、虛擬形象等要素在很大程度上能夠有效幫助教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，從而創(chuàng)造具身認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）建構(gòu)主義理論

知識(shí)不是由教師傳授而獲得，而是學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在社會(huì)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。即學(xué)習(xí)是具有主動(dòng)的建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是幫助者和促進(jìn)者。因此，教師在教學(xué)過程中可以充分依托游戲化元素，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和參與性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。

二、游戲化教學(xué)的實(shí)踐研究

隨著電子游戲的風(fēng)靡，很多研究者從不同角度對(duì)游戲的教育價(jià)值進(jìn)行了深入研究，近五年來，游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的實(shí)踐研究相對(duì)較多。研究者普遍認(rèn)為，相較于普通教學(xué)模式，游戲化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了一個(gè)提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感情緒的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度有明顯的提高，從而提升學(xué)習(xí)效果。

相比之下，英語作為一門語言類學(xué)科，其工具性特質(zhì)使得相應(yīng)的教育游戲多以“闖關(guān)”“探圖”等形式的單詞記憶和發(fā)音糾正類輔助軟件為主，這類游戲相對(duì)更適合于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等場(chǎng)景。國內(nèi)將游戲應(yīng)用于英語教學(xué)的相關(guān)研究多關(guān)注課堂中的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，如單詞接龍、小組競(jìng)賽等；以游戲?yàn)橹黝}的教學(xué)設(shè)計(jì)，如將熱門游戲中的英文詞句作為學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué)；以及教育類游戲，如輔助背單詞的App對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響等?，F(xiàn)有的英語教育游戲普遍為目的性較強(qiáng)的記憶游戲，而成品游戲的語言內(nèi)容和難度難以與教學(xué)目標(biāo)契合，對(duì)教師而言，以課標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)游戲又過度依賴教師的信息素養(yǎng)，難以推廣。因此，文章主要關(guān)注結(jié)合游戲機(jī)制或提取游戲要素進(jìn)行基于信息技術(shù)的英語游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)以及應(yīng)用過程，參考教材為北師大高中英語（2019版）。

三、基于信息技術(shù)的英語游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）游戲準(zhǔn)備與教學(xué)準(zhǔn)備

在游戲準(zhǔn)備即課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)資料選擇合適的游戲類型與游戲要素。并不是所有類型的游戲都適用于英語教學(xué)，相較之下，角色扮演（RPG）、解謎、模擬經(jīng)營等類型的游戲通常能夠搭載背景故事，符合英語課堂的需求，也相對(duì)較容易結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇，并結(jié)合教學(xué)資源，將游戲元素（角色、場(chǎng)景、道具、任務(wù)等）、游戲機(jī)制（勛章、等級(jí)、積分等獎(jiǎng)勵(lì)體系）、游戲理念（主題、目標(biāo)、設(shè)計(jì)、美學(xué)）等要素融入英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)游戲化英語教學(xué)。

（二）課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

新課標(biāo)要求教師能夠有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以使用貼近生活的真實(shí)情境幫助學(xué)生聯(lián)系個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)某些學(xué)生難以與個(gè)體生活體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系的學(xué)習(xí)資料，如北師大版必修Unit 3 Lesson 3的圣誕節(jié)習(xí)俗、Unit 5 Lesson 1海洋探險(xiǎn)、Unit 5 Lesson 3北極之旅、Unit 6偉人故事等，教師可以參考電子游戲?qū)∏榻淮姆椒?，結(jié)合信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，從而實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等目標(biāo)。

在游戲化教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使用視頻、圖片、音頻相結(jié)合的形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)背景故事，幫助學(xué)生以代入角色的方式體驗(yàn)真實(shí)情境。例如，在必修Unit 6 Lesson 1醫(yī)學(xué)先驅(qū)這一課，教師可以使用復(fù)古風(fēng)格的圖片展示疾病肆虐的場(chǎng)景，選取有悲傷宏大敘事風(fēng)格的音樂，配合逐句展示的社會(huì)現(xiàn)狀、疾病癥狀、采訪文字稿等文字資料，使學(xué)生體會(huì)在瘧疾陰影下的生活，引導(dǎo)學(xué)生在之后的課程中以研究者的視角體驗(yàn)開發(fā)特效藥的研究過程。根據(jù)學(xué)習(xí)資料的特點(diǎn)，教師也并非一定要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)鋪設(shè)故事全貌，可以為學(xué)生設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如在選修Unit 5 Lesson 3日心說這一課中，教師可以伽利略之死為切入點(diǎn)，提供類似密室游戲氛圍的圖片和背景音樂，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為“偵探”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在后續(xù)課程中探索伽利略的真實(shí)死因，并結(jié)合“探案”中獲得的線索拼湊故事原貌。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

游戲化教學(xué)是基于游戲精神，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)氛圍，愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的過程。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在必修Unit 3 Lesson 3圣誕節(jié)一課中，學(xué)生需要達(dá)到能夠掌握有關(guān)圣誕節(jié)的詞匯，使用順敘的手法描述回憶，體會(huì)“我”和“祖母”之間深厚的感情等目標(biāo)。然而作者與祖母的感情線在文中的體現(xiàn)并不明確，只有在閱讀到文章末尾時(shí)才能挖掘出前文敘事中的蛛絲馬跡，在閱讀完整篇文章后可使用類似解謎游戲的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可在“游戲主界面”展示充滿圣誕節(jié)氛圍的房間圖片，再將與圣誕節(jié)有關(guān)的事物放在側(cè)下方“背包”中，學(xué)生需要結(jié)合背包中的物品，如“圣誕襪”，在教師的幫助下對(duì)文章敘述的相關(guān)回憶進(jìn)行再憶和復(fù)述，并將相關(guān)物品還原到對(duì)應(yīng)位置，并觸發(fā)類似于游戲“資料片”的過場(chǎng)動(dòng)畫，以視頻的方式呈現(xiàn)學(xué)生“玩家”回憶中的場(chǎng)景，學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，通過完成游戲任務(wù)，將碎片化的回憶片段串聯(lián)，將語言可視化，在直觀地感受西方圣誕節(jié)習(xí)俗的同時(shí)，也更容易產(chǎn)生“我”對(duì)“祖母”的情感共鳴。

必修Unit 6 Lesson 1一課介紹了屠呦呦和團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事，學(xué)生需要能夠在理解文章大意、掌握介詞加關(guān)系代詞的定語從句的基礎(chǔ)上，了解中國獲得諾貝爾獎(jiǎng)的歷史性時(shí)刻，懂得任何成功的背后都離不開努力和奮斗。屠呦呦的時(shí)代背景與學(xué)生有所差異，因此為了給學(xué)生提供更逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感共鳴，教師可以結(jié)合文章設(shè)計(jì)一系列的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生扮演屠呦呦團(tuán)隊(duì)中的一員，在劇情中通過閱讀課文和教師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料，認(rèn)識(shí)屠呦呦，共同克服各類困難（完成相關(guān)閱讀任務(wù)），見證屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)，并使用本課學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)總結(jié)屠呦呦的經(jīng)歷和成功。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，還能夠激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，探索評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，要求教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)提供反饋與幫助，通過評(píng)價(jià)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)進(jìn)程。

游戲化教學(xué)提供了多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和關(guān)卡，使學(xué)生在完成任務(wù)或挑戰(zhàn)的過程中收集“戰(zhàn)利品”，獲取“積分”，推動(dòng)“劇情”發(fā)展，最終“通關(guān)”，這一過程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，弱化學(xué)生“被評(píng)價(jià)”的感知，從而增加學(xué)生的參與度。借助信息技術(shù)手段，如智能紙筆、pad等教育硬件及交互平臺(tái)，學(xué)生可以立即得到關(guān)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)（游戲進(jìn)程）的反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，并為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。此外，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，提高學(xué)習(xí)成果的可追蹤性。教師可以通過信息技術(shù)工具了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)，為教學(xué)調(diào)整和個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

四、信息技術(shù)在游戲化教學(xué)中的應(yīng)用策略

使用信息技術(shù)進(jìn)行游戲化教學(xué)對(duì)教師的信息化素養(yǎng)有較高的要求，游戲化教學(xué)需要教師具備相應(yīng)的技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師需要平衡游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系，確保游戲元素不會(huì)削弱學(xué)習(xí)的過程，而是在提供趣味性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（一）善用各類網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程多媒體元素

首先，教師可以在傳統(tǒng)課件中適當(dāng)增加動(dòng)畫元素，讓樸素的幻燈片呈現(xiàn)類似游戲畫面的效果。其次，教師要善用各類網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程多媒體元素，讓學(xué)生更加沉浸在游戲的故事氛圍中。最后，教師也可使用人工智能軟件實(shí)現(xiàn)文字轉(zhuǎn)語音的功能，作為故事的旁白或人物的獨(dú)白，使游戲的呈現(xiàn)更加完整，同時(shí)也能綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（二）根據(jù)課程設(shè)計(jì)需求，選擇不同軟件制作課件

除教師最常使用的PPT之外，也有一些軟件適合進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，比如希沃白板有更強(qiáng)大的交互功能和內(nèi)置資源，可以實(shí)現(xiàn)PPT無法實(shí)現(xiàn)的在放映時(shí)拖動(dòng)要素、提前設(shè)置正確答案等功能，適合更頻繁交互的課堂。再如Focusky可以放大和縮小頁面并設(shè)置路徑，呈現(xiàn)類似“探圖”游戲的效果，也能夠添加交互元素進(jìn)行小游戲。

（三）借助平臺(tái)，為教學(xué)提質(zhì)增效

游戲使人沉浸其中的一個(gè)重要因素便是其反饋的及時(shí)性，“玩家”的任何嘗試都能在游戲中得到實(shí)時(shí)的呈現(xiàn)，并引發(fā)相應(yīng)的結(jié)果。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)與反饋對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢查反思、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成等極其重要?；谛畔⒓夹g(shù)的游戲化教學(xué)中，教師可以借助一些技術(shù)平臺(tái)為教學(xué)提質(zhì)增效，記錄學(xué)生的筆記和作業(yè)，并將數(shù)據(jù)上傳到云端進(jìn)行存儲(chǔ)和分析，輔助實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。此外，教師還可以使用人工智能產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的聽力、口語等內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，以實(shí)時(shí)調(diào)整課堂的“游戲進(jìn)度”。

游戲化教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)，在信息技術(shù)的支持下，教師可以創(chuàng)造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在逼真的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但游戲化教學(xué)并不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式或應(yīng)用在所有課程中，而是需要結(jié)合教材和學(xué)情具體分析后決定。盡管基于信息技術(shù)的游戲化教學(xué)面臨一些挑戰(zhàn)和困難，但只要通過充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)和支持，以及與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，游戲化教學(xué)就能展示其在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。因此，教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐游戲化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的多元化、個(gè)性化和高效化。

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（責(zé)任編輯：向志莉）