體育教研員在體育與健康課程改革中扮演著關(guān)鍵性的角色，是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者、組織者、實(shí)踐者，起到了“牛鼻子”作用。在新一輪課程改革背景下，為貫徹落實(shí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡(jiǎn)稱《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］，進(jìn)一步深化課程改革，廣東省狠抓市級(jí)、縣（市、區(qū)）級(jí)體育教研員這個(gè)“牛鼻子”，合理規(guī)劃體育教研員研修安排，通過(guò)制訂系統(tǒng)化研修課程，圍繞體育與健康教學(xué)改革中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題，開展針對(duì)性研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破，提升教研員解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力的同時(shí)，滿足課程改革對(duì)體育教研員的能力和素養(yǎng)提出的更高要求，為全面提升學(xué)校體育質(zhì)量保駕護(hù)航。

一、研修前找準(zhǔn)體育與健康課程中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)與堵點(diǎn)

1.在《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中梳理難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是體育課程改革和發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，是衡量體育教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，反映了體育課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。[1]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是體育與健康學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，是課程改革和教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。正確把握《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，是全面貫徹落實(shí)的重要一環(huán)。為此，在開展研修活動(dòng)前，對(duì)《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行梳理。

《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)化了課程育人的導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中新增了核心素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境、大單元教學(xué)、科學(xué)適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、每節(jié)課十分鐘左右體能練習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容；課程理念除原有的“健康第一”，增添了落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的理念，課程目標(biāo)由運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。[2]《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》增加了核心素養(yǎng)、選擇性原則、模塊教學(xué)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境、科學(xué)適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、每節(jié)課十分鐘左右體能練習(xí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容，在課程內(nèi)容、學(xué)分設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面、具體的可操作性指引。[3]

從《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的梳理中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主線是圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)置結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)大單元教學(xué)/模塊教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，以更好地落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和“健康第一”指導(dǎo)思想，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革深層次發(fā)展。從《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》變化的深層目的和底層邏輯來(lái)看，無(wú)論是結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能、運(yùn)動(dòng)情境還是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都是幫助學(xué)生在學(xué)練賽系列活動(dòng)中結(jié)合運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，而技能習(xí)得的過(guò)程需要時(shí)間的保證，所以教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)是落實(shí)大單元教學(xué)/模塊教學(xué)，教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)練賽一體化教學(xué)。

2.在實(shí)踐中梳理難點(diǎn)、堵點(diǎn)

《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》屬于頂層設(shè)計(jì)，體育課堂教學(xué)屬于基層落實(shí)。但理想的課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中難免存在一些難點(diǎn)和堵點(diǎn)。難點(diǎn)是指那些難以理解和解決的復(fù)雜問(wèn)題，可能因?yàn)榧夹g(shù)性、知識(shí)性或其他原因而使得《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)實(shí)施中的落實(shí)較困難，往往需要專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維或額外資源才能突破。如，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，無(wú)法理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與情境教學(xué)、學(xué)科融合的區(qū)別，缺乏綜合性思維難以創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)、將語(yǔ)文中的故事情節(jié)引入課堂就簡(jiǎn)單理解為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；對(duì)大單元的“大”理解不透，不知如何設(shè)置大單元教學(xué)，將18個(gè)及以上課時(shí)的簡(jiǎn)單疊加等同于大單元教學(xué)。堵點(diǎn)是指在《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)實(shí)踐未能落實(shí)的具體環(huán)節(jié)或缺乏可行的條件，如，《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》落實(shí)時(shí)所體現(xiàn)的資源配置不當(dāng)、管理不善或外部環(huán)境造成的實(shí)際障礙等。如，高中選課組合更自由化，組合越多排課越復(fù)雜，開展常態(tài)化的年級(jí)內(nèi)班級(jí)組合選項(xiàng)教學(xué)因排課難而無(wú)法實(shí)施等。通過(guò)省、地市（區(qū)）的各類研討交流、教學(xué)觀摩、送教交流等活動(dòng)梳理體育教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)如下（表1）。

二、合理設(shè)計(jì)研修課程

為全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，充分發(fā)揮教研工作的關(guān)鍵引領(lǐng)、導(dǎo)向與促進(jìn)作用，針對(duì)《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落實(shí)問(wèn)題，廣東省體育與健康學(xué)科結(jié)合《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)，有針對(duì)性地合理規(guī)劃設(shè)計(jì)研修方案，多措并舉，精準(zhǔn)突破，采取理論研修和專項(xiàng)研究方略，助力中小學(xué)體育與健康學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。

1.開展理論研修，轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師認(rèn)知水平

抓住“牛鼻子”工程，讓教研員作喚醒教師課程意識(shí)的使者，從深層邏輯上知曉課程改革的目的和脈絡(luò)，找準(zhǔn)課程教學(xué)實(shí)施方向，指引廣大體育教師將《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。廣東省從梳理的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)中制訂理論研修內(nèi)容，提升教師對(duì)課程改革的認(rèn)知問(wèn)題。為此，2023年廣東省教育研究院分別于6月29日至7月3日、8月20日至24日，在廣東清遠(yuǎn)市、廣州市和陽(yáng)江市舉行了小學(xué)班、初中班、高中班和混合班的體育與健康教研員能力提升研修活動(dòng)。參加研修的學(xué)員有來(lái)自廣東省各地市、縣（市、區(qū)）體育與健康教研員或縣級(jí)分片區(qū)教育管理的教研片區(qū)負(fù)責(zé)教研工作的人員、省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目體育與健康學(xué)科基地核心組成員、省中小學(xué)體育與健康名教師工作室成員、地級(jí)以上市體育與健康名教師工作室主持人共600多人次參加研修。研修活動(dòng)主要圍繞深化師德涵養(yǎng)、學(xué)校體育教育最新理論、《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理解與實(shí)施、教研員專業(yè)引領(lǐng)能力等方面，特別是針對(duì)梳理出的難點(diǎn)與堵點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)專題講座、工作坊研修、“世界咖啡屋”等形式進(jìn)行理念的更新和疏通、擊破，實(shí)現(xiàn)理念的更新和提升解決問(wèn)題的能力。

2.開展專題研修，統(tǒng)一思想抓實(shí)踐行動(dòng)

在認(rèn)知提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行專題研修，從教學(xué)實(shí)施的“關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)”中進(jìn)行具體操作指引，明確操作規(guī)范性等，大范圍的專題研修包括集中跟崗研修、南粵大講堂兩種模式（見表2）。如，廣東省教育研究院于2024年4月11日至13日在廣東佛山市舉行的“廣東省中小學(xué)體育與健康教研員能力提升研修活動(dòng)（義務(wù)教育班）”。此次研修活動(dòng)主要以體育與健康大單元教學(xué)為主題，通過(guò)“體育與健康大單元教學(xué)理論”等專題講座，系統(tǒng)解析大單元教學(xué)的核心理論、理論依據(jù)及改革面臨的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)體育教研員等課程改革理念傳播者對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行深入思考；通過(guò)“廣東省中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)基本要求”等主題報(bào)告，從宏觀要求、基本原則，到具體規(guī)范，為優(yōu)化每堂體育與健康課提供精準(zhǔn)指導(dǎo)；通過(guò)各地市體育教研員大單元教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例分享、“大單元教學(xué)實(shí)施困境”專題沙龍、依托大單元的教學(xué)課例展示等系列研修中開拓“大單元教學(xué)實(shí)踐”視野與思路，幫助體育教研員成長(zhǎng)為有研究思維、有教學(xué)主張和有創(chuàng)新能力的教研員。

三、強(qiáng)化研修后鞏固

為夯實(shí)研修效果，擴(kuò)大研修實(shí)效。廣東省教育研究院建立了“省—市—縣（區(qū)）—鎮(zhèn)（街道）—?！獛煛钡目v向銜接體系，明確了縱向各級(jí)責(zé)任和橫向連結(jié)內(nèi)容，從“知”到“行”幫助體育教師將課程改革落實(shí)到教學(xué)中。[4]主要采用了以下幾種路徑。

1.以“業(yè)（作業(yè)）”促“行（行動(dòng)）”，加強(qiáng)研修后的延展

通過(guò)精心設(shè)計(jì)和布置研修作業(yè)，設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，布置促進(jìn)地市落實(shí)《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施的方案性作業(yè)等，提高研修后的行動(dòng)力。如，“2023年暑期體育與健康科學(xué)教研員能力提升研修活動(dòng)”后，要求各市級(jí)、縣（市、區(qū)）教研員落實(shí)義務(wù)教育運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)，提交市縣大單元教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，2024年4月要求各市縣對(duì)大單元教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行匯報(bào)，擇優(yōu)進(jìn)行案例展示。

2.以“案（案例）”促“思（反思）”，加強(qiáng)研修后的輻射

通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、專題沙龍等活動(dòng)促進(jìn)各地市教研員積極探索與落實(shí)《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。如，大單元研修主題中，先由中山市、深圳市、韶關(guān)市曲江區(qū)教研員分享各自的大單元教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例，再邀請(qǐng)多位教研員參與教研沙龍，深入討論大單元教學(xué)實(shí)施困境等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，共同探究，開拓視野，促進(jìn)反思。

3.以“幫（幫扶）”促“研（教研）”，加強(qiáng)研修后的跟進(jìn)

通過(guò)調(diào)研回訪走進(jìn)各個(gè)地市教研活動(dòng)、基地項(xiàng)目論證活動(dòng)、送教下基層活動(dòng)等，對(duì)各地市針對(duì)《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)實(shí)施與落實(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行理念糾偏、教學(xué)診斷、改進(jìn)指導(dǎo)等。如，2023年體育與健康學(xué)科“走進(jìn)粵東粵西粵北教研幫扶”活動(dòng)走進(jìn)6個(gè)地市7個(gè)縣（區(qū)），截至目前，2024年教研幫扶活動(dòng)走進(jìn)3個(gè)地市4個(gè)縣區(qū)。并通過(guò)線上渠道對(duì)全省32610名教研員、教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，充分收集對(duì)高質(zhì)量教研體系建設(shè)的意見和建議。

4.以“賽（比賽）”促“改（改革）”，檢驗(yàn)研修后的實(shí)效性

廣東省中小學(xué)體育教師技能大賽、廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽、廣東省基礎(chǔ)教育體育教學(xué)展示活動(dòng)、廣東省新課程新教材教學(xué)資源遴選等系列比賽，不僅是促進(jìn)課程改革落到實(shí)處的有力推手，更是檢驗(yàn)各地市研修成果的重要參考，促進(jìn)各地研修形成積極研修、保持各地的良性研修生態(tài)環(huán)境。

深化教學(xué)改革，全面貫徹落實(shí)《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，必須建立健全新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研體系。全省教研部門將在廣東省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，抓住“牛鼻子”工程，合理規(guī)劃廣東省體育教研員研修活動(dòng)，積極推進(jìn)并鞏固研修實(shí)效，助力廣東基礎(chǔ)教育體育高質(zhì)量

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長(zhǎng)洲，王紅英，項(xiàng)賢林，等.新中國(guó)成立70年中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的演變及反思[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，44（6）：85-94.

[2]季瀏.《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出的重點(diǎn)與主要變化[J].課程·教材·教法，2022（10）：54-59.

[3]季瀏.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：41.

[4]肖建忠.科學(xué)謀劃 知行合一 廣東省全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[J].中國(guó)學(xué)校體育，2022（8）：24-25.